目錄TOC\o"1-3"\u摘要 1英文摘要 2一、緒論 課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀研究——以H市為例摘要：幼兒園教師關(guān)懷行為對幼兒學(xué)業(yè)、情感、社會性等多方面的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。本研究立足課程公平視角，基于雷浩的CSI教師關(guān)懷行為三維模型理論，搭建課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為分析框架，根據(jù)分析框架展開問卷調(diào)查和訪談，以此探索課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，課程公平視角下教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀主要有：1.關(guān)懷行為總體情況良好，包容性關(guān)懷為最佳；2.關(guān)懷行為重視幼兒生理、心理雙重需要；3.關(guān)懷行為涉及方面廣泛，開展形式多樣；4.關(guān)懷行為具有適宜性，提供差異化支持；5.關(guān)懷行為中師幼平等，互動性良好。最終，根據(jù)對課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為影響因素的分析，本研究從教師個人和外部環(huán)境兩個層面提出了改進(jìn)建議，主要為教師堅守專業(yè)和理性，培養(yǎng)師德師風(fēng)，加強(qiáng)關(guān)懷學(xué)習(xí)和實踐；幼兒園則通過提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會、調(diào)整管理方式等為教師關(guān)懷改進(jìn)保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞：幼兒園教師；關(guān)懷行為；課程公平

Astudyonthecurrentsituationofkindergartenteachers'caringbehaviorsfromtheperspectiveofcurriculumequity:thecaseofcityHAbstract:Kindergartenteachers'caringbehaviorshaveasignificanteffectonchildren'sacademic,emotional,andsocialdevelopment.Thisstudyexploresthecurrentsituationofkindergartenteachers'caringbehaviorsfromtheperspectiveofcurriculumequitybybuildingananalysisframeworkbasedonLeiHao'sthree-dimensionalmodelofteachers'caringbehaviorsfromtheperspectiveofcurriculumequityandconductingquestionnairesandinterviewsbasedontheanalysisframework.Thestudyfoundthatthecurrentsituationofteachers'caringbehaviorsfromtheperspectiveofcurriculumequityisasfollows:1.caringbehaviorsaregenerallygood,andinclusivecaringisthebest;2.caringbehaviorspayattentiontobothphysicalandpsychologicalneedsofchildren;3.caringbehaviorsinvolveawiderangeofaspectsandarecarriedoutinvariousforms;4.caringbehaviorsareappropriateandprovidedifferentiatedsupport;5.caringbehaviorsareequalbetweenteachersandchildrenandhavegoodinteraction.Finally,basedontheanalysisofthefactorsinfluencingkindergartenteachers'caringbehaviorsfromtheperspectiveofcurriculumequity,thisstudyproposessuggestionsforimprovementatboththeindividualteacherandexternalenvironmentlevels,mainlyforteacherstoadheretoprofessionalismandrationality,cultivateteacherethics,andstrengthencaringlearningandpractice;kindergartens,ontheotherhand,providetrainingandlearningopportunities,andadjustmanagementmethodstoescortteachers'caringimprovement.Keywords:kindergartenteachers;caringbehavior;curriculumequity

緒論問題提出研究背景新時代對教育關(guān)懷和公平的呼喚教師關(guān)懷有利于學(xué)生心理健康，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、情感等各方面的發(fā)展。[[]內(nèi)爾·諾丁斯,于天龍譯.學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式（第2版）[M].北京:教育科學(xué)出版社[]內(nèi)爾·諾丁斯,于天龍譯.學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式（第2版）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011,33-66.[]WentzelK.R.Studentmotivationinmiddleschool:theroleofperceivedpedagogicalcaring[J].

JournalofEducationalPsychology.1997,

89:411–419.[]KhannaM.,JacobI.C.,ChopraA.Marketingofhighereducationinstitutesthroughthecreationofpositivelearningexperiences–analyzingtheroleofteachers’caringbehaviors[J].JournalofMarketingforHigherEducation.2021.新時代，我國教育事業(yè)追求高質(zhì)量發(fā)展，更加重視學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，教育關(guān)懷在此背景下備受重視，在國家各類文件中充分展現(xiàn)。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中講到“把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一位學(xué)生”。近幾年教育部印發(fā)并實施的《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中把“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”作為中小學(xué)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則之一，要求教師做到“真心關(guān)愛學(xué)生”。一同印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中也提出將“關(guān)心愛護(hù)幼兒”作為幼兒園教師的職業(yè)行為準(zhǔn)則，要求“關(guān)心愛護(hù)幼兒，呵護(hù)幼兒健康，保障快樂成長”。在新時代，關(guān)愛學(xué)生和教書育人一樣，成為了教師教育教學(xué)的基本職責(zé)。新時代，中國教育事業(yè)也格外重視教育公平，我國相繼發(fā)布的《中國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》等將“教育公平”設(shè)為國家教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)和原則，黨的二十大也明確提出要“促進(jìn)教育公平”。新時代對教師關(guān)懷和教育公平的呼喚，可見公平視角下的教師關(guān)懷行為這一研究問題極具有時代意義和現(xiàn)實價值。幼兒健康發(fā)展的現(xiàn)實需要教師關(guān)懷是幼兒各方面健康成長的保障，是幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需要。幼兒期是人一生中最重要的啟蒙階段，也是身心各方面全面飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期幼兒生理、心理的發(fā)育正處于一種未成熟的脆弱狀態(tài)，需要時刻關(guān)注和周密呵護(hù)。一方面，幼兒園教師的關(guān)懷能夠讓幼兒感受到家的溫暖，減少入園焦慮，促進(jìn)幼兒各方面更好地發(fā)展。[[]PerezS.A.Anethicofcaringinteachingculturallydiversestudents[J].Education.2000:102-105.]另一方面，來自教師的關(guān)懷是他們幼年時期學(xué)習(xí)關(guān)心他人、尊重他人的最好啟迪和引領(lǐng)。因此[]PerezS.A.Anethicofcaringinteachingculturallydiversestudents[J].Education.2000:102-105.幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)實困境眾多實證研究及本人在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師關(guān)懷行為存在諸多現(xiàn)實問題。一是關(guān)懷行為不佳，主要表現(xiàn)為關(guān)懷意識薄弱、關(guān)懷敏感性不強(qiáng)、關(guān)懷能力和反思能力欠缺、關(guān)懷關(guān)系與關(guān)懷行為偏頗。[[]王林.超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展的關(guān)懷取向[D].金華:浙江師范大學(xué),2015.][[]陳蓉暉,于小清,夏晶伊.幼兒園教師關(guān)懷的現(xiàn)實樣態(tài)與發(fā)展策略[J].學(xué)前教育研究.2015(04):52-57.][[]高紅梅.幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.]二是關(guān)懷行為存在不公平的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為關(guān)懷偏向性和主觀隨意性。[[[]王林.超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展的關(guān)懷取向[D].金華:浙江師范大學(xué),2015.[]陳蓉暉,于小清,夏晶伊.幼兒園教師關(guān)懷的現(xiàn)實樣態(tài)與發(fā)展策略[J].學(xué)前教育研究.2015(04):52-57.[]高紅梅.幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.[]陳蓉暉,于小清,夏晶伊.幼兒園教師關(guān)懷的現(xiàn)實樣態(tài)與發(fā)展策略[J].學(xué)前教育研究.2015(04):52-57.[]高紅梅.幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.[]陳新琴.論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.上述幼兒園教師關(guān)懷行為中現(xiàn)存的問題在一定程度上削弱了關(guān)懷行為帶來的益處，甚至可能給幼兒帶來反向作用，阻礙幼兒的健康發(fā)展。由此，教師關(guān)懷的現(xiàn)實問題告訴我們，教師不僅僅要做到關(guān)懷，還要做到真正意義上的被幼兒所需要所認(rèn)可的公平性的關(guān)懷。幼兒園教師關(guān)懷行為中問題重重，相關(guān)問題亟待改善，這也是本研究選題的一個重要原因。綜上所述，順應(yīng)當(dāng)今時代對教師關(guān)懷和教育公平呼喚，結(jié)合教育實際中幼兒園教師關(guān)懷行為的重要價值和現(xiàn)實問題，本研究從教育公平的微觀視角——課程公平來探索幼兒園教師的關(guān)懷行為的現(xiàn)狀、豐富對關(guān)懷行為的認(rèn)識和理解，提出優(yōu)化策略，推動課程公平視角下的幼兒園教師關(guān)懷行為的改善。研究意義理論意義本研究的理論意義在于：第一，有助于深化課程實踐中幼兒園教師對關(guān)懷行為的認(rèn)識和理解；第二，能提出課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的分析框架；第三，有助于豐富幼兒教育階段教師關(guān)懷行為的研究和其在課程公平視角的研究，為后續(xù)的該領(lǐng)域研究提供數(shù)據(jù)支撐和信息參考。實踐意義本研究通過對課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀展開調(diào)查和分析，為幼兒園教師對自身關(guān)懷行為的思考和反省提供指引，為幼兒園教師改進(jìn)在課程實踐中的關(guān)懷行為提供參考。概念界定課程公平針對課程公平的界定，很多研究者從教育公平的微觀角度出發(fā)，將課程公平視為教育公平內(nèi)部的、隱性的因素。熊和平認(rèn)為課程公平是教育公平的核心，其達(dá)成在具體實操中對教育公平就有核心意義。[[]熊和平.論課程公平及課程改革[J].教育導(dǎo)刊.2007(01):8-10.]衡量課程是否公平，必須對學(xué)生求知活動的始末予以全方位的考察。如何假定求知功能、安排求知內(nèi)容、選擇求知方式、提供求知條件與評價求知結(jié)果等是衡量課程公平的主要維度。皮武認(rèn)為課程公平是教育公平的關(guān)鍵，是教育公平內(nèi)部的隱形因素，是教育公平的微觀化和具體化，將其定義為人從事課程學(xué)習(xí)和享有課程資源時內(nèi)部條件的一致性。[[]皮武.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程公平——基于羅爾斯正義原則的檢視[J].現(xiàn)代教育管理.2011(03):15-18.]孫琳認(rèn)為課程公平的應(yīng)有內(nèi)涵是普適性和差異性的內(nèi)容、師生平等[]熊和平.論課程公平及課程改革[J].教育導(dǎo)刊.2007(01):8-10.[]皮武.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程公平——基于羅爾斯正義原則的檢視[J].現(xiàn)代教育管理.2011(03):15-18.[]孫琳.課程公平:問題、基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].天津市教科院學(xué)報.2008(03):11-13.有的學(xué)者從公平的三個基本原則、課程本身及其對象出發(fā)衡量課程公平。課程公平的對象是學(xué)生，王勇鵬立足“學(xué)生應(yīng)得發(fā)展”角度，提出課程公平的內(nèi)涵是為學(xué)生發(fā)展提供其所應(yīng)得的課程支持。課程公平包括課程實質(zhì)公平和課程程序公平，應(yīng)當(dāng)遵循“平等、差別與補(bǔ)償”三原則——為學(xué)生平等的提供公民素養(yǎng)基礎(chǔ)性課程支持、差別的提供個性發(fā)展性的課程支持以及為相對弱勢的學(xué)生提供“補(bǔ)償?shù)恼n程支持”；從課程支持的多元性提供與學(xué)生對課程支持的自由性選擇兩方面著手初步構(gòu)建“多元選擇性課程制度”。[[][]王勇鵬.應(yīng)得與公平[D].長沙:湖南師范大學(xué),2008.還有學(xué)者從三個不同時期的公平定義幼兒園教育的課程公平，其包括三種意義：第一種是“起點公平”，主要包括接觸課程機(jī)會的均等及課程條件的均等。第二種是“過程公平”，是實施課程過程中的課程公平。第三種是“結(jié)果公平”，是指教育產(chǎn)出上的公平、實質(zhì)意義上的公平。綜上所述，本研究對于課程公平的界定為：課程公平是教育公平內(nèi)部核心要素，是其微觀化和具體化。課程公平是課程學(xué)習(xí)和享有課程資源的公平，它貫穿于課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容安排、課程方式選擇、課程實施和課程評價等課程開展的全過程中，要以“平等、差別與補(bǔ)償”為原則，也要做到“起點公平”、“過程公平”和“結(jié)果公平”。幼兒園課程公平本研究對課程公平的界定是可以面向幼兒教育、基礎(chǔ)教育等不同階段的教育在內(nèi)的普遍性定義，其內(nèi)涵同樣適用于幼兒園課程公平，而幼兒園課程又區(qū)別于其他階段的教育課程，具有啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和直接經(jīng)驗性、潛在性的特點。[[]朱家雄，幼兒園課程[]朱家雄，幼兒園課程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2003:298-302.在幼兒園課程的特點中，啟蒙性意味著幼兒園課程的內(nèi)容較為具體、形象、初步、淺顯而非深入、抽象的；生活性意味著課程內(nèi)容來源與幼兒生活而非脫離生活；游戲性意味著幼兒園課程以游戲活動作為重要形式和基本學(xué)習(xí)途徑而非課堂教學(xué)；活動性和直接經(jīng)驗性意味著課程是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)而非書面理論知識的間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)；潛在性意味著幼兒園課程蘊(yùn)藏在環(huán)境、生活、游戲和各種幼兒喜愛的活動中，潛移默化的發(fā)揮著促進(jìn)幼兒健康成長的作用，而非直接作用、顯性作用。因此，我國對幼兒園課程主導(dǎo)的定義是：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進(jìn)其身心全面發(fā)展的各種活動的總和。根據(jù)幼兒園課程的特點和定義，幼兒園課程公平應(yīng)當(dāng)是幼兒在環(huán)境、生活、游戲、教學(xué)和各種活動中所享有的公平，同時也是在幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗、獲得身心全面發(fā)展過程中享有的平等。以往研究中對于幼兒園課程公平內(nèi)涵的探討較少，但也有其代表性。王曉芬將幼兒園課程公平劃分為“起點公平”、“過程公平”、“結(jié)果公平”三個階段，這三個階段的公平是指幼兒接觸課程機(jī)會和獲得課程條件的均等、課程實施過程中師幼互動的均等、幼兒通過課程獲得的經(jīng)驗與課程對其日后社會生活機(jī)會影響的均等。[[][]王曉芬.幼兒園教育中的課程公平[J].學(xué)前教育研究.2008(01):20-24.聶洋溢從絕對公平與相對公平的角度展開分析，認(rèn)為幼兒園課程公平的內(nèi)涵不止是教師平等對待每位幼兒，也不僅僅是教師通過差別化地對待來給予每位幼兒均等的課程學(xué)習(xí)機(jī)會，而是教師讓每位幼兒都能根據(jù)自身不同的情況以不同的方式去到達(dá)自己選擇的目的地，即教師在課程中以更為個性化的方式對待不同的幼兒，最終促進(jìn)每位幼兒的適性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，她將幼兒園課程公平界定為：教師依據(jù)幼兒的興趣和需要為其創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，并讓幼兒在通過多樣化的活動獲得有益經(jīng)驗的過程中，以促進(jìn)每位幼兒的適性發(fā)展為價值引領(lǐng)，調(diào)節(jié)幼兒之間的利益關(guān)系或沖突的合理性的行為準(zhǔn)則。[[][]聶洋溢.幼兒園課程公平研究[D].南京:南京師范大學(xué),2020.綜上所述，幼兒園課程公平的內(nèi)涵是在課程公平內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化和細(xì)化，本研究結(jié)合幼兒園課程的特點和定義、綜合多個研究的觀點，將幼兒園課程公平界定為：幼兒園課程公平貫穿于幼兒園課程開展全過程中，是幼兒平等地享有課程機(jī)會和條件、平等地獲得符合需要的關(guān)注和支持、平等地獲取有益課程經(jīng)驗和教育成果，并在教師根據(jù)幼兒需要開展的個性化教育和支持下獲得適性發(fā)展的公平。關(guān)懷關(guān)于“關(guān)懷”的界定，被普遍認(rèn)可的是美國學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯，他認(rèn)為關(guān)懷是一種關(guān)系，也是一種能力。關(guān)懷的關(guān)系性是指兩個人之間的連接或接觸滿足以下條件時達(dá)成的關(guān)懷關(guān)系：一方面，關(guān)懷者開放、不加選擇地接受被關(guān)懷者，并對被關(guān)懷者的需要作出反應(yīng)；另一方面，被關(guān)懷者接受、確認(rèn)關(guān)懷并反饋給關(guān)懷者。同時，諾丁斯也將關(guān)懷視作人們的一種能力，這種能力能幫助人們建立關(guān)懷的人際關(guān)系，幫助人們關(guān)心客觀物體和意識形態(tài)的知識。[[][]內(nèi)爾·諾丁斯,于天龍譯.學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式（第2版）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011,33-66.在漢語大詞典中，關(guān)懷是指關(guān)心他人，還有在意、操心、關(guān)心愛護(hù)的解釋。國內(nèi)研究者們探討關(guān)懷時將其看作是是一種品質(zhì)、一種互動過程、一種關(guān)系。班華認(rèn)為關(guān)心（此處與關(guān)懷意義相近）是個人的一種心理品質(zhì)，也是一種道德品質(zhì)。[[]班華.在關(guān)心性關(guān)系中學(xué)會關(guān)心[J].思想·理論·教育.2005(17):8-12.]彭興蓬和雷江華認(rèn)為，關(guān)懷具有自然性、論理性和制度性特征，其實質(zhì)是關(guān)懷者與被關(guān)懷者之間相互理解、對話、實踐和互動的關(guān)系性品質(zhì)。[[]彭興蓬,雷江華.教育關(guān)懷:融合教育教師的核心品質(zhì)[J].教師教育研究.2015,27(01):17-22.]田海林認(rèn)為關(guān)懷以關(guān)系為本質(zhì)、以關(guān)懷品質(zhì)為要求，關(guān)懷是關(guān)懷者與被關(guān)懷者之間雙向的良性互動的過程。[[]田海林.關(guān)懷理論視野下的有效關(guān)懷[J].中小學(xué)德育.2015(05):4-7.]侯晶晶在分析諾丁斯的關(guān)懷關(guān)系性時指出，關(guān)懷具有關(guān)系性，關(guān)懷的關(guān)系性意味著關(guān)懷者和被關(guān)懷者對關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。[[[]班華.在關(guān)心性關(guān)系中學(xué)會關(guān)心[J].思想·理論·教育.2005(17):8-12.[]彭興蓬,雷江華.教育關(guān)懷:融合教育教師的核心品質(zhì)[J].教師教育研究.2015,27(01):17-22.[]田海林.關(guān)懷理論視野下的有效關(guān)懷[J].中小學(xué)德育.2015(05):4-7.[]侯晶晶.內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論述評與啟示[D].南京:南京師范大學(xué),2004.[]張詩欽.小學(xué)教師關(guān)懷行為研究[D].上海:華東師范大學(xué),2020.教師關(guān)懷行為關(guān)懷行為最常被提及的是護(hù)理領(lǐng)域和教育領(lǐng)域。在護(hù)理領(lǐng)域中，關(guān)懷行為是護(hù)士對病人的關(guān)懷性照護(hù)行為，是其核心概念與中心任務(wù)，具體表現(xiàn)為提供照護(hù)、重視和尊重病人、提供情感支持等，能夠增強(qiáng)病人應(yīng)對壓力的能力，促進(jìn)病人的康復(fù)。而在教育領(lǐng)域，關(guān)懷行為是教師對學(xué)生表達(dá)關(guān)懷的行為，也是教師教育的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生生理和心理、學(xué)業(yè)和社會性、情感和人格的發(fā)展。美國學(xué)者King,PatriciaC.指出，關(guān)懷行為是一個人對某人或某事的福祉有足夠的熱情，投入足夠的時間和精力來確保所期望的結(jié)果發(fā)生時所表現(xiàn)出來的有目的的行為，包括敏感、富有同情心和誠實等與個人獨特需求相關(guān)的行為。[[]KingP.C,ChanT.C.Teachers'andStudents'PerceptionsonTeachers'CaringBehaviors[J].OnlineSubmission.2011.]在教育領(lǐng)域，諾丁斯的關(guān)懷教育理論影響力最大，她認(rèn)為關(guān)懷是學(xué)校教育工作的線索和主題，教師關(guān)懷要求教師將學(xué)生視作自己的孩子，尊重學(xué)生，理解、接受其潛力與局限，傾聽學(xué)生們當(dāng)不同需要，鼓勵學(xué)生發(fā)展其真實智力和興趣，培養(yǎng)他們學(xué)會關(guān)懷。[[]內(nèi)爾·諾丁斯,于天龍譯.學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式（第2版）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011,33-66.[]KingP.C,ChanT.C.Teachers'andStudents'PerceptionsonTeachers'CaringBehaviors[J].OnlineSubmission.2011.[]內(nèi)爾·諾丁斯,于天龍譯.學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式（第2版）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011,33-66.[]雷浩.CSI:一種教師關(guān)懷行為的分析框架[J].上海教育科研.2014(04):64-67[]陳油華.小學(xué)教師關(guān)懷行為研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2017.[]于小清.幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.在關(guān)懷行為中，關(guān)系性是其重點，而關(guān)懷關(guān)系中的雙方并不固定，可以相互轉(zhuǎn)換。而在幼兒教育中，面對稚嫩的幼兒，教師是關(guān)懷的最重要主體，教師即是關(guān)懷者。因此，本研究綜合已有概念，在諾丁斯關(guān)懷理論和雷浩CSI三維模型理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育的特點，將幼兒園的教師關(guān)懷行為定義為教師積極關(guān)注和傾聽幼兒，了解幼兒的生理和心理的不同特點和需求，全身心地理解、接納和包容幼兒，并靈活采用適宜的方式來滿足其需要，盡責(zé)盡心、持續(xù)有效地支持幼兒全方面發(fā)展的親社會性行為。研究綜述教師關(guān)懷行為的研究教師關(guān)懷行為的價值研究國內(nèi)已有研究指出，教師關(guān)懷行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性成長具有很大價值。在學(xué)習(xí)價值方面，宋曄認(rèn)為，師生關(guān)系決定了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，而教師關(guān)懷使學(xué)生更加能夠接受外部影響和課程知識，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。[[]宋曄.教師德性的理性思考[J].教育研究.2005(08):48-52.]雷浩等人等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)懷行為能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[[]雷浩.中學(xué)教師關(guān)懷行為的發(fā)展路徑研究[J].教師教育研究.2015,27(02):54-59.]霍燕指出教師關(guān)懷行為影響學(xué)生的課堂參與，良好的教師關(guān)懷能夠提高學(xué)生課堂參與度。[[]霍燕.學(xué)生參與影響教師關(guān)懷行為的調(diào)查研究[D].上海:華東師范大學(xué),2018.]在個性成長的價值方面，蘇靜認(rèn)為，教師的關(guān)懷行為具有榜樣作用和教育作用，鼓勵學(xué)生道德成長。“教師日常生活中的關(guān)懷行為是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成關(guān)懷品質(zhì)的最好教材”，教師關(guān)懷行為能培養(yǎng)學(xué)生體察他人需要并給予關(guān)懷的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生與老師、與他人、與社會、與自然建立和諧的關(guān)系。[[]蘇靜.論教師的關(guān)懷素養(yǎng)[J].教師教育研究.2006(06):42-47.][]宋曄.教師德性的理性思考[J].教育研究.2005(08):48-52.[]雷浩.中學(xué)教師關(guān)懷行為的發(fā)展路徑研究[J].教師教育研究.2015,27(02):54-59.[]霍燕.學(xué)生參與影響教師關(guān)懷行為的調(diào)查研究[D].上海:華東師范大學(xué),2018.[]蘇靜.論教師的關(guān)懷素養(yǎng)[J].教師教育研究.2006(06):42-47.[]姚堯.論教師關(guān)懷與學(xué)生自我認(rèn)同的培育[J].教師教育論壇.2021,34(10):25-28.國外研究表明教師關(guān)懷行為具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和社會性發(fā)展、積極情緒情感和體驗獲得、內(nèi)在動機(jī)提升、信心增強(qiáng)的價值。學(xué)者WentzelK.R.研究了學(xué)生對教師關(guān)懷的看法，教師關(guān)懷被描述為民主的互動、根據(jù)個體差異提出對學(xué)生行為的期望，對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)出"關(guān)心"的態(tài)度，并證實青少年對教師關(guān)懷的感知能激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)業(yè)和社會性發(fā)展。[[]WentzelK.R.Studentmotivationinmiddleschool:theroleofperceivedpedagogicalcaring[J].

JournalofEducationalPsychology.1997,

89:411–419.]TevenJ.的研究表明，教師適宜的課堂行為和關(guān)懷行為能提高學(xué)生對教師和課程的信賴和積極情感。[[]TevenJ.TeacherCaringandClassroomBehavior:RelationshipswithStudentAffectandPerceptionsofTeacherCompetenceandTrustworthiness[J].

CommunicationQuarterly.2007,

55(4):433–450.]KhannaM.等人的研究發(fā)現(xiàn)教師表現(xiàn)出的六種關(guān)懷行為，能為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)進(jìn)步，還能幫助學(xué)生表達(dá)積極和消極的情感，讓學(xué)生感到深深的滋養(yǎng)。[[[]WentzelK.R.Studentmotivationinmiddleschool:theroleofperceivedpedagogicalcaring[J].

JournalofEducationalPsychology.1997,

89:411–419.[]TevenJ.TeacherCaringandClassroomBehavior:RelationshipswithStudentAffectandPerceptionsofTeacherCompetenceandTrustworthiness[J].

CommunicationQuarterly.2007,

55(4):433–450.[]KhannaM.,JacobI.C.,ChopraA.Marketingofhighereducationinstitutesthroughthecreationofpositivelearningexperiences–analyzingtheroleofteachers’caringbehaviors[J].JournalofMarketingforHigherEducation.2021.[]BiegS.,RickelmanR.J.,JonesJ.P.,MittagW.Theroleofteachers’careandself-determinedmotivationinworkingwithstudentsinGermanyandtheUnitedStates[J].\o"GotoInternationalJournalofEducationalResearchonScienceDirect"InternationalJournalofEducationalResearch.2013,60:27-37.[]RikardG.L.TheSignificanceofTeacherCaringinPhysicalEducation.

JOPERD:TheJournalofPhysicalEducation[J].Recreation&Dance.2009,80(7):4–5.教師關(guān)懷行為的具體表現(xiàn)研究關(guān)于教師關(guān)懷行為具體表現(xiàn)的研究主要在基礎(chǔ)教育階段，國內(nèi)已有研究從教師關(guān)懷的層次、內(nèi)容及社會心理層面對教師關(guān)懷行為進(jìn)行具體分析。北京師范大學(xué)教授班建武從教師關(guān)懷的三個層面：尊重、理解和愛來分析教師關(guān)懷行為。[[]班建武,曾妮,蔣佳,丁魏.教師關(guān)懷品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查——基于北京市石景山區(qū)四所中學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].教育學(xué)報.2012,8(04):105-112.]國立臺南大學(xué)學(xué)者楊碧綺研究一位小學(xué)教師的關(guān)懷行為，研究發(fā)現(xiàn)教師關(guān)懷行為從身教、對話、肯定、實踐、身體照顧、心理關(guān)懷、心靈關(guān)注和學(xué)術(shù)關(guān)心方面展現(xiàn)。[[]楊碧綺.一位國小教師的教師關(guān)懷認(rèn)知、關(guān)懷行為與其師生關(guān)懷關(guān)系之研究—以Noddings觀點[D].臺南:國立臺南大學(xué),2008.]華東師范大學(xué)心理研究所學(xué)者雷浩從教師關(guān)懷的社會心理層面出發(fā)，運用理論和實證相結(jié)合的方法構(gòu)建了教師關(guān)懷行為的三維模型——盡責(zé)性、支持性和包容性。[[]雷浩.教師關(guān)懷行為三維模型的建構(gòu)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報.2014(02):67-72.]通過其自編的[]班建武,曾妮,蔣佳,丁魏.教師關(guān)懷品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查——基于北京市石景山區(qū)四所中學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].教育學(xué)報.2012,8(04):105-112.[]楊碧綺.一位國小教師的教師關(guān)懷認(rèn)知、關(guān)懷行為與其師生關(guān)懷關(guān)系之研究—以Noddings觀點[D].臺南:國立臺南大學(xué),2008.[]雷浩.教師關(guān)懷行為三維模型的建構(gòu)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報.2014(02):67-72.國外學(xué)者從關(guān)懷的成分、關(guān)懷行為類別等角度出發(fā)研究教師關(guān)懷行為的具體表現(xiàn)與特征。Huffman,V.等人從諾丁斯的關(guān)懷理論概念成分出發(fā)分析了實習(xí)教師和實習(xí)護(hù)士的關(guān)懷行為。具體劃分如下：一是理解——理解并內(nèi)化對方的現(xiàn)實；二是確認(rèn)——

確認(rèn)努力實現(xiàn)他人最好的自我；三是處置——把個人利益放在一邊；四是動機(jī)移位——走進(jìn)被關(guān)懷者的世界；五是回應(yīng)性——對被關(guān)懷者作出反應(yīng)等。該研究以關(guān)懷行為的主要成分為劃分指標(biāo)，提出了一個清晰又深刻的視角，可以此分析教師在開展關(guān)懷行為時各成分的達(dá)成度，也為教師提升關(guān)懷行為能力提供方向。[[][]HuffmanV,BrubakerC.WhatDoesItMeantoCare?[J].

InternationalJournalofLearning.2009,

15(10):31–37.TosoltB.從三個關(guān)懷行為類別：人際關(guān)系、學(xué)術(shù)和公平中調(diào)查學(xué)生眼中的關(guān)懷教師，將教師關(guān)懷行為分成人際關(guān)系型關(guān)懷行為、學(xué)術(shù)型關(guān)懷行為、公平型關(guān)懷行為。其中，人際關(guān)系型關(guān)懷行為是指能被朋友或家庭成員所期望或接受的行為。學(xué)術(shù)型關(guān)懷行為指鼓勵學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為，公平型關(guān)懷行為是指平等對待所有學(xué)生的行為，無論他們屬于任何特定的分組。[[]TosoltB.GenderandRaceDifferencesinMiddleSchoolStudents'PerceptionsofCaringTeacherBehaviors[J].MulticulturalPerspectives.2010,12(3):145-151.]King,PatriciaC.的調(diào)查從課堂管理、學(xué)術(shù)支持、人際關(guān)系、尊重和信任感四個維度出發(fā)調(diào)研關(guān)懷型教師的特征，并根據(jù)教師關(guān)懷行為的不同表現(xiàn)將其分為三類，即管理型、學(xué)術(shù)型和人際型。[[]KingP.C,ChanT.C.Teachers'andStudents'PerceptionsonTeachers'CaringBehaviors[J].OnlineSubmission.2011.]Krystal的調(diào)查研究也從關(guān)懷行為類別角度總結(jié)出教師和學(xué)生共同認(rèn)為的教師關(guān)懷行為的七個主題：溝通、反饋、教師個性、學(xué)業(yè)幫助、內(nèi)容、課堂管理和身體運動。[[]McDanielK.T.BehaviorsassociatedwithCaringTeachers:StudentPerspectivesandClassroomObservations[D].Texas:TheUniversityofTexasatAustin,2013.][]TosoltB.GenderandRaceDifferencesinMiddleSchoolStudents'PerceptionsofCaringTeacherBehaviors[J].MulticulturalPerspectives.2010,12(3):145-151.[]KingP.C,ChanT.C.Teachers'andStudents'PerceptionsonTeachers'CaringBehaviors[J].OnlineSubmission.2011.[]McDanielK.T.BehaviorsassociatedwithCaringTeachers:StudentPerspectivesandClassroomObservations[D].Texas:TheUniversityofTexasatAustin,2013.[]KhannaM.,JacobI.C.,ChopraA.Marketingofhighereducationinstitutesthroughthecreationofpositivelearningexperiences–analyzingtheroleofteachers’caringbehaviors[J].JournalofMarketingforHigherEducation.2021.課程公平與教師關(guān)懷行為的相關(guān)研究以往研究中，未檢索到課程公平視角下教師關(guān)懷行為研究，僅有少數(shù)研究探討了教師關(guān)懷行為中的公平傾向，其中包括教師關(guān)懷行為的公平傾向和教師個人道德品質(zhì)的公平傾向。有研究發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)懷行為中看重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高,而學(xué)生更期待的是教師的尊重和公正對待。還有研究將“不公平行為”列入“教師不關(guān)懷行為”中，其調(diào)查發(fā)現(xiàn)“公平性關(guān)懷要素”是教師關(guān)懷的必要保障性要素，并提出了關(guān)懷過程中需要堅持的“關(guān)懷反思四問”原則：是否對學(xué)生足夠關(guān)心、足夠尊重、足夠包容、足夠公平。[[]張詩欽.小學(xué)教師關(guān)懷行為研究[D].上海:華東師范大學(xué),2020.]洪幼娟對教師公平傾向與教師關(guān)懷行為的關(guān)系進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)教師公平傾向可以顯著預(yù)測其關(guān)懷行為，教師道德公平傾向越高，更傾向于客觀一致對待全體學(xué)生，[]張詩欽.小學(xué)教師關(guān)懷行為研究[D].上海:華東師范大學(xué),2020.[]洪幼娟.中小學(xué)教師公平傾向：結(jié)構(gòu)、影響因素及作用機(jī)制[D].福州:福建師范大學(xué),2021.幼兒園教師關(guān)懷行為的研究幼兒園教師關(guān)懷行為的價值研究國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的關(guān)懷對幼兒情感、社會交往等方面的發(fā)展有促進(jìn)作用。于小清的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的關(guān)懷行為能讓幼兒對教師形成情感依賴，并在幼兒心中形成一個映像，當(dāng)再次出現(xiàn)關(guān)懷時幼兒會作出情感上的回應(yīng)和反饋。[[]于小清.幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.]這是教師關(guān)懷行為促進(jìn)幼兒在情感體驗和師幼互動中獲得的進(jìn)步。幼兒園教師關(guān)懷還可以通過教師的關(guān)注和溝通，因材施教促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。陳新琴從幼兒園教師關(guān)懷能力中表現(xiàn)的關(guān)注能力、溝通能力出發(fā)展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師積極關(guān)注幼兒各方面的情況，做到因材施教、家園合力共育幼兒，還能以幼兒為中心、根據(jù)幼兒性格特點開展溝通，[[[]于小清.幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.[]陳新琴.論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.國外研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段的教師關(guān)懷能為幼兒提供積極的情感支持，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。PerezS.A.論述了幼兒園教師關(guān)懷對幼兒的重要價值：對于幼兒來說，幼兒感受到的來自幼兒園教師的關(guān)懷能夠使他們獲得安全感并在幼兒園中感受到家的溫暖，從而減少入園焦慮，更快適應(yīng)、享受幼兒園生活，有利于幼兒各方面的健康發(fā)展。[[]PerezS.A.Anethicofcaringinteachingculturallydiversestudents[J].Education.2000:102-105.]MurrayC.,MurrayK.M.[]PerezS.A.Anethicofcaringinteachingculturallydiversestudents[J].Education.2000:102-105.[]MurrayC.,MurrayK.M.

Childlevelcorrelatesofteacher–studentrelationships:Anexaminationofdemographiccharacteristics,academicorientations,andbehavioralorientations[J].PsychologyintheSchools.2004,41(7):751–762.幼兒園教師關(guān)懷行為的問題研究廣泛研究表明幼兒園教師的關(guān)懷行為存在諸多問題。于小清調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對關(guān)懷幼兒的理解較為片面，缺乏理性判斷和溫和態(tài)度的體現(xiàn)。[[]于小清.幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.]陳新琴從關(guān)注能力、溝通能力、知識獲取能力和對關(guān)懷行為的反思能力這四個方面調(diào)查幼兒園教師關(guān)懷能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對幼兒的生理需要關(guān)注較多，對幼兒的心理需要，如興趣愛好重視度不高；與幼兒溝通時親和力和語言表達(dá)普遍較好，但不注重通過觀察幼兒表情和身體語言了解幼兒內(nèi)心；知識獲取能力強(qiáng)；反思意識強(qiáng)但缺乏專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)渠道。[[]陳新琴.論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.]王林立足諾丁斯關(guān)懷理論的關(guān)懷取向研究幼兒園教師關(guān)懷素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒教師關(guān)懷素養(yǎng)缺失，表現(xiàn)為關(guān)懷意識薄弱、關(guān)懷能力不足、關(guān)懷表現(xiàn)不佳。[[]王林.超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展的關(guān)懷取向[D].金華:浙江師范大學(xué),2015.]楊曉萍、徐雪從關(guān)心型師幼關(guān)系角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)教師關(guān)懷存在錯位的問題，具體表現(xiàn)為盲從理論而忽視具體情境和幼兒真正需要、只關(guān)注自己的關(guān)懷行為而忽略幼兒回應(yīng)。[[]楊曉萍,徐雪.關(guān)心型師幼關(guān)系的錯位與復(fù)歸——基于內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷理論[J].教育評論.2017(02):8-11.]陳蓉暉等人的個案研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師關(guān)懷行為存在“錯位”的教師關(guān)懷、教師關(guān)懷的“缺失”的基本樣態(tài)。有的教師在關(guān)懷動機(jī)和行為上的偏頗，關(guān)懷或受特殊目的驅(qū)使，或打著“為你好”的幌子壓迫幼兒，或?qū)Σ煌變河胁煌觯挥械慕處熢陉P(guān)懷意識和認(rèn)知上的[]于小清.幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.[]陳新琴.論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.[]王林.超越專業(yè)：幼兒園教師發(fā)展的關(guān)懷取向[D].金華:浙江師范大學(xué),2015.[]楊曉萍,徐雪.關(guān)心型師幼關(guān)系的錯位與復(fù)歸——基于內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷理論[J].教育評論.2017(02):8-11.[]陳蓉暉,于小清,夏晶伊.幼兒園教師關(guān)懷的現(xiàn)實樣態(tài)與發(fā)展策略[J].學(xué)前教育研究.2015(04):52-57.[]高紅梅.幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.幼兒園教師關(guān)懷行為的影響因素研究影響幼兒園教師關(guān)懷行為的因素有很多，涉及教師自身情況、幼兒園環(huán)境、外部大環(huán)境支持等。于小清的個案研究發(fā)現(xiàn)，影響教師關(guān)懷行為的因素主要有教師專業(yè)水平和工作經(jīng)驗、社會輿論、幼兒園管理制度、同事影響、家長態(tài)度、幼兒對教師關(guān)懷行為的回應(yīng)。[[]于小清.幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.]陳新琴對幼兒園教師關(guān)懷能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)制約幼兒園教師關(guān)懷能力提高的原因主要為相關(guān)課程缺失、幼兒園關(guān)懷氛圍不足、教師幼兒教育觀錯位、教師職業(yè)倦怠。[[]陳新琴.論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.]高紅梅發(fā)現(xiàn)影響幼兒園教師關(guān)懷敏感性的因素主要為幼兒園教師個性特征、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同這些主體因素和幼兒園管理文化、幼兒園教師人際關(guān)系狀況、社會環(huán)境中的人文氛圍這些外部因素。[[]高紅梅.幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.]對于幼兒園階段的教師關(guān)懷行為研究，崔騰月的研究發(fā)現(xiàn)，[]于小清.幼兒園教師關(guān)懷行為的個案研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.[]陳新琴.論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.[]高紅梅.幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.[]崔騰月.幼兒園教師關(guān)懷行為調(diào)查研究[D].長春:吉林外國語大學(xué),2020.幼兒園教師關(guān)懷行為的改進(jìn)策略研究針對幼兒園教師關(guān)懷行為的眾多問題，結(jié)合相關(guān)的影響因素，研究者們從教師自身、師幼關(guān)系、幼兒園和國家等外部環(huán)境這些方面提出了幼兒園教師關(guān)懷行為改進(jìn)的策略。高紅梅根據(jù)其調(diào)查結(jié)果從外部環(huán)境的不同層面提出提升關(guān)懷能力的建議：國家層面——將關(guān)懷能力要素納入幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)；家長層面——創(chuàng)設(shè)教師與家長的良好關(guān)懷關(guān)系；幼兒園層面——在內(nèi)部塑造良好的關(guān)懷環(huán)境氛圍，并請經(jīng)驗型教師給予指導(dǎo)。[[]高紅梅.幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.]還有學(xué)者提出外部環(huán)境的支持還包括全社會要端正對幼兒園教師的態(tài)度，教師個人還應(yīng)注重與幼兒之間形成關(guān)懷型關(guān)系，保持關(guān)懷行為的連續(xù)性，避免關(guān)懷行為的兩面性（即當(dāng)面一套背后一套）和自我情感傾向性，做到情感和理性統(tǒng)一、內(nèi)外表現(xiàn)的一致。[[][]高紅梅.幼兒園教師關(guān)懷敏感性研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.[]陳新琴.論武漢市幼兒教師的關(guān)懷能力[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.[]陳蓉暉,于小清,夏晶伊.幼兒園教師關(guān)懷的現(xiàn)實樣態(tài)與發(fā)展策略[J].學(xué)前教育研究.2015(04):52-57.改進(jìn)幼兒園教師的關(guān)懷行為可以從關(guān)懷能力的培養(yǎng)入手，NANCY+FREEMAN""\o""FreemanN.等人的研究在幼兒教師教育中融入教師關(guān)懷課程，對幼兒教師關(guān)懷能力進(jìn)行培養(yǎng)，涉及了四個層面：體驗、實踐、建立并維持關(guān)系、持續(xù)的反思和完善?？梢娫谟變航逃校處熽P(guān)懷行為的培養(yǎng)可從上述四個層面展開。[[]NANCY+FREEMAN""\o""FreemanN.,

KEVIN+SWICK""\o""Swick

K.,MAC+BROWN""\o""BrownM.Acaringcurriculumwithinanearlychildhoodteachereducationprogram[J].\o""Education.1999,20(1):161.]Abigail[]NANCY+FREEMAN""\o""FreemanN.,

KEVIN+SWICK""\o""Swick

K.,MAC+BROWN""\o""BrownM.Acaringcurriculumwithinanearlychildhoodteachereducationprogram[J].\o""Education.1999,20(1):161.[]AbigailM.,MiaM.,JeanneM.P.

WhoCaresAboutCaringinEarlyChildhoodTeacherEducationPrograms?[J].JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation.2007,28(3):277–288.對已有研究的評述已有研究從不同角度討論了教師關(guān)懷行為的價值和具體表現(xiàn)，從情感、社會交往等方面探討了幼兒園教師關(guān)懷行為的價值意義，對當(dāng)前幼兒園教師關(guān)懷行為存在問題的討論多圍繞教師關(guān)懷能力、關(guān)懷關(guān)系、關(guān)懷表現(xiàn)，其中，關(guān)懷能力主要關(guān)注教師關(guān)注、溝通、反思和學(xué)習(xí)能力，關(guān)懷關(guān)系主要關(guān)注功利性、教師主導(dǎo)的關(guān)懷關(guān)系，關(guān)懷表現(xiàn)主要聚焦關(guān)懷行為的錯位、缺失。已有研究已經(jīng)關(guān)注到了教師個性和能力、幼兒園管理和培訓(xùn)、社會氛圍、教師工作復(fù)雜性等方面的影響因素，主要從教師自身、師幼關(guān)系、幼兒園、國家這些層面來探討對策。上述研究為本研究提供了具體可靠的參考，其中教師關(guān)懷行為具體表現(xiàn)研究為本研究提供了分析框架上的參照。已有研究較為全面，但在以下方面仍存在研究空間：第一，已有研究未在課程公平視角下開展幼兒園教師關(guān)懷行為研究，僅有少數(shù)教師關(guān)懷行為研究中提到課程公平的探討，但內(nèi)容零散，也沒有明確的分析框架，課程公平視角下的幼兒園教師關(guān)懷行為有待進(jìn)一步具體、系統(tǒng)地挖掘；第二，已有研究探討的幼兒園教師關(guān)懷行為的改進(jìn)策略較為宏觀，缺乏具體、可操作性、有針對性的對策?；诖耍狙芯繉⒕劢挂韵聝煞矫妫旱谝?，確立課程公平的研究視角，梳理幼兒園課程公平、教師關(guān)懷行為相關(guān)理論，結(jié)合雷浩的教師關(guān)懷行為三維模型和幼兒教育的特點，搭建課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的分析框架。第二，深入分析幼兒園教師關(guān)懷行為問題的產(chǎn)生原因和相關(guān)影響因素對關(guān)懷行為的作用，從不同層面提出針對性、可操作的優(yōu)化策略。研究方案設(shè)計研究目標(biāo)本研究以H市的幼兒園教師為研究對象，立足課程公平視角，采用問卷調(diào)查法和訪談法對幼兒園教師關(guān)懷行為進(jìn)行調(diào)查，以了解幼兒園教師關(guān)懷行為現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。具體如下：建立課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的分析框架。揭示課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀。提出課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的優(yōu)化建議。研究內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問題基于上述研究目標(biāo)，確定了以下三方面的研究內(nèi)容：第一，梳理與教師關(guān)懷、幼兒園課程公平相關(guān)的理論，結(jié)合幼兒教育的特點，建立課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的分析框架；第二，描述當(dāng)前課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)實表現(xiàn)與問題；第三，探討促進(jìn)課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為改進(jìn)的實踐策略。本研究擬解決的關(guān)鍵問題是課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的分析框架確立和現(xiàn)狀分析，具體問題如下：課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的分析框架是什么？課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀是什么？幼兒園教師關(guān)懷行為在課程公平視角下有何特點？改善課程公平視角下幼兒園教師的關(guān)懷行為有何策略？研究方法文獻(xiàn)分析法本研究通過文獻(xiàn)分析法，一方面旨在梳理已有與幼兒園教師關(guān)懷行為相關(guān)的研究，包括幼兒園教師關(guān)懷行為和能力研究、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)懷取向研究、關(guān)心型師幼關(guān)系的研究，為本研究提供研究思路和方法的參考，找到研究問題和內(nèi)容的突破空間；另一方面，旨在梳理與教師關(guān)懷行為、幼兒園課程公平相關(guān)的基本概念和理論，力求把握教師關(guān)懷行為和幼兒園課程公平的內(nèi)涵，明確本研究的理論依據(jù)和分析視角。問卷法本研究立足課程公平的視角，結(jié)合幼兒教育的特點，對雷浩編制的《教師關(guān)懷行為問卷》進(jìn)行改編，形成《課程公平視角下的幼兒園教師關(guān)懷行為問卷》并發(fā)放、回收，旨在了解課程公平視角下的幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)對相關(guān)現(xiàn)狀展開分析，為后續(xù)提出改進(jìn)建議提供信息基礎(chǔ)。本研究以H市幼兒園教師為調(diào)查對象，研究對象為H市幼兒園教師，采用簡單隨機(jī)抽樣法開展調(diào)查，問卷回收后，錄入數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。訪談法訪談法是對問卷調(diào)查的補(bǔ)充。針對問卷調(diào)查所獲得的課程公平視角下H市幼兒園教師關(guān)懷行為的已有情況和問題，對5位幼兒園教師進(jìn)行訪談，從而更深入、全面地了解幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探討存在該現(xiàn)狀及產(chǎn)生相關(guān)問題的原因，為后續(xù)對問卷調(diào)查結(jié)果的分析提供支撐。

研究工具的編制和資料收集與分析研究工具的編制問卷的編制本研究的問卷調(diào)查是為了解課程公平視角下幼兒園教師的關(guān)懷行為現(xiàn)狀。因此，立足課程公平的視角，結(jié)合幼兒教育的特點，依據(jù)學(xué)者雷浩制定的教師關(guān)懷行為分析框架，在其《教師關(guān)懷行為問卷》基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，形成《課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為問卷》。該問卷包含兩個部分，第一部分是幼兒園教師基本信息的調(diào)查，包括性別、年齡、教齡、聘用形式、月收入、職稱、育有子女情況、所在幼兒園及班級情況等13個方面，主要以單選題的形式呈現(xiàn)；第二部分是問卷主體部分，從教師關(guān)懷行為的三個維度——盡責(zé)性關(guān)懷、包容性關(guān)懷和支持性關(guān)懷展開，每個維度下設(shè)8個子題目，采用李克特五級量表的形式呈現(xiàn)。具體內(nèi)容如表2-1所示：表2-1課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為問卷維度序號題目概述盡責(zé)性關(guān)懷1認(rèn)真進(jìn)行每位幼兒的保育和教育2關(guān)注、了解班里每位幼兒的興趣和需要3使用多種方式提高每位幼兒的興趣4關(guān)注到全班幼兒的發(fā)展情況5教學(xué)、活動、生活中關(guān)注到全班幼兒6身體力行為全體幼兒作出表率7利用談話促進(jìn)每位幼兒發(fā)展8及時家園溝通，了解每位幼兒的情況包容性關(guān)懷9傾向于和喜愛的幼兒交流10對表現(xiàn)不良的幼兒都能溫和對待11和不同的幼兒發(fā)生沖突時都能冷靜處理12幼兒犯錯時都能耐心勸導(dǎo)其改正13幫助每位幼兒找到自己的閃光點14給班里每位幼兒創(chuàng)造展示自我的機(jī)會15幼兒遇到困難時都會尋找合適方式助其解決16公正獎勵幼兒的表現(xiàn)行為支持性關(guān)懷17關(guān)注、傾聽每位幼兒18滿足每位幼兒的需要19耐心解答每位幼兒的疑問20與全班幼兒都能親切相處21積極鼓勵、評價每位幼兒22幼兒面臨困難時都能及時發(fā)現(xiàn)并提供幫助23保持與每位幼兒的溝通、交流24創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，促進(jìn)每位幼兒的適性發(fā)展問卷的試測與修訂為了對初步編制的課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為問卷進(jìn)行修訂，本研究開展了一定范圍的預(yù)調(diào)查，預(yù)調(diào)查于2022年10月在H市和周邊市的幼兒園中進(jìn)行。因能力有限，預(yù)調(diào)查問卷發(fā)放40份，回收有效問卷37份。預(yù)試問卷試測完后，使用SPSS軟件進(jìn)行了預(yù)試問卷信效度檢驗和驗證性因素分析，以作為編制正式問卷的依據(jù)。KMO和巴特利球形檢驗基于前期分析，刪除了部分題項后，問卷達(dá)到合適效度。由表2-2可知，幼兒園教師關(guān)懷行為問卷KMO值達(dá)到0.825，近似卡方值為1370.135，自由度為136，p值為0.000，小于0.001，達(dá)到顯著水平，這些數(shù)據(jù)表明各題項變量之間存在較好的關(guān)系，題項變量間適合進(jìn)行因素分析。表2-SEQ表\*ARABIC2預(yù)試問卷效度檢驗KMO和巴特利特檢驗KMO取樣適切性量數(shù).825巴特利特球形度檢驗近似卡方1370.135自由度136顯著性.000信度分析檢驗問卷信度最常見的方法為Cronbach’sα系數(shù)，Cronbach’sα系數(shù)值在0到1之間，若α系數(shù)小于0.6，一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足；α系數(shù)達(dá)到0.7-0.8時，表示問卷具有相當(dāng)?shù)男哦?，達(dá)0.8-0.9時說明問卷信度非常好。據(jù)表2-3可知，課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為問卷的信度系數(shù)為0.984，問卷各維度中盡責(zé)性關(guān)懷維度的信度系數(shù)為0.949，包容性關(guān)懷維度的信度系數(shù)為0.970，支持性關(guān)懷維度的信度系數(shù)為0.977，問卷信度非常好。表2-SEQ表\*ARABIC3預(yù)試問卷各維度及量表整體的信度檢驗維度項數(shù)Cronbach’sAlpha量表整體盡責(zé)性關(guān)懷240.9840.9498包容性關(guān)懷80.970支持性關(guān)懷80.977驗證性因素分析本問卷改編自前人編制的成熟量表，內(nèi)部維度已經(jīng)確定，因此本研究直接進(jìn)行驗證性因子分析以驗證預(yù)試問卷中因子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，分別檢驗了預(yù)試問卷的結(jié)構(gòu)效度、聚合效度和區(qū)分效度。具體結(jié)果如下：預(yù)試問卷的結(jié)構(gòu)效度由表2-4可知，在樣本量為37時，X2/df的值為5.68，略大于5，RMSEA為0.361，大于0.08，IFI、CFI等值大于0.6，說明適配一般。表2-SEQ表\*ARABIC4整體擬合系數(shù)表X2/dfRMSEAIFICFI5.680.3610.6570.652預(yù)試問卷的聚斂效度由表2-5可知，盡責(zé)性關(guān)懷、支持性關(guān)懷、包容性關(guān)懷三個潛變量對應(yīng)的各個題目的因子荷載大部分大于0.7，存在少數(shù)小于0.7但大于0.5，說明三個潛變量對應(yīng)所屬題目具有較高的代表性；各個潛變量的平均方差變異AVE均大于0.5，組合效度CR均大于0.8，說明信效度理想，該問卷聚斂效度較好。表2-SEQ表\*ARABIC5預(yù)試問卷的因子荷數(shù)表路徑EstimateAVECRq1<盡責(zé)性關(guān)懷.533q2<盡責(zé)性關(guān)懷.560q3<盡責(zé)性關(guān)懷.526q4<盡責(zé)性關(guān)懷.9880.62730.903q5<盡責(zé)性關(guān)懷.988q6<盡責(zé)性關(guān)懷.968q13<支持性關(guān)懷1.001q14<支持性關(guān)懷.950q15<支持性關(guān)懷.9730.87780.9727q16<支持性關(guān)懷.969q17<支持性關(guān)懷.775q7<包容性關(guān)懷.640q8<包容性關(guān)懷.857q9<包容性關(guān)懷.9650.80780.9612q10<包容性關(guān)懷.934q11<包容性關(guān)懷.972q12<包容性關(guān)懷.977預(yù)試問卷的區(qū)分效度由表2-6可知，盡責(zé)性關(guān)懷、支持性關(guān)懷、包容性關(guān)懷之間具有極其顯著的相關(guān)性（p<0.001），相關(guān)性系數(shù)均小于所對應(yīng)的AVE平方根，說明各個潛變量之間有一定相關(guān)性，且彼此間有一定區(qū)分度，量表區(qū)分效度理想。表2-SEQ表\*ARABIC6預(yù)試問卷的區(qū)分效度盡責(zé)性關(guān)懷支持性關(guān)懷包容性關(guān)懷盡責(zé)性關(guān)懷0.63支持性關(guān)懷0.80***0.88包容性關(guān)懷0.81***0.98***0.81AVE平方根0.790.940.90說明：***代表p值小于0.001，相關(guān)性極其顯著；對角線為AVE評價方差變異抽取量綜上所述，預(yù)試問卷的模型適配度不足，但聚斂效度和區(qū)分效度非常理想。由于AMOS軟件對數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求較高，且該預(yù)試問卷樣本量過小，因此出現(xiàn)模型適配度一般的情況，但綜合聚斂效度和區(qū)分效度的情況來說，該問卷效度尚可。問卷的驗證性因子分析回收正式問卷后獲得有效問卷200份，為進(jìn)一步驗證問卷中因子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，本研究對樣本量較大的正式問卷進(jìn)行驗證性因素分析，分別檢驗了問卷的結(jié)構(gòu)效度、聚斂效度、區(qū)分效度。具體結(jié)果如下：問卷的結(jié)構(gòu)效度圖2-1正式問卷的結(jié)構(gòu)效度由圖2-1和表2-7可知，正式問卷在樣本量為200時，X2/df的值為1.378，小于2，RMSEA為0.044，小于0.05，IFI、CFI、GFI、NFI等值均大于0.9，說明適配良好。表2-SEQ表\*ARABIC7整體擬合系數(shù)表X2/dfRMSEAIFICFIGFINFI1.3780.0440.97909790.9170.927問卷的聚斂效度由表2-8可知，盡責(zé)性關(guān)懷、支持性關(guān)懷、包容性關(guān)懷三個潛變量對應(yīng)的各個題目的因子荷載均大于0.7，說明三個潛變量對應(yīng)所屬題目具有很高的代表性；各個潛變量的平均方差變異AVE均大于0.5，組合效度CR均大于0.8，說明信效度理想，該問卷聚斂效度良好。表2-SEQ表\*ARABIC8正式問卷的因子荷數(shù)表路徑EstimateAVECRA1<盡責(zé)性關(guān)懷.857A2<盡責(zé)性關(guān)懷.795A3<盡責(zé)性關(guān)懷.7730.64760.9167A4<盡責(zé)性關(guān)懷.822A5<盡責(zé)性關(guān)懷.769A6<盡責(zé)性關(guān)懷.809B1<支持性關(guān)懷.702B2<支持性關(guān)懷.812B3<支持性關(guān)懷.8280.57880.8914B4<支持性關(guān)懷.731B5<支持性關(guān)懷.776B6<支持性關(guān)懷.706C1<包容性關(guān)懷.877C2<包容性關(guān)懷.726C3<包容性關(guān)懷.7560.6270.8933C4<包容性關(guān)懷.801C5<包容性關(guān)懷.791問卷的區(qū)分效度由表2-9可知，盡責(zé)性關(guān)懷、支持性關(guān)懷、包容性關(guān)懷之間具有極其顯著的相關(guān)性（p<0.001），相關(guān)性系數(shù)均小于所對應(yīng)的AVE平方根，說明各個潛變量之間有一定相關(guān)性，且彼此間有一定區(qū)分度，量表區(qū)分效度理想。 表2-SEQ表\*ARABIC9正式問卷的區(qū)分效度盡責(zé)性關(guān)懷支持性關(guān)懷包容性關(guān)懷盡責(zé)性關(guān)懷0.65支持性關(guān)懷0.59***0.58包容性關(guān)懷0.61***0.66***0.63AVE平方根0.800.760.79綜上所述，經(jīng)驗證性因子分析，正式問卷的模型適配度、聚斂效度和區(qū)分效度都較為理想，正式問卷效度良好。量化資料的收集與分析問卷調(diào)查對象與抽樣方案為了了解H市課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為的情況，研究選取H市4個地區(qū)的幼兒園教師為調(diào)查對象進(jìn)行問卷發(fā)放。研究采取的是簡單隨機(jī)抽樣法，在H市的各所幼兒園中任意抽取若干所幼兒園展開問卷調(diào)查，每所幼兒園的教師均涉及小、中、大班。問卷數(shù)據(jù)的收集與分析問卷通過微信問卷星進(jìn)行發(fā)布，在老師和學(xué)姐的幫助下，通過聯(lián)系幼兒園教師和幼兒園園長進(jìn)行發(fā)放，從2022年10月20日到2022年11月25日，問卷共回收208份，剔除答題時間較短的問卷，最終保留有效問卷200份。表2-10所示為問卷調(diào)查樣本的基本信息。其中，女教師占比高達(dá)99.5%，教師年齡主要分布在21-30歲、31-40歲兩個年齡段，非在編教師占比達(dá)63%，月收入在3000-5000元的教師占比達(dá)56%，60%的教師育有子女，86%的教師專業(yè)背景為學(xué)前教育專業(yè)，52.5%的教師任主班教師，不同教齡、不同園所性質(zhì)、不同職稱、不同年級、不同園所等級的教師均有所涉及，95%的教師來自公辦園，一半左右的教師為二級教師。表2-SEQ表\*ARABIC10幼兒園教師人口統(tǒng)計學(xué)變量描述統(tǒng)計項目類別頻率百分比性別男10.5女19999.5年齡20歲以下2121-30歲1085431-40歲6130.540歲以上2914.5教齡0-2年40203-5年5125.56-9年381910年以上7135.5聘用形式在編7437非在編12663月收入x≤300022113000<x≤5000112565000<x≤80005427x>8000126育有子女情況有子女12060無子女8040幼兒園性質(zhì)公辦園19095民辦園105職稱一級教師4321.5二級教師10251三級教師168高級教師31.5未定級3618所帶班級小班6834中班6733.5大班6532.5是否任主班教師是10552.5否9547.5專業(yè)背景學(xué)前教育專業(yè)17286非學(xué)前教育專業(yè)2814最終學(xué)歷中專21大專5125.5本科14572.5研究生及以上21園所等級一等8542.5二等10251未定級126其他10.5質(zhì)性資料的收集與分析訪談前期工作和訪談對象的選擇本研究的訪談主要是對問卷調(diào)查所得結(jié)果的補(bǔ)充。因此，問卷調(diào)查結(jié)束后，本研究在問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，針對未能從問卷調(diào)查中獲取的信息以及數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)的需要進(jìn)一步調(diào)查的內(nèi)容擬定了訪談提綱，共計7題。訪談對象為H市3所幼兒園的5名幼兒園教師，其中主班教師2人，配班教師3人，性別均為女性。訪談資料的收集和分析在訪談資料收集方面，訪談主要基于幼兒園教師訪談提綱開展，并根據(jù)幼兒園教師的回答內(nèi)容和反應(yīng)靈活調(diào)整提問方式和話術(shù)，每位幼兒園教師的訪談時間大約15-20分鐘。訪談主要以線下、線上兩種方式展開，線下訪談選擇在安靜的教師辦公室進(jìn)行，線上訪談以微信語音的方式開展。訪談過程中，經(jīng)訪談對象同意全程錄音。在訪談資料分析方面，本研究對訪談內(nèi)容形成的文本資料進(jìn)行編碼，經(jīng)過分析訪談內(nèi)容、建立編碼主題、試編碼、精簡編碼主題、正式編碼和統(tǒng)計這五個環(huán)節(jié)對訪談數(shù)據(jù)展開分析，最終獲得教師對關(guān)懷的理解、教師關(guān)懷動機(jī)、教師關(guān)懷形式、教師關(guān)懷不公平的現(xiàn)狀和原因、幼兒對關(guān)懷的回應(yīng)、關(guān)懷行為的影響因素這七個方面的分析結(jié)果。

研究結(jié)果本研究使用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)展開數(shù)據(jù)分析，具體方法包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗，單因素方差分析。描述性統(tǒng)計主要用于呈現(xiàn)幼兒園教師人口學(xué)信息及其關(guān)懷行為得分情況，獨立樣本T檢驗和單因素方差分析主要用于呈現(xiàn)幼兒園教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀。由前文“問卷的編制”可知，課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為從盡責(zé)性關(guān)懷、包容性關(guān)懷、支持性關(guān)懷這三個維度來考察，具體考察情況如下。課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計幼兒園教師關(guān)懷行為的整體現(xiàn)狀圖3-1課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為各維度及整體對均值如圖3-1所示，課程公平視角下幼兒園教師的關(guān)懷行為各維度和整體的均值均處于中等偏上水平。具體而言，盡責(zé)性關(guān)懷的均值為3.990，包容性關(guān)懷的均值為4.082，支持性關(guān)懷的均值為3.729，關(guān)懷行為整體的均值為4.017。由此可見，在課程公平視角下，幼兒園教師的關(guān)懷行為中，包容性關(guān)懷最佳，盡責(zé)性關(guān)懷水平中等，支持性關(guān)懷最差。幼兒園教師關(guān)懷行為各維度內(nèi)的現(xiàn)狀本研究所使用的《課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為問卷》的三個維度共17題，分別包含如下題項：盡責(zé)性關(guān)懷q1～q6，包容性性關(guān)懷q7～q12，支持性關(guān)懷q13～q17。下文將選取各維度內(nèi)得分均值最低、最高和中等的三個題項展開具體描述。盡責(zé)性關(guān)懷維度內(nèi)現(xiàn)狀表3-2盡責(zé)性關(guān)懷維度內(nèi)不同題項的得分情況非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合均值q5.利用談話促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展3.5%5.5%29%30.5%31.5%3.81q1.認(rèn)真進(jìn)行每位幼兒的保育和教育3.5%3.5%22%31.5%39.5%4.00q2.使用多種方式提高每位幼兒的興趣3%2.5%17%34%43.5%4.12如表3-2所示，在盡責(zé)性關(guān)懷的維度上，最低分、中等水平、最高分分別為“q5.利用談話促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展”（M=3.81）、“q1.認(rèn)真進(jìn)行每位幼兒的保育和教育”（M=4.00）、“q2.使用多種方式提高每位幼兒的興趣”（M=4.12），可見該維度上，幼兒園教師在使用多種方式提高每位幼兒的興趣方面做得最好，而在利用談話促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展方面相較之下做得最差。其中，有38%的幼兒園教師認(rèn)為自己在談話促進(jìn)每位幼兒發(fā)展上做得不好或一般，有77.5%的幼兒園教師認(rèn)為自己在多種方式提高每位幼兒興趣上做得不錯。包容性關(guān)懷維度內(nèi)現(xiàn)狀表3-3包容性關(guān)懷維度內(nèi)不同題項的得分情況非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合均值q7.傾向于和喜愛的幼兒交流3.5%7.5%25%34%29.5%3.792.21（反向）q8.對表現(xiàn)不良的幼兒都能溫和對待3%4.5%18%37.5%37%4.01q12.公正獎勵幼兒的表現(xiàn)行為1.5%3.5%18.5%30.5%46%4.16如表3-3所示，在包容性關(guān)懷的維度上，最低分、中等水平、最高分分別為“q7.傾向于和喜愛的幼兒交流”（M=3.79）、“q8.對表現(xiàn)不良的幼兒都能溫和對待”（M=4.01）、“q12.公正獎勵幼兒的表現(xiàn)行為”（M=4.16），可見該維度上，幼兒園教師在公正獎勵幼兒的表現(xiàn)行為方面做得最好，而在和幼兒交流方面表現(xiàn)不佳，更傾向于和喜愛的幼兒交流，反向計分后得分均值（M=2.21）極低。其中，有63.5%的幼兒園教師傾向于和喜愛的幼兒交流，有76.5%的幼兒園教師認(rèn)為自己能公正獎勵幼兒的表現(xiàn)行為。支持性關(guān)懷維度內(nèi)現(xiàn)狀表3-4支持性關(guān)懷維度內(nèi)不同題項的得分情況非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合均值q15.耐心解答每位幼兒的疑問4%5%18%34.5%38.5%3.98q17.積極鼓勵、評價每位幼兒4%2.5%19%31.5%43%4.07q13.關(guān)注、傾聽每位幼兒3.5%3.5%15.5%51%46%4.18如表3-4所示，在支持性關(guān)懷的維度上，最低分、中等水平、最高分分別為“q15.耐心解答每位幼兒的疑問”（M=3.98）、“q17.積極鼓勵、評價每位幼兒”（M=4.07）、“q13.關(guān)注、傾聽每位幼兒”（M=4.18），可見該維度上，幼兒園教師在關(guān)注、傾聽每位幼兒方面做得最好，而在耐心解答每位幼兒的疑問方面相較而言表現(xiàn)最差。其中，有27%的幼兒園教師在耐心解答每位幼兒的疑問上表現(xiàn)一般或不好，有97%的幼兒園教師認(rèn)為自己能做到關(guān)注、傾聽每位幼兒。課程公平視角下幼兒園教師關(guān)懷行為現(xiàn)狀的差異分析不同幼兒園教師在各維度上的獨立樣本T檢驗聘用形式差異由表3-5可知，在編幼兒園教師在關(guān)懷行為各維度上的均值均高于非在編幼兒園教師，但兩者在關(guān)懷行為各維度上均不存在顯著性差異。表3-5不同聘用形式的幼兒園教師在關(guān)懷行為各維度上的獨立樣本T檢驗變量在編（N=74）非在編（N=126）T盡責(zé)性關(guān)懷3.988±0.7713.990±0.902-0.016包容性關(guān)懷4.116±0.6984.061±0.9690.422支持性關(guān)懷4.030±0.8183.927±0.768-0.201專業(yè)背景差異由表3-6可知，不同專業(yè)背景的幼兒園教師在包容性關(guān)懷上具有顯著