第第頁小學數(shù)學二年級下冊的反思學校數(shù)學二班級下冊的反思篇1

一、因材施教

在教學過程中，我采納的，先讓同學在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認知角的)，接下來摸角(感受角)，然后讓同學在此基礎上用自己喜愛的方法制造出角(制造角)，其次再認識角各部分的名稱，最末讓同學找找教室四周的角。找角是讓同學找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓同學動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊;老師畫角是讓同學進一步感知角;認角是援助同學進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角;做角是讓同學在組長的.安排下選擇自己的材料動手做角，最末通過操作讓同學認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

二、教學的重要知識點

通過這節(jié)課的學習，孩子們掌控了角的一些知識，其實我也在預備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓同學學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和同學的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但同學回答大的三角板角大。后來在另一個班我馬上作了調整，放手讓同學來比較任意兩個角的大小，同學有的用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導同學徑直用重疊的方法來比，有的同學借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓同學體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓同學體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后同學思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變?通過演示同學體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有同學提出，假如角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個同學都溶入學習中來，使每個同學都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

三、應用實際

讓同學從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正表達數(shù)學的魅力。當然這要我們老師不斷的努力，相信只要我們努力，就肯定會有收獲!

學校數(shù)學二班級下冊的反思篇2

《除法的初步認識》是在同學已初步了解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎上學習的。這一課時的主要目標是使同學通過實際操作，經(jīng)受從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能依據(jù)要求把一些詳細物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學，有以下幾點體會。

1、在操作活動中學習數(shù)學

二班級的學校生，喜愛動手是他們的天性，詳細形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)同學參加數(shù)學活動的愛好，更重要的是援助同學體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過同學分小棒來理解“平均分”，這樣做同學既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛好激發(fā)，思維訓練，技能培育融為一體，使知識充斥內(nèi)在活力，充分為同學提供體驗經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。

2、創(chuàng)設問題情境，提高學習愛好

這節(jié)課的教學，我從同學的生活實際出發(fā)，展示給大家10個又紅又大的蘋果，分給兩個小伙伴，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小伙伴分得同樣多，應怎樣分?用小棒來代替蘋果分一分吧!同學們很情愿動手來分，這樣做，提高了同學運用數(shù)學知識解決身邊問題的技能，從學數(shù)學的角度，留意了數(shù)學知識的特點。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學任務，同學們在操作的基礎上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，同學的語言表達技能也有待于進一步提高，在今后的教學中，應留意對同學的這方面的技能培育，多多采納激勵性的語言，提高同學們的學習愛好，培育他們的語言表達技能。

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上完這節(jié)課后，我發(fā)覺自己還存在很多不足。語言是一門藝術，由于我平常沒有規(guī)范用語的習慣，所以涌現(xiàn)語言不精練，欠精確的狀況。還有語速過快等問題。這堂課讓我清晰地看到自己的不足，在以后的教學中我會針對以上的問題，努力改進自己的課堂教學。

第一周的星期二我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學習，教學中本人主要讓同學在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。依據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使同學積極主動參加學習，通過自己的努力發(fā)覺問題，解決問題，來構建新的知識體系，給同學以成就感。恰如其分地表達了新課改的教學理念。同時課堂中培育了同學各方面的技能。整節(jié)課多數(shù)是讓同學在動手中認識余數(shù)，得出結論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒，在同學動手操作分完所給的小棒后，老師讓同學認真觀測表格，把分的`幾種狀況進行比較，并分類。同學通過觀測比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。同學從“小棒開始初步感知了”剩余“，到形成結論得出概念，突出了”剩余“的概念，培育了同學初步的觀測、操作和比較技能。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。

在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告知同學這規(guī)律，而也是讓同學動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中同學總結出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課同學動手、動嘴、動腦，真正參加了活動的全過程，借助動手操作活動讓同學形成數(shù)學概念。在自主、合作、爭論中同學自己去溝通、去溝通、去互動、去思索，使同學在活動的過程中獲得了”余數(shù)“概念的表象支撐，為抽象出”余數(shù)“概念打下了基礎。

但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著許多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應當有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如：數(shù)手指的游戲、有趣的思索題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較缺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很實時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著仔細、虛心的立場，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的技能更進一步。

學校數(shù)學二班級下冊的反思篇4

本學期總復習分五課時，我在教學中做了以下幾點：

1、明確要點，分析單元知識要點，確定同學掌控措施。

2、通過回顧、反思、總結逐步領悟數(shù)學問題的規(guī)律性。

3、反復法，即通過同一情景的多次再現(xiàn)，讓同學達到自覺領悟的目的。

4、選擇典型范例進行剖析，從方法的角度用兒童可以理解的語言，描述數(shù)學現(xiàn)象、說明數(shù)學規(guī)律。如解決問題的教學，通過揭示條件與所求的。聯(lián)系，結合方法與思路分析，滲透“轉化”等數(shù)學思想來解決問題。

5、加強規(guī)范要求，嚴把過程關。很多同學錯誤的呈現(xiàn)，是源于找的過程、計算的過程不規(guī)范，不認真造成的。例如：在針對一些圖形，通過統(tǒng)計分別找到個數(shù)這樣的題目時，我要求同學從簡到難，分別做好記號，對于沒有做記號的同學，哪怕答案正確，也予以批判，目的是硬性規(guī)范，提高正確率。又如：找規(guī)律，特別是數(shù)字改變規(guī)律，我要求每個同學寫出規(guī)律，不能用想(說)代替寫，這個過程需要落實。

6、加強方法溝通，體驗方法的優(yōu)化過程。統(tǒng)計與找規(guī)律有肯定的方法，我們要充分的做好示范，更重要的是做好比較與溝通，同樣是做記號，有的清晰，一目了然。有的最末一塌糊涂。還有找圖形的順次與計數(shù)的順次，都是有著肯定的學問，這里須要讓同學自己比較之后，去“悟”。并最終實現(xiàn)能主動地采納合適的方法解決問題。

7、關注學困生。學困生不是學不好，而是由于性格的學習心理、特點、品質造成學習過程留意力集中度差，反應慢，遺忘快等現(xiàn)象。比如陳伏洪同學，他的乘法口訣背的不好，以至于做除法題時常常出錯，于是我就采用每天一練，組成一對一的幫教措施，讓她每天都能得到熬煉，另外，每天安排一分鐘，組織同學進行口算。

通過這幾節(jié)課系統(tǒng)的復習及相應習題的練習，同學基本上對舊知識達到了鞏固復習，同時又從復習中體驗到了掌控解題方法的重要性。

學校數(shù)學二班級下冊的反思篇5

本課的教學看似簡約，其實難以把握，主要是雖然同學在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。同學在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、詳細，不能靠眼睛觀測得到，只能靠肌肉感覺來感知。閱歷告知我，孩子接受知識需要是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是需要的。經(jīng)受，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時著重讓同學多方位體驗。針對這種狀況，我教學設計的落點是“體驗”數(shù)學。

把體驗克和千克，在體驗中建立詳細的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。同學親自操作，在掂一掂