學(xué)而不思則摘要：“學(xué)而不思則罔”，沒有思考的學(xué)習(xí)很難能夠?qū)W得深，學(xué)得久。而人的思考往往是從疑惑開始的，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力尤為重要。本文主要是從“引導(dǎo)學(xué)生大膽提問”“營造氛圍促使學(xué)生想提問”“及時(shí)抓住課堂上的矛盾，引導(dǎo)”這三個(gè)方面論述教師如何培教育的最終目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考的能力的人，而數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考方面有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就要學(xué)中讓學(xué)生“敢”“想問”“會(huì)問”。一、創(chuàng)造條件，大膽1.從簡單的問題開始善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生大多是在被動(dòng)的解”決別人提出的問題，孩子開始對(duì)于提問都有為難情緒。要想讓孩子提從簡單的問題開始，讓學(xué)生從簡單的問題開始提問，不管孩子提的問題好與壞，都要及時(shí)的給與學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生從問題中找到成就感，找到一旦找到自信敢于發(fā)問，思考也就開始了。一開始學(xué)生可能遇到問題就要問，自己不進(jìn)行思考。有疑惑就問，這時(shí)老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，不直接告訴他著他一步步的解決問題。久而久之孩子不僅會(huì)提問，而且會(huì)根據(jù)問題逐步提升解決問題的能力。2.營造民主的學(xué)習(xí)氛圍曾經(jīng)在一位老師的文章里看到這樣一個(gè)片段：在六年級(jí)“長方體和正方體”的單元復(fù)習(xí)課上，有這樣一題：求下面長方體的表面積學(xué)生很快便列出了（5×5+5×10+10×5）×2和5×10×4+5×5×2兩種解法的算式，完成了我的預(yù)設(shè)任務(wù)。正當(dāng)我準(zhǔn)備開始下一題時(shí)，辰辰同學(xué)站起來：“老師，我還有一種方法，列式是5×5×?！蔽也唤櫫税櫭碱^，其他孩子也開做錯(cuò)啦……。”我順勢追問：對(duì)于他的算式，大家有什生1：這題求的是長方體的表面積，長方體的表面積是求6個(gè)面面積的和，而他算的是長方體的體積。生2：我覺得他還要清楚長方體體積公式是怎樣推導(dǎo)的，這樣便于區(qū)分長方體的表面積和體積，看這個(gè)長1立方厘米的小正方看沿著長一排能擺幾個(gè)，沿寬能擺幾排，沿著高能擺幾層，再用“一排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層”就算出長方體中含有1立方厘米的小正方體的個(gè)數(shù)體的體積“長”。長方體體積和表面積完全是兩師：你們倆說得真清楚！辰辰，你明白了嗎？”老師，我沒有錯(cuò)！我求的就是長方體的表面積地望著他，心想：承認(rèn)錯(cuò)誤就這么難嗎？好吧，為師就看看你還能翻出什么道理來。他走上臺(tái)，邊指屏幕邊說：“長方體的一個(gè)側(cè)面面積是5×10，可以看成2個(gè)5×5，4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5，上、下兩個(gè)底面是2個(gè)5×5，這樣長方體的表面積一共10個(gè)5×5，就是5×5×10。我不禁呆住了，進(jìn)而一股巨大的喜悅沖進(jìn)我的大腦，“孩子們，他有道理嗎？”生：他是將側(cè)面積轉(zhuǎn)化成底面積來思考的。師：是啊，他的列式不但沒錯(cuò)，而且很有新意呢！現(xiàn)在我們回想一下，為什么開始我們都認(rèn)為他是錯(cuò)的呢？生：我們誤認(rèn)為5×5×10中的10表示的是長方體的高，其實(shí)這里的10表示的是10個(gè)5×5這樣的底面積。生：我們是習(xí)慣性地去想他的算式。生：如果我們要耐心聽他講完，就不會(huì)誤判……師：看來遇到不一樣的方法，哪怕是看起來有問題的方法，最好還是聽聽別人的想法。生：老師，辰辰的方法是好，但不是每一個(gè)長方體都可以用這種方法。師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值！大家想一想，什么樣的長方體才能用這種方法呢？（學(xué)生討論）生：當(dāng)長方體有兩個(gè)面是正方形，而且2倍，才用這樣的方法。學(xué)生們點(diǎn)頭贊成，我也對(duì)于生1的善于觀察和總結(jié)給予了表揚(yáng)。生：題目變成長方體底面是邊長4厘米的正方形，高是8厘米，列式可以是4××10，數(shù)據(jù)變了我們就不會(huì)認(rèn)為辰辰錯(cuò)了。生：老師，這幅圖還可以用5×10×5計(jì)算它的表面積。生：你只是將5×5×10交換了一下乘數(shù)的位置變成5×10×5。其實(shí)思路與剛才的那種是一樣的。生（有些激動(dòng)）：不是這樣的，我的方法和辰辰不一樣。師：又是一個(gè)看起來有“問題”的方法，我們應(yīng)該……生：聽他說完！生：我是把底面積轉(zhuǎn)化成側(cè)面積來算的。四個(gè)側(cè)面4個(gè)5×10，上、下底面面積是2個(gè)5×5，也可以看成1個(gè)5×10。這樣，長方體表面積一共有5個(gè)5×10，所以列式是5×10×5。頓時(shí)，掌聲自發(fā)、熱烈地響了起來，隨后開始了下一題的練習(xí)。從上面這個(gè)片段我們可以深刻的體會(huì)到民主的課堂是怎樣激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，很多孩子好的問題和想法被我們扼殺在搖籃里，要想孩子敢于提問，就仔細(xì)傾聽，營造民主的課堂氣氛。3.融洽的師生關(guān)系助力學(xué)生敢于發(fā)問一般情況下，學(xué)生都比較畏懼老師，有的內(nèi)向的孩子可能連和老師正常打個(gè)招呼都不敢，更不要說是向老師提問了。所以融洽的師生關(guān)系也是促發(fā)問的一個(gè)重要的因素。我曾經(jīng)帶過一個(gè)班的孩子，整個(gè)班級(jí)的孩子內(nèi)向的孩子居多，上課氣氛沉悶，學(xué)生見到老師都是躲躲閃閃。于是我上課做了一些調(diào)整，鼓勵(lì)孩子舉手，只要有舉手的孩子發(fā)言我就大力表揚(yáng)，如果有孩子能僅表揚(yáng)，還給孩子一些獎(jiǎng)品。甚至和一些孩子一起分享食物，一起做游戲，慢慢的孩子們放下戒備心，有的孩子還跟我開起玩笑。就這樣下來，一學(xué)家上課踴躍發(fā)言，積極思考，有時(shí)提出的問題很有創(chuàng)意，有時(shí)提出的問題還比較復(fù)雜，我就和孩子們一起研究一起探討。二、激發(fā)興趣，有問1.抓住孩子的好奇心。其實(shí)每位學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，只要我們細(xì)心觀察，適時(shí)調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，就能促使孩子想問。在教學(xué)五年級(jí)《3的倍數(shù)》時(shí)，我和孩子做了一個(gè)游戲，我說你們現(xiàn)在隨便寫一個(gè)數(shù)，我就能快速的說出它是不是3的倍數(shù)，又不服氣的孩子可以和我比試。結(jié)果和我比試的孩子都輸了，孩子們師怎么那么厲害。也有的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)些什么，就提出3的倍數(shù)的這些數(shù)一定像2和5的倍數(shù)一樣有著什么樣的規(guī)律？那是什么規(guī)律樣的好奇開始了一節(jié)課的探究。在這節(jié)課上孩子們自己提出很多問題，又經(jīng)過小組的討論自己解決。2.有需求才有問。華應(yīng)龍?jiān)凇度绾蝹湔n》一書中說我們備課不僅要備教材還要備學(xué)生。我們教師在上課之前都要進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，有時(shí)我們過于注重自己的計(jì)劃，而在學(xué)習(xí)過程中的需求。有時(shí)學(xué)生一下子把我們的下一環(huán)節(jié)的結(jié)果說出來時(shí)，有的老師還是要把孩子拉回去再來一遍。四年級(jí)上冊《解決問題的策大部分孩子不用使用什么策略也可以完成，所以如果按照課本按部就班的上的話，孩子會(huì)覺得很枯燥，也體會(huì)不出策略的好處。于是我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上做了調(diào)整，借助孩子們春游的圖片等，先是給孩子很多信息，以影片的方后給出我問題。學(xué)生一下子就蒙了，這時(shí)我再來更有針對(duì)性，有了需求孩子問題也多了。三、悉心引導(dǎo)，提升問題1.建立制度，優(yōu)化問題質(zhì)量。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生敢問、想問之后就要引導(dǎo)學(xué)生在教室文化墻一角開辟出一塊專欄---問題墻。逐步建立制度，讓每個(gè)孩子都把自己的最近學(xué)習(xí)中想問的問題寫出來，有即時(shí)貼貼在這個(gè)專欄里論研究?？梢宰约航鉀Q自己的問題，也可以解決別人提出來的問題。在這樣的不斷交流討論中，學(xué)生越來越會(huì)提問，問題的質(zhì)量也在交流討論中不斷提升。2.教師引導(dǎo)，示范優(yōu)質(zhì)的問題。教師