一、小學(xué)生心剪發(fā)展普通特點(diǎn)（一）小學(xué)生注意發(fā)展普通特點(diǎn)1、從無意注意占優(yōu)勢，逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。2、詳細(xì)生動(dòng)、直觀形象事物輕易引發(fā)學(xué)生注意。3、注意有顯著情緒色彩。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第1頁（二）小學(xué)生思維發(fā)展普通特點(diǎn)1、在整個(gè)小課時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大詳細(xì)性。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第2頁2、小學(xué)生思維由詳細(xì)形象思維到抽象邏輯思維過渡，存在著一個(gè)顯著“關(guān)鍵年紀(jì)”。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第3頁3、小學(xué)生逐步具備了人類思維完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待深入地完善和發(fā)展。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第4頁4、小學(xué)生思維，在從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過程中，存在著不平衡性。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第5頁在整個(gè)小課時(shí)期內(nèi)，兒童概括水平大致上經(jīng)歷以下三個(gè)階段：第一階段是直觀形象水平。第二階段是形象抽象水平。第三階段是初步本質(zhì)抽象水平。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第6頁小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)思維品質(zhì)主要包含靈敏性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個(gè)方面。小學(xué)生思維靈敏性發(fā)展小學(xué)生思維靈活性發(fā)展小學(xué)生思維深刻性發(fā)展小學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第7頁（三）小學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展1、小學(xué)生自我意識(shí)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出以下趨勢：小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二上升幅度最大，是上升期中主要發(fā)展時(shí)期。小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無顯著差異。小五到小六又處于第二個(gè)上升期。小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展是隨年紀(jì)增加從低水平向高水平發(fā)展。在整個(gè)小課時(shí)期，兒童自我意識(shí)不停發(fā)展，但不是直線、等速，現(xiàn)有上升時(shí)期，又有平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第8頁自我概念發(fā)展特點(diǎn)一些研究發(fā)覺，小學(xué)生自我描述是從比較詳細(xì)外部特征向比較抽象心理術(shù)語描述發(fā)展。哈特爾(S Harter,1982)要求兒童在認(rèn)知能力、社會(huì)能力、運(yùn)動(dòng)能力、普通自我價(jià)值四個(gè)方面評(píng)價(jià)自己能力。結(jié)果發(fā)覺：小學(xué)三年級(jí)兒童已能在喜歡或不喜歡項(xiàng)目上認(rèn)識(shí)自己；兒童對(duì)其不一樣領(lǐng)域能力作出主要區(qū)分，所以其自我評(píng)價(jià)依賴于情境；兒童對(duì)自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相一致。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第9頁自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展主要成份和主要標(biāo)志。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展：從順從他人評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立看法評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性隨年級(jí)增高。從比較籠統(tǒng)評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)初步傾向。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)處于由詳細(xì)性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界發(fā)展。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性逐步加強(qiáng)。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第10頁自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)自我體驗(yàn)主要是自我意識(shí)中情感問題，發(fā)生于學(xué)前期約4歲左右，在小學(xué)階段有了較大發(fā)展。在小學(xué)階段，自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)發(fā)展含有很高一致性。自我體驗(yàn)一個(gè)表現(xiàn)形式即兒童自尊心。自我體驗(yàn)包含對(duì)自己所產(chǎn)生各種情緒情感體驗(yàn)，其發(fā)生和發(fā)展是不一樣時(shí)。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第11頁2、小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知兒童在社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展含有以下幾個(gè)趨勢：（1）從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征注意到更深刻品質(zhì)特征注意；（2）從簡單到復(fù)雜，從問題某個(gè)方面到多方面、多維度地對(duì)待問題；（3）從呆板到靈活思維；（4）從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件關(guān)心到關(guān)心他人利益和久遠(yuǎn)利益；（5）從詳細(xì)思維到抽象思維；（6）從彌散性、間斷性想法到系統(tǒng)、有組織綜合性思想。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第12頁小學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)兒童對(duì)他人認(rèn)識(shí)首先是了解其外部、詳細(xì)特征。兒童對(duì)他人行為歸因往往受情境原因人格品質(zhì)影響。在小課時(shí)期，兒童開始依據(jù)他人行動(dòng)來了解其觀點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)判。兒童情誼概念表現(xiàn)了兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)一個(gè)特點(diǎn)。兒童對(duì)權(quán)威關(guān)系認(rèn)識(shí)則更多反應(yīng)了兒童對(duì)成人—兒童關(guān)系認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第13頁小學(xué)生社會(huì)性交往父母——兒童關(guān)系首先，父母與兒童交往時(shí)間發(fā)生改變。首先，兒童和父母呆在一起時(shí)間顯著降低，另首先，父母關(guān)注兒童時(shí)間也有所降低。其次，在小課時(shí)期，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理日常問題類型也發(fā)生了改變。再次，在小學(xué)期間，兒童與父母沖突數(shù)量也降低了。除此之外，父母對(duì)兒童控制力量也在改變。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第14頁同伴交往與團(tuán)體形成同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度一個(gè)獨(dú)特而主要方式。小學(xué)生同伴交往有幾個(gè)基本特點(diǎn)：（1）與同伴交往時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息技能增強(qiáng)。（3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人所采取行動(dòng)。（4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其它兒童活動(dòng)。（5）兒童開始形成同伴團(tuán)體。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第15頁小學(xué)生情誼兒童對(duì)情誼認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展：6、7歲兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍搭檔；9—11歲兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠是朋友主要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定。塞爾曼(Selman)曾提出兒童情誼發(fā)展有幾個(gè)階段：第一階段(3—7歲)，兒童還沒有形成情誼概念。第二階段(4—9歲)：單向幫助階段。第三階段(6—12歲)：雙向幫助，但不能共患難合作階段。第四階段(9—15歲)：親密共享階段。第五階段(12歲開始)：是情誼發(fā)展最高階段。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第16頁小學(xué)生同伴團(tuán)體小課時(shí)期是開始建立同伴團(tuán)體時(shí)期，因而也被稱之為“幫團(tuán)時(shí)期”在學(xué)前期，基本上還沒有形成同伴團(tuán)體。在小學(xué)低年級(jí)，兒童同伴團(tuán)體往往是非正式，通常是由兒童自發(fā)形成，同伴交往缺乏正式規(guī)則，團(tuán)體組員經(jīng)常變換。從中高年級(jí)起，同伴團(tuán)體組織結(jié)構(gòu)愈加完善，同伴團(tuán)體壓力日益顯著，開始對(duì)兒童產(chǎn)生深刻影響。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第17頁小學(xué)生集體主要是班集體：剛?cè)雽W(xué)兒童，還沒有形成真正集體關(guān)系和集體生活，他們還沒有形成集體意識(shí)一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，兒童初步形成集體關(guān)系和集體意識(shí)。二年級(jí)小學(xué)生已能明確意識(shí)到自己是班集體中一名組員，能逐步把集體要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂?，把班集體榮譽(yù)當(dāng)做自己榮譽(yù)，服從集體要求，完成集體所交給任務(wù)。二年級(jí)時(shí)，班集體內(nèi)部組員也逐步分化，一部分各方面能力較強(qiáng)兒童成為班上各項(xiàng)活動(dòng)主動(dòng)分子；另一部分兒童則成為班里基本群眾。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第18頁師生關(guān)系依據(jù)小學(xué)生對(duì)教師態(tài)度相關(guān)調(diào)查發(fā)覺，84%小學(xué)生(低年級(jí)小學(xué)生為100%)認(rèn)為要聽教師話。從三年級(jí)開始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了。對(duì)教師評(píng)價(jià)影響著小學(xué)生對(duì)教師反應(yīng)。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第19頁教師期望羅森塔爾試驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)在情緒、身體語言、口頭言語、教學(xué)材料、贊揚(yáng)與批評(píng)等不一樣水平上。教師期望和他們與學(xué)生關(guān)系受許多原因影響，對(duì)學(xué)生控制程度也影響教師期望。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第20頁小學(xué)生擇友標(biāo)準(zhǔn)：1、直接接觸關(guān)系；2、接收關(guān)系；3、敬慕關(guān)系；4、其它關(guān)系。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第21頁（四）小學(xué)生品德發(fā)展基本特點(diǎn)1、小學(xué)生逐步形成自覺地利用道德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和調(diào)整道德行為能力。2、小學(xué)生道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。3、自覺紀(jì)律形成和發(fā)展在小學(xué)生品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著地位4、小學(xué)階段品德過渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展過程中“飛躍”或質(zhì)變?cè)敿?xì)表現(xiàn)，在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即小學(xué)生品德發(fā)展“關(guān)鍵年紀(jì)”。三年級(jí)下學(xué)期前后小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第22頁小學(xué)生道德動(dòng)機(jī)發(fā)展總來說，小學(xué)生道德動(dòng)機(jī)發(fā)展有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是由服從向獨(dú)立發(fā)展，盡管高年級(jí)以自覺道德動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，但還離不開對(duì)成人指令服從；二是由詳細(xì)、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展，盡管高年級(jí)兒童以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，但還離不開詳細(xì)形象性；三是逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)斗爭，但激烈沖突較少。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第23頁二、小學(xué)生學(xué)習(xí)（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、學(xué)生學(xué)習(xí)普通特點(diǎn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)要越過直接經(jīng)驗(yàn)階段。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)利用學(xué)習(xí)策略活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)動(dòng)力。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提升思想品質(zhì)水平過程。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第24頁2、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生心剪發(fā)展作用首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目標(biāo)、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范活動(dòng)。其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施，小學(xué)生必須經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫、算等最基本知識(shí)技能，為深入掌握人類知識(shí)打下最初基礎(chǔ)。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第25頁再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位，在共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，不但發(fā)展了社會(huì)交往技能，提升了社會(huì)認(rèn)知水平，培養(yǎng)了合作、互助集體精神，自我意識(shí)也深入發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好品德。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第26頁3、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四類：(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖碚煤酮?jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；(2)為推行組織交給自己任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)；(3)為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國和社會(huì)發(fā)展而學(xué)習(xí)。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第27頁小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)一個(gè)主要推進(jìn)力。即使每個(gè)兒童興趣并不完全相同，含有顯著個(gè)別差異，但他們又有共同年紀(jì)特征。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第28頁小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對(duì)教師態(tài)度(2)對(duì)集體態(tài)度(3)對(duì)作業(yè)態(tài)度(4)對(duì)評(píng)分態(tài)度小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第29頁（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙盡管學(xué)習(xí)障礙定義還有許多分歧，但許多人都同意學(xué)習(xí)障礙含有以下基本特征：1.差異性；2.缺點(diǎn)性；3.集中性。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第30頁學(xué)生障礙分類美國聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙歸為三類：(1)語言接收和表示方面學(xué)習(xí)障礙；(2)閱讀和書寫方面障礙；(3)算術(shù)方面學(xué)習(xí)障礙。柯克(1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第31頁小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙癥狀1、感知、思維和語言方面存在障礙 學(xué)習(xí)障礙兒童在感知、思維和語言方面存在顯著障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺區(qū)分能力很差、信息加工過程有障礙、缺乏應(yīng)變能力等。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第32頁2、在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙 學(xué)習(xí)障礙兒童通常有這么一些問題，如注意力缺損、活動(dòng)過分、問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不宜、自我概念較差、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴歡迎程度較低、社會(huì)技能缺損、人際關(guān)系不良等等。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第33頁3、其它方面問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等。 學(xué)習(xí)障礙兒童中有60%兒童表現(xiàn)為年紀(jì)較小。他們開始走路、說話年紀(jì)也較晚，從學(xué)前期過渡到學(xué)齡期時(shí)間較正常兒童要長。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第34頁學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因1、胎兒期、出生前、出生后輕度腦損傷或輕度腦功效障礙是常見原因。2、遺傳—素質(zhì)假說 問題行為兒童腦電圖有異常，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有與年紀(jì)大小不符成熟延遲。 感覺綜合失調(diào)是兒童學(xué)習(xí)障礙重大原因。 一些研究者認(rèn)為遺傳可能是學(xué)習(xí)障礙一個(gè)原因。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第35頁3、生物學(xué)假設(shè) 有些研究者認(rèn)為，輕度腦功效失調(diào)是中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞改變結(jié)果。已經(jīng)有不少研究提出，輕度腦功效失調(diào)發(fā)病機(jī)制即是中樞神經(jīng)系統(tǒng)之間某種神經(jīng)遞質(zhì)不足或增加。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第36頁4、心理與環(huán)境假設(shè) 調(diào)查表明，家庭原因、父母對(duì)兒童態(tài)度、期望及教育方式也是引發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙一個(gè)主要原因。 不良環(huán)境原因，能夠直接影響兒童學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮。不良家庭社會(huì)原因與學(xué)習(xí)困難之間存在互為因果關(guān)系。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第37頁學(xué)習(xí)障礙兒童預(yù)防和矯治預(yù)防辦法可從以下幾方面著手：(1)防止可能造成損傷原因。(2)注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格。(3)關(guān)心兒童學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)障礙兒童幫助，使他們能跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第38頁已經(jīng)有學(xué)習(xí)障礙咨詢與治療：（1）提供特殊教育。 當(dāng)前，美國有些特殊教育教授指出，讓有學(xué)習(xí)障礙兒童在正常班級(jí)里學(xué)習(xí)，同時(shí)接收特殊班級(jí)特殊指導(dǎo)方法是一個(gè)較為有效教育有學(xué)習(xí)障礙兒童方法。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第39頁（2）進(jìn)行行為矯正 行為矯正有兩個(gè)路徑： 一是應(yīng)用操作條件反射技術(shù)直接改進(jìn)兒童學(xué)習(xí)技能； 二是利用操作條件反射技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)障礙兒童有效學(xué)習(xí)行為方式。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第40頁三、小學(xué)生心剪發(fā)展中問題及對(duì)策（一）小學(xué)生心剪發(fā)展中問題1、注意缺點(diǎn)障礙多動(dòng)癥癥狀多動(dòng)癥病因多動(dòng)癥治療小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第41頁2、情緒障礙過分焦慮強(qiáng)迫癥恐怖癥小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第42頁3、智力障礙4、品德問題小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第43頁（二）原因分析1、家庭方面原因小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第44頁父母過高期望帶來沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)剝奪了小學(xué)生本應(yīng)高興童年。父母對(duì)孩子有較高期望無可厚非，但必須考慮孩子心理承受，必須依據(jù)孩子實(shí)際進(jìn)行因材施教。智力發(fā)育有本身規(guī)律，智力本身就與心理親密相關(guān)，輕松愉快學(xué)習(xí)、充分休息有利于智力發(fā)展。假如以犧牲兒童身心健康為代價(jià)，既不利于智力發(fā)展，也不利于學(xué)生心理素質(zhì)提升小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第45頁父母不良教育方式給孩子人格、行為品行等造成了不良影響。家庭不友好會(huì)使孩子性格出現(xiàn)缺點(diǎn)、社會(huì)適應(yīng)出現(xiàn)障礙。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第46頁父母對(duì)孩子不了解易對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性造成缺點(diǎn)或障礙。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第47頁