《誰先迎來黎明》作業(yè)設計方案第一課時一、背景介紹《誰先迎來黎明》是一部以抗日戰(zhàn)爭為背景的電視劇，講述了在那段歷史風云變幻的時期，楊樹林和他的農(nóng)民朋友們在抗日前線英勇抵抗的故事。這部劇展現(xiàn)了普通人在特殊歷史時期所表現(xiàn)出來的英勇和犧牲精神，深受廣大觀眾的喜愛。二、作業(yè)設計方案1.觀后感想（200字）請同學們觀看完《誰先迎來黎明》后，撰寫一篇200字的觀后感想，包括對劇情、人物以及主題的理解和感悟。2.書面表達（300字）選擇其中一個角色，寫一封家書或者日記，以第一人稱的形式，表達角色內心的矛盾與堅強，展示對家人、朋友或國家的愛與責任。3.討論與辯論（500字）分成兩組，一組支持楊樹林的做法，一組支持其他農(nóng)民的意見，就劇中的沖突和抉擇進行討論與辯論，充分準備好觀點和論據(jù)，展開精彩激烈的辯論。4.角色扮演演講（10分鐘）選擇一個角色進行角色扮演演講，展示角色在劇中的形象和性格特點，通過演講展示所扮演的角色的內心世界和情感變化。5.創(chuàng)作性寫作（300字）請同學們以劇情為藍本，自己編寫一個短篇小說或者改編結局，發(fā)揮想象力，展示自己對于劇情的理解和創(chuàng)作能力。6.觀后評價（100字）請同學們對自己在課堂中的表現(xiàn)和其他同學的表現(xiàn)進行評價，包括自己在準備和表達方面的努力和進步，對其他同學的觀點和表達給予客觀的評價和建議。三、評價標準1.觀后感想：內容深入，情感真實，結構完整，語言優(yōu)美。2.書面表達：語言流暢，觀點清晰，表達情感真摯。3.討論與辯論：觀點獨立，論據(jù)充足，表達得體，辯論過程中展現(xiàn)團結與合作精神。4.角色扮演演講：形象逼真，情感真摯，表達流暢，語言生動。5.創(chuàng)作性寫作：構思新穎，情節(jié)緊湊，語言生動，結尾合理。6.觀后評價：客觀公正，深入理解，給予建設性意見。通過以上設計方案，旨在幫助學生深入理解《誰先迎來黎明》這部電視劇，培養(yǎng)其對歷史事件的敏感性和批判性思維，提高其文學鑒賞和創(chuàng)作能力，引導學生在情感體驗中形成正確的價值取向和人生觀念。愿同學們通過本次作業(yè)設計，更好地領會和表達人性的復雜與珍貴，發(fā)揚愛國主義精神，努力成為塑造美好未來的一員。第二課時一、教學目標1.1知識目標了解小說《誰先迎來黎明》的背景、主要人物和情節(jié)；掌握小說中的重要語言點和表達方式；分析小說中的主題和思想，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。1.2能力目標培養(yǎng)學生分析文學作品的能力；提高學生的寫作能力，能夠進行文學評論和批評。1.3情感目標通過閱讀小說，引導學生感受文學作品中的情感，培養(yǎng)學生的人文情操。二、教學內容2.1了解小說《誰先迎來黎明》的背景和作者情況；2.2分析小說中的主要人物及其性格特點；2.3探討小說中的情節(jié)和主題；2.4學習小說中的重要語言點和表達方式；2.5進行文學評論和批評，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。三、教學過程3.1導入通過介紹小說《誰先迎來黎明》的背景和作者情況，引起學生的興趣，并激發(fā)學生對文學的熱愛。3.2學習首先，教師向學生講解小說中的主要人物及其性格特點，引導學生分析人物形象和情感表達；其次，教師帶領學生深入探討小說中的情節(jié)、主題及作者的寫作意圖，引導學生理解文學作品的深層含義；然后，教師進行重要語言點和表達方式的講解，幫助學生掌握文學作品的語言特點；最后，教師指導學生進行文學評論和批評，引導學生提高文學鑒賞能力，培養(yǎng)學生對文學作品的獨立見解。3.3拓展教師可以組織學生進行小組討論，分享對小說《誰先迎來黎明》的認識和看法，促進學生之間的交流和合作；教師還可以設計小組活動或文學賞析比賽，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對文學的理解和熱愛。四、教學評價4.1個人作業(yè)：要求學生撰寫小說《誰先迎來黎明》的讀后感、評論或其他相關作業(yè)，展示學生對文學作品的理解和思考能力；4.2小組活動成果：評選優(yōu)秀小組，鼓勵學生團隊合作，培養(yǎng)學生的溝通和合作能力；4.3綜合評價：結合平時表現(xiàn)和期末考試成績，對學生進行綜合評價，鼓勵優(yōu)秀學生，提醒并引導需要改進的學生。五、拓展延伸5.1可以邀請作家、學者或其他相關人士進行講座或交流活動，深入探討小說《誰先迎來黎明》的創(chuàng)作背景、意義和影響；5.2可以組織學生進行文學創(chuàng)作比賽，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生更多優(yōu)秀的文學作品。六、總結反思通過本次教學，學生可以更深入地了解文學作品《誰先迎來黎明》