淺談國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式馬小葉1完整版課件ppt淺談國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式馬小葉1完整版課件ppt目錄概念的界定一對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式概述二常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式三對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式化的意義四2完整版課件ppt目錄概念的界定一對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式概述二常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式一、概念的界定（一）區(qū)分幾個(gè)概念（二）教學(xué)模式及其含義3完整版課件ppt一、概念的界定（一）區(qū)分幾個(gè)概念3完整版課件ppt（一）區(qū)分幾個(gè)概念教學(xué)流派，教學(xué)法，教學(xué)模式1.教學(xué)流派：指一些教學(xué)主張相近、教學(xué)風(fēng)格相似的教師在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)、正式或不正式地結(jié)合在一起并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響的教學(xué)派別。4完整版課件ppt（一）區(qū)分幾個(gè)概念教學(xué)流派，教學(xué)法，教學(xué)模式4完整版課件pp2.教學(xué)法：是在一定地教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)實(shí)踐地總結(jié)和探索，包括教學(xué)論與教學(xué)方法兩部分。研究的三個(gè)層面：宏觀方面的研究——方法論層面地理論研究微觀層面的研究——操作層面地教學(xué)技巧研究中觀層面的研究——教學(xué)模式5完整版課件ppt2.教學(xué)法：是在一定地教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)實(shí)踐地總結(jié)和探索，（二）教學(xué)模式及其含義1.含義：一般指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。2.一個(gè)完整的教學(xué)模式包含五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）、評(píng)價(jià)3.一個(gè)成熟的教學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（反復(fù)的）6完整版課件ppt（二）教學(xué)模式及其含義1.含義：一般指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式概述（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式提出的原因（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的含義7完整版課件ppt二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式概述（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式提出的原因7完（一）教學(xué)模式的提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究鮮有涉及的原因（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)年輕的學(xué)科，其理論研究和教學(xué)實(shí)踐都還處在發(fā)展成熟期。（2）對(duì)教學(xué)模式本身以及教學(xué)模式對(duì)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的影響力和作用力認(rèn)識(shí)不足，研究視角受到限制。（3）教學(xué)模式研究和實(shí)驗(yàn)涉及多方面的因素和條件，如：對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與多年形成的習(xí)慣做法進(jìn)行一定規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證不夠，因此無(wú)法升華成有意義的教學(xué)模式。8完整版課件ppt（一）教學(xué)模式的提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究鮮有涉及的原因8完整（二）含義對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)（學(xué)習(xí)）范式。這種教學(xué)（學(xué)習(xí)）范式以一定的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。

9完整版課件ppt（二）含義對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言三、常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式(一)整體教學(xué)模式的介紹、構(gòu)建(二)側(cè)重于教學(xué)法的教學(xué)模式研究(三)針對(duì)漢字特點(diǎn)的教學(xué)模式研究10完整版課件ppt三、常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式(一)整體教學(xué)模式的介紹、構(gòu)建10(一)整體教學(xué)模式的介紹、構(gòu)建11完整版課件ppt(一)整體教學(xué)模式的介紹、構(gòu)建11完整版課件ppt

1.崔永華(1999)對(duì)1973年到20世紀(jì)末我國(guó)基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié):1973-1980年的“講練一復(fù)練”模式1980-1986年的“講練一復(fù)練+小四門(mén)”模式1986年一20世紀(jì)末是“分技能教學(xué)”模式12完整版課件ppt1.崔永華(1999)對(duì)1973年到20世紀(jì)末我國(guó)基礎(chǔ)漢分技能教學(xué)模式由魯健驥等于1986年提出，基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)模式，受到聽(tīng)說(shuō)法、功能法、交際法等多種教學(xué)模式的影響。該模式認(rèn)同交際技能的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，認(rèn)為分技能教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的最佳途徑，因而主張以漢語(yǔ)交際技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以漢語(yǔ)綜合課為教學(xué)的核心內(nèi)容，按照語(yǔ)言技能項(xiàng)目分設(shè)課程。13完整版課件ppt分技能教學(xué)模式由魯健驥等于1986年提出，基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)階段的2.陳賢純(1999)的“詞匯強(qiáng)化教學(xué)模式”提倡在中級(jí)階段取消精讀課，通過(guò)加快詞匯教學(xué)速度，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。該模式有效利用記憶的心理規(guī)律和漢語(yǔ)詞匯規(guī)律，使每個(gè)詞進(jìn)入相應(yīng)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，多個(gè)循環(huán)的強(qiáng)化記憶，加快學(xué)習(xí)生詞的速度。設(shè)計(jì)者擬按每周學(xué)習(xí)250-300生詞的速度，迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，大幅度提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度，計(jì)劃讓學(xué)生在兩年內(nèi)學(xué)習(xí)2萬(wàn)個(gè)生詞。14完整版課件ppt2.陳賢純(1999)的“詞匯強(qiáng)化教學(xué)模式”14完整版課件p3.馬箭飛(2000)構(gòu)建的“漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式”

該模式將教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)的最終目的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程本身上來(lái)，使教學(xué)“產(chǎn)品式”轉(zhuǎn)變成“過(guò)程式”,突出短期教學(xué)的交際性、實(shí)用性、趣味性，進(jìn)一步滿足短期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，介紹了實(shí)施以交際任務(wù)為基礎(chǔ)的短期教學(xué)的原則以及課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。15完整版課件ppt3.馬箭飛(2000)構(gòu)建的“漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式”15完整版漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式其借鑒了交際教學(xué)法中的任務(wù)式大綱模式，以功能-意念大綱為基礎(chǔ)，從漢語(yǔ)語(yǔ)言交際的實(shí)際需要出發(fā)，把語(yǔ)言交際內(nèi)容歸納為一系列交際任務(wù)項(xiàng)目，并按語(yǔ)料難易和繁簡(jiǎn)程度分級(jí)。該模式主張以交際任務(wù)為教學(xué)組織單位，讓學(xué)生通過(guò)大量的交際性操練掌握相應(yīng)層級(jí)和數(shù)量的漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。16完整版課件ppt漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式16完整版課件ppt4.徐子亮(1999,2000)從詞語(yǔ)模式的構(gòu)建、句子模式的構(gòu)建、思維模式的構(gòu)建三個(gè)方面入手，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)模式的匹配和提取能力，這是一種從語(yǔ)言單位模式入手的教學(xué)模式構(gòu)想。5.楊惠元(2000)提出一條改革思路:從聽(tīng)入手，在一年內(nèi)給學(xué)生輸入一萬(wàn)個(gè)漢語(yǔ)詞匯解決學(xué)生的日常交際問(wèn)題，達(dá)到“最低職業(yè)技能”水平。17完整版課件ppt4.徐子亮(1999,2000)從詞語(yǔ)模式的構(gòu)建、句子模式的6.魯健驥（2003)根據(jù)20年實(shí)踐的情況和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的最新發(fā)展，分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的得失，提出將目前的口筆語(yǔ)綜合訓(xùn)練課分為口語(yǔ)和筆語(yǔ)兩門(mén)課，二者各有分工，互相補(bǔ)充。這個(gè)模式有利于學(xué)生口筆語(yǔ)能力的迅速發(fā)展。筆語(yǔ)課在中高級(jí)階段自然地發(fā)展成精讀課，并有泛讀課與之配合。18完整版課件ppt6.魯健驥（2003)根據(jù)20年實(shí)踐的情況和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論7.趙金銘等(2004)總結(jié)的北語(yǔ)的“對(duì)外漢語(yǔ)短期速成強(qiáng)化教學(xué)模式”。是在“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合北語(yǔ)速成學(xué)院短期強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，從理論上升華而形成的。這一體系建立了系列化、多樣化的適合各種學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，創(chuàng)建了完善的課程體系和教學(xué)規(guī)范，并編寫(xiě)出了配套教材，開(kāi)發(fā)研制了系統(tǒng)的測(cè)試體系，其目的是通過(guò)短時(shí)間、最優(yōu)化的教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力有明顯提高。19完整版課件ppt7.趙金銘等(2004)總結(jié)的北語(yǔ)的“對(duì)外漢語(yǔ)短期速成強(qiáng)化教8.劉亞輝(2007)介紹的“準(zhǔn)家庭”教學(xué)模式遵守四大原則：漢語(yǔ)環(huán)境原則、加快進(jìn)度原則、精講活練原則、激發(fā)興趣原則

實(shí)施辦法：從編班住宿、課程設(shè)置、教材使用、課程要求、課外延伸教學(xué)、文化教學(xué)、教師職責(zé)等多方面要求。20完整版課件ppt8.劉亞輝(2007)介紹的“準(zhǔn)家庭”教學(xué)模式20完整版課件(二)側(cè)重于教學(xué)法的教學(xué)模式研究21完整版課件ppt(二)側(cè)重于教學(xué)法的教學(xué)模式研究21完整版課件ppt1.付繼偉(2005)認(rèn)為高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)可以參考直接法的原則，以綜合訓(xùn)練代替分技能訓(xùn)練、課堂教學(xué)以操練、討論為主，實(shí)行大小班配合的方式，將教師定位為“操練員”和“主持人”，旨在落實(shí)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”和“精講多練”的原則。2.吳錚（2006）的“規(guī)約——開(kāi)放任務(wù)教學(xué)模式”

對(duì)任務(wù)類(lèi)型進(jìn)行了有效的區(qū)分，既體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)重視交際特點(diǎn)，也充分利用了課外環(huán)境。22完整版課件ppt1.付繼偉(2005)認(rèn)為高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)可以參考直接法的原則，3.顧婷（2006）嘗試把任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)及原則融入到對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，提出一個(gè)適合對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。4.蕭海薇(1999)對(duì)掌握學(xué)習(xí)法教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作了一個(gè)大膽的理論探討，其介紹的掌握學(xué)習(xí)法教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)組成:給“掌握”下定義;制定掌握的計(jì)劃;為實(shí)現(xiàn)掌握而教;為實(shí)現(xiàn)掌握而評(píng)分。23完整版課件ppt3.顧婷（2006）嘗試把任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)及原則融入到5.朱昱晟（2008）列舉出了“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”模式、專(zhuān)門(mén)課程模式、生活實(shí)踐模式和角色扮演模式共四種文化教學(xué)的具體形式，是文化因素的教學(xué)策略。6.裴維襄(2002)語(yǔ)言直觀教學(xué)和畫(huà)面直觀教學(xué)，認(rèn)為能夠使對(duì)外漢語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣，語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，則是直觀教學(xué)的繼續(xù)與深入。它是老師把學(xué)生帶入經(jīng)過(guò)策劃的實(shí)地人際交往訓(xùn)練，包括“一幫一”式、聊天式、模擬社會(huì)活動(dòng)式三種語(yǔ)言實(shí)踐。24完整版課件ppt5.朱昱晟（2008）24完整版課件ppt7.譚春健(2004)提出初中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力課應(yīng)進(jìn)行“理解后聽(tīng)”教學(xué)模式，是從意義到語(yǔ)音的匹配式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)流層面上形成理解意義的新定式。8.孟國(guó)（2003）總結(jié)的“實(shí)況視聽(tīng)教學(xué)模式”是中高級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生新聞視聽(tīng)能力的一種教學(xué)模式，該模式借鑒了交際教學(xué)法和話語(yǔ)分析的一些主張，提出讓學(xué)生視聽(tīng)實(shí)況材料，培養(yǎng)學(xué)生接受真實(shí)信息并直接用于實(shí)際生活需要的技能。25完整版課件ppt7.譚春健(2004)提出初中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力課應(yīng)進(jìn)行“理(三)針對(duì)漢字特點(diǎn)的教學(xué)模式研究26完整版課件ppt(三)針對(duì)漢字特點(diǎn)的教學(xué)模式研究26完整版課件ppt漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由此引發(fā)的教學(xué)模式的研究包括漢字教學(xué)模式研究、由漢字引起漢語(yǔ)教學(xué)模式研究以及對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)向性的理論思考。1.白樂(lè)桑(1996)將1970年以來(lái)巴黎第七大學(xué)東亞語(yǔ)言文化學(xué)院中文系所使用過(guò)的初級(jí)教材簡(jiǎn)單地總結(jié)，并就對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)原則發(fā)表了看法，最終目標(biāo)是要在將來(lái)建立一種以字與詞之間的關(guān)系以及語(yǔ)和文之間的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估系統(tǒng)去評(píng)估所有的漢語(yǔ)教材。27完整版課件ppt漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由此引發(fā)的教學(xué)模式的研2.張朋朋(1999)的“語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字”模式針對(duì)歐美學(xué)生的漢字教學(xué)模式，受傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合漢字及漢字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)程序和教學(xué)安排上，主張把口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)分開(kāi)，先語(yǔ)后文;把漢字教學(xué)中的寫(xiě)字教學(xué)和識(shí)字教學(xué)分開(kāi)，先寫(xiě)后識(shí)。28完整版課件ppt2.張朋朋(1999)的“語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字”模式28完整版3.王若江(2000)從“字本位”教材、本位論、字本位和詞本位之爭(zhēng)、字詞比例關(guān)系、字本位教學(xué)法與“詞”的界定、字本位教材和漢語(yǔ)語(yǔ)體體系等幾個(gè)方面論述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中字的地位，認(rèn)為《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》這部教材，沖出了傳統(tǒng)的教材框架，找到了漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)單位——字，循著漢語(yǔ)自身的語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，收到了“事半功倍的效果”。29完整版課件ppt3.王若江(2000)從“字本位”教材、本位論、字本位和詞本4.李犁（2006)探討在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段如何處理“語(yǔ)”和“文”教學(xué)的問(wèn)題，即漢語(yǔ)和漢字的教學(xué)路子問(wèn)題，首先對(duì)各類(lèi)的教材進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了不同的教材遵循不同的編寫(xiě)原則和對(duì)“語(yǔ)”和“文”的處理方法，討論各自的優(yōu)勢(shì)及弊端，然后探求三套教材各自遵循的語(yǔ)言文字理論基礎(chǔ)，對(duì)不同的語(yǔ)言文字理論進(jìn)行對(duì)比分析，最終對(duì)合理的對(duì)外漢語(yǔ)、漢字教學(xué)路子提出一點(diǎn)建議。30完整版課件ppt4.李犁（2006)探討在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段如何處理“語(yǔ)”5.張德鑫(2006)認(rèn)為“字本位”教學(xué)模式，抓住了漢語(yǔ)的最小書(shū)寫(xiě)單位、形音義三位一體的字，并對(duì)“字本位”教學(xué)作了“修正”，提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向“字中心”教學(xué)路子作戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。31完整版課件ppt5.張德鑫(2006)認(rèn)為“字本位”教學(xué)模式，抓住了漢語(yǔ)的最6.張朋朋(2007)基于“語(yǔ)”和“文”、“語(yǔ)言能力”和“文字能力”、“語(yǔ)言單位”和“文字單位”相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)理念，提出“語(yǔ)文一體”“語(yǔ)文并進(jìn)”模式中“語(yǔ)”和“文”的教學(xué)相互阻礙，“語(yǔ)文分開(kāi)”“語(yǔ)文分進(jìn)”模式中“語(yǔ)”和“文”的教學(xué)相互促進(jìn)，并從課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)法等角度闡述“語(yǔ)文分開(kāi)、語(yǔ)文分進(jìn)”模式的具體做法。32完整版課件ppt6.張朋朋(2007)基于“語(yǔ)”和“文”、“語(yǔ)言能力”和“文補(bǔ)充1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程（中、高級(jí)水平的學(xué)生）：a檢查學(xué)生課前線上視頻學(xué)習(xí)的情況。b就課文內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式操練。c進(jìn)行討論復(fù)述。在將近90分鐘的教學(xué)時(shí)間里，除去播放課文錄音的時(shí)間，學(xué)生的操練時(shí)間約占50%,討論復(fù)述的時(shí)間約30%。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的對(duì)外漢語(yǔ)課堂話語(yǔ)是以操練與討論相結(jié)合的互動(dòng)模式。33完整版課件ppt補(bǔ)充1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用33完整版課件

傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識(shí)傳授者，課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，促進(jìn)者學(xué)生被動(dòng)接受者主動(dòng)研究者教學(xué)形式課堂講解+課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課堂研究教學(xué)內(nèi)容知識(shí)講解傳授問(wèn)題探究技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試（總結(jié)性評(píng)價(jià)）多角度、多方式（過(guò)程性評(píng)價(jià)）34完整版課件ppt傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識(shí)傳授者，課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)