第三章發(fā)展心理學(xué)國家二級(jí)心理咨詢師第三章發(fā)展心理學(xué)主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展*第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展*第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展*第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化

第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化主要內(nèi)容第一節(jié)概述精品資料精品資料你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學(xué)問無顏見爹娘……”“太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說早早早……”發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件精品資料精品資料第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象什么是發(fā)展心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展的性質(zhì)發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象什么是發(fā)展發(fā)展的基本含義發(fā)展是一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。變化是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的。不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展。即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的變化也不一定是發(fā)展。發(fā)展的基本含義發(fā)展是一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展*心理的種系發(fā)展——比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）心理的種族發(fā)展——民族心理學(xué)個(gè)體心理發(fā)展——發(fā)展心理學(xué)狹義：個(gè)體心理發(fā)展心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義的三個(gè)方面綜合起來包括兩層意思：

一是發(fā)生，二是發(fā)展發(fā)生指的心理從無到有；發(fā)展指的是從簡(jiǎn)到繁，從低級(jí)到高級(jí)心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義的三個(gè)方面綜合起來包括兩層意思：心理發(fā)展的性質(zhì)*心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的社會(huì)性心理發(fā)展的活動(dòng)性心理發(fā)展的規(guī)律性

心理發(fā)展的性質(zhì)*心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的性質(zhì)*心理發(fā)展的整體性

個(gè)體心理是由各種心理過程和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系的整體，心理

發(fā)展是在各種心理過程的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。

把握兩點(diǎn)：

一、作為整體的心理活動(dòng)有其獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性，它不等同于各種心理現(xiàn)象特征相加的集合；

二、心理發(fā)展是在各種心理過程緊密聯(lián)系、相互制約、相互作用的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的

心理發(fā)展的性質(zhì)*心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的性質(zhì)*心理發(fā)展的社會(huì)性

人的心理發(fā)展是受人類社會(huì)環(huán)境制約，在社會(huì)生活條件下及人際交往過程中實(shí)現(xiàn)的；

維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化所決定，是通過語言符號(hào)的中介作用不斷內(nèi)化的結(jié)果；

語言符號(hào)的運(yùn)用本質(zhì)上就是人與人之間交往的體現(xiàn)

心理發(fā)展的性質(zhì)*心理發(fā)展的社會(huì)性心理發(fā)展的基本性質(zhì)*心理發(fā)展的活動(dòng)性

個(gè)體心理的發(fā)展是個(gè)體與客體之間相互作用的結(jié)果，而主客體相互作用的橋梁就是活動(dòng)；

皮亞杰認(rèn)為，對(duì)心理發(fā)展起決定作用的是主體與客體的相互作用。兩者的相互作用是指，外界刺激對(duì)個(gè)體的刺激和要求；主體對(duì)客觀環(huán)境采取的一系列活動(dòng)；動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介；

這里的動(dòng)作和活動(dòng)包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)兩個(gè)方面

心理發(fā)展的基本性質(zhì)*心理發(fā)展的活動(dòng)性心理發(fā)展的基本性質(zhì)*心理發(fā)展的規(guī)律性心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一心理發(fā)展的方向性和順序性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不平衡性

心理發(fā)展的基本性質(zhì)*心理發(fā)展的規(guī)律性發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征研究心理發(fā)展的基本理論發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征1、年齡特征

年齡特征是心理發(fā)展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征。

心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)有三個(gè)：

一是時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度，心理發(fā)展是在時(shí)間（年齡）中進(jìn)行的；

二是心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)，而非絕對(duì)同步；

三是年齡與心理發(fā)展不是因果關(guān)系發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征1、年齡階段的根源

階段的根源是由心理過程或是特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過程起著主導(dǎo)作用

嬰兒期的感知?jiǎng)幼?，幼兒期的表象，童年期的概念發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容研究心理發(fā)展的基本理論1、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動(dòng)因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題；2、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展過程的問題；3、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題。這是關(guān)于主體的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力與環(huán)境和教育之間通過相互作用而彼此影響形成自組織發(fā)展過程的重要問題；4、“關(guān)鍵期”問題。這是關(guān)于個(gè)體早期心理發(fā)展是否具有關(guān)鍵期以及如何看待敏感期的問題發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容研究心理發(fā)展的基本理論第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性發(fā)展心理學(xué)研究的功能—描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制1描述指揭示并描述研究對(duì)象的心理特點(diǎn)與發(fā)展的狀況，這是在深入探討心理發(fā)展規(guī)律之前的描述心理現(xiàn)象的研究2解釋指對(duì)心理發(fā)展現(xiàn)象、特點(diǎn)、形成原因、相互關(guān)系和發(fā)展變化的說明，如闡明智力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的規(guī)律3預(yù)測(cè)指以研究得出的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過推論，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展變化及其在特定情況中的反應(yīng)做出推斷4控制指以研究的科學(xué)理論為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性發(fā)展心理學(xué)是專門研究個(gè)體心理和行為如何隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的關(guān)注的是個(gè)體從出生到死亡全過程的心理發(fā)展和變化歷程，它體現(xiàn)的是心理發(fā)展的過程性和動(dòng)態(tài)性，可簡(jiǎn)稱為發(fā)展性。這是發(fā)展心理學(xué)研究的核心特點(diǎn)從新生兒到老年人都是心理發(fā)展研究的對(duì)象，研究對(duì)象的年齡跨度大是發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特征不同具體的研究方法的運(yùn)用，例如研究新生兒和嬰兒的認(rèn)識(shí)能力采用習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法橫向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)（追蹤研究）橫縱交叉研究設(shè)計(jì)第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法橫向研究設(shè)計(jì)橫向研究在某一特定的時(shí)間，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。橫向研究在某一特定的時(shí)間，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)縱向研究（追蹤研究）在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究（追蹤研究）在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組交叉設(shè)計(jì)（聚合交叉研究設(shè)計(jì)）把橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種研究設(shè)計(jì)縱向比較評(píng)價(jià)年份

197319781983198819931998橫出生年齡

1970381318向區(qū)組1975

381318比比較較

1980381318

一個(gè)把橫斷設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)和區(qū)組設(shè)計(jì)結(jié)合在一起的假設(shè)的研究設(shè)計(jì)交叉設(shè)計(jì)（聚合交叉研究設(shè)計(jì)）把橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)相結(jié)第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)跨文化比較研究[文化因素]跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因最根本性的問題：*

遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的影響作用；

以及他們之間以什么樣的關(guān)系在心理發(fā)展中發(fā)揮作用。

心理發(fā)展的動(dòng)因問題是決定心理發(fā)展的因素、心理良性發(fā)展和劣勢(shì)行進(jìn)的影響因素、促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的核心要素等根本性問題第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因最根本性的問題：*第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展屬單因素理論：遺傳決定論（高爾頓、霍爾、詹森）

心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；

心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；

環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展屬單因素理論：環(huán)境決定論（華生）

心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；

片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用，

否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展二因素理論：相加論（施太倫）與相乘論（吳偉士）心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的；把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素；企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.三元交互決定論

人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者

之間互為決定因素，三者之間是連續(xù)

不斷的交互作用。2.觀察學(xué)習(xí)*

直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化3.主體的自我調(diào)節(jié)

人不是環(huán)境刺激的消極反應(yīng)者，而是具有

自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展社會(huì)學(xué)習(xí)理論[班杜拉]兒童是通過觀察和模仿而獲得社會(huì)行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)替代性強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功或是被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，則會(huì)削弱和抑制發(fā)生這種行為的傾向兒童的言語發(fā)展、社會(huì)行為的習(xí)得、道德和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的形成等都是通過社會(huì)學(xué)習(xí)得來的第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展1.高級(jí)心理機(jī)能的制約因素

低級(jí)心理機(jī)能生物成熟

高級(jí)心理機(jī)能社會(huì)文化-歷史精神生產(chǎn)工具：符號(hào)、語言心理的實(shí)質(zhì)是：社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展精神生產(chǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀心理發(fā)展觀

所謂心理發(fā)展是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。4個(gè)標(biāo)志：

（1）心理活動(dòng)的隨意化；

（2）心理活動(dòng)的抽象概括能力；“踩”

（3）心理活動(dòng)的整體化；

（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀2.文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉

一、社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉

兒童主體和社會(huì)環(huán)境的相互作用（社會(huì)交往）決

定著兒童個(gè)體的心理發(fā)展；

智力過程起源于活動(dòng)，先是外部的活動(dòng)，然后才

轉(zhuǎn)化成內(nèi)在心理活動(dòng)；

兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動(dòng)是兒

童心理發(fā)展的社會(huì)源泉第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀2.文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉

二、以語言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變

各種符號(hào)是人類的精神生產(chǎn)工具，語言符號(hào)是使

心理活動(dòng)得到質(zhì)的變化的中介；

兒童掌握了語言，才能真正使低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化

為高級(jí)心理機(jī)能第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀3.心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系

一、最近發(fā)展區(qū)*

二、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

三、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限1、以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提2、要以一定的心理機(jī)能發(fā)展為條件。最重要是某些心理特征處在正在開始又尚未達(dá)到成熟的地步時(shí)，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果1.兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用

的結(jié)果

提出了內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即

心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體和客體相互第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果1.兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

第一，在心理發(fā)展中，主體與客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存、缺一不可；

第二，主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下可以改變遺傳特性；

第三，主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程

第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因2.認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說

圖式—同化—順應(yīng)—平衡

圖式：即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不是指物質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動(dòng)態(tài)的機(jī)能組織。圖式最初來自遺傳。

同化：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。量變

順應(yīng)：主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，

就要按新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造

新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。質(zhì)變

平衡：主體的發(fā)展趨向；平衡是通過同化順應(yīng)實(shí)現(xiàn)的第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因2.認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因3.心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；最早的動(dòng)作是與生俱來的無條件反射第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因3.心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因

4.影響兒童心理發(fā)展的基本因素

成熟：遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)；

經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種，物理經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于客體本身的知識(shí)，是客體本來具有特性的反映；數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是主體自身動(dòng)作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)；

社會(huì)環(huán)境：指社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞，主要是指他人和兒童之間的社會(huì)交往和教育的影響作用，如社會(huì)生活、文化教育、語言等；

第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因

4.影響兒童心理發(fā)展的基本因素平衡化：不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。這種認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是影響認(rèn)知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素

平衡化的作用基于兩個(gè)方面：1.成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境三個(gè)因素的作用必須加以協(xié)調(diào)；2.每個(gè)階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)所在

第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論

心理發(fā)展是連續(xù)進(jìn)行的，是不分什么階段的。他們認(rèn)為階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進(jìn)變化第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論第四單元心理發(fā)展過程二、心理發(fā)展的階段論

心理發(fā)展是分階段進(jìn)行的，各個(gè)發(fā)展階段都有不同于其他階段心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性

以上兩個(gè)觀點(diǎn)都是片面的第四單元心理發(fā)展過程二、心理發(fā)展的階段論第四單元心理發(fā)展過程三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一1、心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2、心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第四單元心理發(fā)展過程三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第四單元心理發(fā)展過程四、心理發(fā)展的年齡階段

1.以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段

（1）

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：手的抓取和嘴的吸吮9-12個(gè)月，獲得客體永久性*

感知?jiǎng)幼魉季S水平第四單元心理發(fā)展過程四、心理發(fā)展的年齡階段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——客體永久性實(shí)驗(yàn)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——客體永久性實(shí)驗(yàn)第四單元心理發(fā)展過程認(rèn)知發(fā)展階段論

（2）

前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：*

泛靈論；萬物有靈論

自我中心自私？缺乏觀點(diǎn)采擇能力

思維的不可逆性，刻板性（反演可逆，互反可逆）

缺乏守恒

不能理順整體和部分的關(guān)系

表象思維水平第四單元心理發(fā)展過程認(rèn)知發(fā)展階段論自我中心—三山實(shí)驗(yàn)自我中心—三山實(shí)驗(yàn)第四單元心理發(fā)展過程

（3）

具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）：掌握守恒

思維具有可逆性，仍需要具體物的支持

脫自我中心性

依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平第四單元心理發(fā)展過程第四單元心理發(fā)展過程

（4）

形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲）：憑借演繹推理等形式解決抽象問題

1、思維形式擺脫思維內(nèi)容2、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理

抽象邏輯思維水平第四單元心理發(fā)展過程第四單元心理發(fā)展過程2、以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段埃里克森人格發(fā)展八階段理論[心理社會(huì)發(fā)展階段理論]既承認(rèn)性本能和生物因素，同時(shí)強(qiáng)調(diào)文化和

社會(huì)因素的作用現(xiàn)代人的一切心理變態(tài)都是人的本性需要和

社會(huì)要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致社會(huì)環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危

機(jī)能否獲得積極的解決埃里克森將社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張

和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)

第四單元心理發(fā)展過程2、以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段第四單元心理發(fā)展過程*階段年齡主要發(fā)展任務(wù)良好人格品質(zhì)嬰兒前期0-2歲獲得信任感，克服懷疑感希望嬰兒后期2-4歲獲得自主感，克服羞恥感意志幼兒期4-7歲獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)童年期7-12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力青少年期12-18歲形成角色同一性，防止角色混亂誠實(shí)成年早期18-25歲獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛成年中期25-50歲獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心成年后期50歲以后獲得完善感，避免失望或厭惡感智慧、賢明第四單元心理發(fā)展過程*階段年齡主要發(fā)展任務(wù)良好人格品質(zhì)嬰兒第四單元心理發(fā)展過程心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分二維的發(fā)展階段說，不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展動(dòng)態(tài)過程，即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間個(gè)體一生的發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前各階段發(fā)展得好與不好，會(huì)影響以后的發(fā)展階段第四單元心理發(fā)展過程心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系是個(gè)體心理發(fā)展和促進(jìn)心理發(fā)展的基本動(dòng)力問題內(nèi)動(dòng)力指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力外動(dòng)力指家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用人不是環(huán)境刺激的被動(dòng)適應(yīng)者，而是具有自我調(diào)節(jié)、自我組織能力的積極塑造者，人本身就是改變自己的動(dòng)因現(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程中的主動(dòng)成分，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的重要性，從而突出了心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展關(guān)鍵期的觀點(diǎn)包括：個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，嬰幼兒身體、心理、社會(huì)性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著。這些變化是個(gè)體獲得動(dòng)作、交流、游戲和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志個(gè)體發(fā)展的早期對(duì)負(fù)面影響（如營(yíng)養(yǎng)不良、情感剝奪）最為敏感，且早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展關(guān)鍵期的觀點(diǎn)包括：第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)近年來，學(xué)者指出關(guān)鍵期是因缺乏某種刺激，或面臨某種刺激而造成的發(fā)展結(jié)果是不可逆的一段時(shí)期兒童心理發(fā)展的敏感期：是指在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期有學(xué)者用“寬窗口”和“窄窗口”形象地說明敏感期和關(guān)鍵期的異同第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期：兒童在第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史兒童心理學(xué)的準(zhǔn)備階段哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)：人本主義思想和自然主義教育生物學(xué)基礎(chǔ)：達(dá)爾文的進(jìn)化理論（《一個(gè)嬰兒的傳略》）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生*標(biāo)志：普萊爾1882年《兒童心理》兒童心理學(xué)的發(fā)展19世紀(jì)末至20世紀(jì)初：研究工具的開發(fā)與理論流派的紛爭(zhēng)20世紀(jì)中期以后：已有研究的深化、新的研究領(lǐng)域的開拓、心理發(fā)展機(jī)制的進(jìn)一步探討、理論的增新以及研究方法的創(chuàng)新從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變標(biāo)志：1957年《心理學(xué)年鑒》“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”做出貢獻(xiàn)的心理學(xué)家：霍爾—《衰老：人的后半生》；榮格—個(gè)體全程發(fā)展；何布沃斯和古德奈佛—《發(fā)展心理學(xué)概論》和《發(fā)展心理學(xué)》第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史兒童心理學(xué)的準(zhǔn)備階段第二節(jié)嬰兒期（0-3歲）的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第二節(jié)嬰兒期（0-3歲）的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展嬰兒期指?jìng)€(gè)體從出生到三歲的時(shí)期人的生命從受精卵開始，約經(jīng)歷280天的胎內(nèi)發(fā)展，稱為產(chǎn)前期產(chǎn)前期分為三個(gè)階段，即胚腫期（0-2周）、胚胎期（3-8周）和胎兒期（9-38周）新生兒是指出生到一個(gè)月的嬰兒第一單元新生兒的發(fā)展嬰兒期指?jìng)€(gè)體從出生到三歲的時(shí)期第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為新生兒的生活行為模式新生兒的心理發(fā)生第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為新生兒無條件反射分為兩類：第一類是具有明顯的生存意義的無條件反射，有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括包括眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射等。這些反射也稱為生存反射，對(duì)人的終身都有適應(yīng)價(jià)值第二類反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等，無生物學(xué)意義，一般在出生后4-6個(gè)月內(nèi)自行消退無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為

新生兒最初的無條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動(dòng)作。吸吮反射是最強(qiáng)的反射之一，當(dāng)新生兒開始吸吮時(shí)，其他活動(dòng)都會(huì)被抑制。

新生兒最初的無條件反射2、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對(duì)溫度刺激或痛覺刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）3、

定向反射(orientatingreflex)

又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對(duì)強(qiáng)烈的刺激（如強(qiáng)光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時(shí)停止吸吮動(dòng)作）2、防御反射(defensingreflex)

以上幾種無條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一些無條件反射，沒有明顯的生物學(xué)意義，但可能在人類進(jìn)化過程中，它們有過一定的生物適應(yīng)意義

以上幾種無條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一4、抓握反射(graspingreflex）

又叫達(dá)爾文反射物體接觸手掌時(shí)就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來。大約到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)反射就消失了。4、抓握反射(graspingreflex）

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地抓或刺激兒童的腳心時(shí)，就引起腳趾向上張開的動(dòng)作。以后（約在8、9個(gè)月時(shí)）這個(gè)反射就逐漸消失了。

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時(shí)常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個(gè)反射約在出生后四個(gè)月消失。6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射7、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生兒的腹部，他就會(huì)做出象游泳樣的動(dòng)作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個(gè)體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個(gè)月以后消失。7、游泳反射(swimmingreflex)8、強(qiáng)直性頸反射(tonicneckreflex)

當(dāng)新生兒躺著時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會(huì)伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個(gè)手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢(shì)。實(shí)際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢(shì)。這個(gè)反射約在生后兩至三個(gè)月消失。8、強(qiáng)直性頸反射(tonicneckreflex)9、行走反射（又稱踏步反射或無意識(shí)步行）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時(shí)，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會(huì)交替地伸腳，做出似乎要向前走的動(dòng)作，看上去很像動(dòng)作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個(gè)腳或腳跟著床的步行動(dòng)作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，6－10周時(shí)消失若4個(gè)月以后仍有此反射，則可能有腦性疾患

9、行走反射（又稱踏步反射或無意識(shí)步行）正常新生兒處于清醒狀無條件反射是遺傳的，是本能性的。它的適應(yīng)性非常低，是形成條件反射的自然前提近來研究發(fā)現(xiàn)新生兒的動(dòng)作能力不僅限于這些先天的反射活動(dòng)，該階段的反射活動(dòng)有40多種，常見的就有20多種。新生兒還具有躲避來物、夠取物體和同步模仿與反應(yīng)等動(dòng)作能力無條件反射是遺傳的，是本能性的。它的適應(yīng)性非常低，是形成條件第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的生活行為模式新生兒大多遵循著“睡眠—覺醒時(shí)的活動(dòng)—啼哭”這一周期性變化的生活行為模式新生兒的睡眠是他一生中最重要的部分，關(guān)注新生兒是否建立正常的“睡眠—覺醒周期模式”，若睡眠不規(guī)律，可能是出現(xiàn)某種異常問題的征兆新生兒的覺醒狀態(tài)是指新生兒每天有兩三個(gè)小時(shí)的覺醒狀態(tài)，記憶和學(xué)習(xí)就是在覺醒狀態(tài)下進(jìn)行的新生兒的啼哭是生理需求引起的，在此基礎(chǔ)上哭泣才增加了社會(huì)交往需求的性質(zhì)第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的生活行為模式第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的心理發(fā)生新生兒的心理是什么時(shí)候發(fā)生的？心理發(fā)生的指標(biāo)1、以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)—新生兒一出生就出現(xiàn)心理現(xiàn)象2、以無條件反射為指標(biāo)3、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的心理發(fā)生第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性嬰兒的動(dòng)作發(fā)展第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展嬰兒大腦的可塑性現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒大腦的大小和功能都受后天經(jīng)驗(yàn)的影響和制約大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，剝奪動(dòng)物（也有少數(shù)人類嬰兒的研究）的早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，并構(gòu)成永久性傷害早期營(yíng)養(yǎng)不良，也會(huì)對(duì)嬰兒大腦的生長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響嬰兒大腦的可修復(fù)性嬰兒早期大腦具有良好的可修復(fù)性，有一定的補(bǔ)償能力。一側(cè)腦半球受損傷后，另一側(cè)腦半球可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展嬰兒大腦的可塑性動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義

動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉?jiǎng)幼魇菋雰盒睦戆l(fā)展水平的指標(biāo)動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義

動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性*從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則近遠(yuǎn)原則大小原則嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性*從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠(yuǎn)律”從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展手的抓握動(dòng)作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調(diào)5-6月*意義：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物；（2）開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性；（3）協(xié)調(diào)多種感覺，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展手的抓握動(dòng)作的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件獨(dú)立行走意義：（1）使活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；（2）擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與人交往的主動(dòng)性獨(dú)立行走發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)引起行為的變化嬰兒生來就具有學(xué)習(xí)能力，這是來自先天的生物學(xué)準(zhǔn)備嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最早發(fā)生的時(shí)間是在胎兒末期第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，由圖中的a,b,c中的嬰兒，年齡只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌頭、張嘴和噘嘴動(dòng)作。圖中d和e的孩子，出生剛2天，就能模仿媽媽的高興和悲傷表情了。圖中的a,b,c中的嬰兒，年齡只有2－3周，他已能模仿成人的第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)

出生2、3天-20天左右的新生兒就能模仿人的面部表情條件反射學(xué)習(xí)方式

嬰兒出生后數(shù)天就能建立起條件反射；

最早的條件反射是新生兒對(duì)母親抱起喂奶的姿勢(shì)做出食物性條件反射偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式

嬰兒注重并偏愛新奇事物—“習(xí)慣化和去習(xí)慣化”的研究方法提示第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺的發(fā)展嬰兒注意和記憶的發(fā)展嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺的發(fā)展研究方法的突破*習(xí)慣化范式(habituationparadigm)

優(yōu)先注視范式(preferentiallookingparadigm)感知覺的發(fā)展研究方法的突破*0123456789習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖反應(yīng)強(qiáng)度最強(qiáng)反映新刺激標(biāo)準(zhǔn)線（最強(qiáng)反應(yīng)的1/2）習(xí)慣化范式0123第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能的發(fā)展[視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺、對(duì)光的察覺和視覺敏銳度]1、視覺集中：出生后3周嬰兒的視線開始集中到物體上，理想的視焦點(diǎn)是距眼睛約26厘米處—哺乳時(shí)母親的臉與嬰兒眼睛的適宜距離2、視覺追蹤：出生12-48小時(shí)的新生兒有3/4可以追蹤移動(dòng)的紅環(huán)3、顏色視覺：出生后15天就具有顏色辨別能力，3-4個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平4、對(duì)光的察覺：出生后24-96小時(shí)的新生兒就能察覺光的閃爍5、視敏度：在出生后24小時(shí)只有成人的13/100，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。有的研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時(shí)期是7歲，也有人發(fā)現(xiàn)在10歲之前視敏度仍有明顯發(fā)展第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展聽覺技能的發(fā)展[聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知和視聽協(xié)調(diào)能力]1、聽覺辨別能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)。新生兒就能區(qū)別不同的音高。低音容易引起明確而一致的反應(yīng)，而高音多引起驚跳反應(yīng)。嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)主要有三種表現(xiàn)，即感受撫慰、警覺、痛苦2、語音感知：很敏感，對(duì)母親的聲音尤為偏愛。出生幾天的嬰兒在聽到母親聲音時(shí)，吮吸活動(dòng)加速3、音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個(gè)月以前已經(jīng)能辨別音樂的旋律和曲調(diào)，6個(gè)月左右會(huì)出現(xiàn)表達(dá)愉快的身體動(dòng)作，1歲左右已表現(xiàn)出伴隨音樂節(jié)拍的身體動(dòng)作4、視聽協(xié)調(diào)能力：出生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視-聽協(xié)調(diào)活動(dòng)能力。新生兒幾乎都能將頭轉(zhuǎn)向聲源，即根據(jù)聽覺方向進(jìn)行視覺定位；當(dāng)聲音視覺刺激來自不同方向，嬰兒多傾向于聲音來源的方向；當(dāng)聲、像刺激來源方向一致，嬰兒注視時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些。第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展聽覺技能的發(fā)展[聽覺辨別能力、語味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展1、味覺是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺2、嗅覺在出生24小時(shí)就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺的習(xí)慣化和嗅覺適應(yīng)；出生一周能夠辨別不同氣味，對(duì)母體氣味尤其偏愛3、剛一出生就有溫覺反應(yīng)，而調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵。嬰兒早期就有痛覺反應(yīng)，但比較微弱和遲鈍發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺

從不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺的能力，它是多種感覺形式協(xié)同活動(dòng)而產(chǎn)生的知覺。手眼協(xié)調(diào)&視聽協(xié)調(diào)2、模式知覺

嬰兒在知覺一個(gè)圖形時(shí)，不僅知覺到他的各個(gè)組成部分，而是能將這些部分知覺為一個(gè)有機(jī)的整體（如人臉圖案）。

范茲視覺偏愛程序

鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展范茨專門研究了嬰兒的視覺偏愛，發(fā)現(xiàn)

嬰兒喜歡復(fù)雜的模式勝過簡(jiǎn)單的模式

范茨專門研究了嬰兒的視覺偏愛，發(fā)現(xiàn)

嬰兒喜歡復(fù)雜的模式勝過簡(jiǎn)給嬰兒6個(gè)圓盤，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個(gè)為紅、白、黃三個(gè)圓盤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生幾天到6個(gè)月的嬰兒喜歡有圖案的

給嬰兒6個(gè)圓盤，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個(gè)為紅、格林保（D.J.Greenberg）等人把方格、線條和圓點(diǎn)三種圖形分別由簡(jiǎn)到繁分為三級(jí)，出示給6-11個(gè)周的嬰兒，發(fā)現(xiàn)，第6周的嬰兒對(duì)中等程度復(fù)雜的圖形注視較久，而第11周的嬰兒對(duì)更復(fù)雜的刺激注視較久。這表明，不同年齡階段的兒童可能有一個(gè)與其發(fā)育階段相適應(yīng)的輸入刺激和處理信息的適宜水平

格林保（D.J.Greenberg）等人把方格、線條和圓點(diǎn)三第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展3、深度知覺吉布森運(yùn)用“視覺懸崖裝置”—大約從6個(gè)月開始，嬰兒就具有深度知覺。后來的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)月的嬰兒也對(duì)深度不同的刺激有不同的反應(yīng)，如心率變化等第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展3、深度知覺視懸實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn)視懸實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn)嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展嬰兒的注意嬰兒注意最早表現(xiàn)在先天的定向反射，這實(shí)際上是不隨意注意的初始狀態(tài)嬰兒注意的發(fā)展是從不隨意注意到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性：1、受刺激物外部特征的制約2、受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配3、受言語的調(diào)節(jié)和支配二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展嬰兒的注意二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期按記憶內(nèi)容，可分為情緒記憶、動(dòng)作記憶、表象記憶和詞語記憶在12個(gè)月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶在12個(gè)月之后，嬰兒的記憶主要是表象記憶和詞語記憶6-12個(gè)月：出現(xiàn)“認(rèn)生”，出現(xiàn)大量模仿動(dòng)作*12個(gè)月以后：延遲模仿出現(xiàn)（標(biāo)志嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟）*二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展加工整合信息能力的發(fā)展嬰兒已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力習(xí)慣化和去習(xí)慣化9-12個(gè)月的嬰兒能將食品、動(dòng)物、交通工具能分別歸類問題解決能力的發(fā)展8-11個(gè)月嬰兒的問題解決過程經(jīng)歷三個(gè)水平：其一，無效嘗試；其二，有效嘗試；其三，無需嘗試而直接成功三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展加工整合信息能第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音1、嬰兒發(fā)音的階段性簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0-4個(gè)月）單音節(jié)連續(xù)音節(jié)階段（4-9個(gè)月）多音節(jié)學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）沒有明確的意義和指向

2、嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展1、詞匯量的發(fā)展1-1歲半獲得第一批詞匯，50個(gè)-60個(gè)左右。3歲能達(dá)到1000左右

2、掌握詞匯的特點(diǎn)嬰兒的詞匯是從熟悉的事物的名稱開始，所涉及的詞匯范圍有人、食物、玩具、動(dòng)物、交通工具等嬰兒理解的詞義與成人不盡相同，或擴(kuò)大詞義，或縮小詞義，或部分與成人的理解重疊第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展三、嬰兒句子的發(fā)展1、單詞句到多詞句1歲半左右，嬰兒能把單個(gè)的詞組織起來組合成雙詞句和多詞句

2、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句

2歲左右，嬰兒開始說出復(fù)合句第五單元嬰兒的言語發(fā)展三、嬰兒句子的發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交流1、嬰兒與成人之間的前言語交往這時(shí)的交往主要利用手勢(shì)，手勢(shì)的作用有兩個(gè)一是把“聽話人”的注意引向特定的物體和事件二是要什么東西

2、嬰兒與成人言語交往嬰兒幾乎永遠(yuǎn)說他已經(jīng)知道的東西第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交流第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交流3、成人與嬰兒的言語交往[語言教育課]與嬰兒言語交流的內(nèi)容適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能適合與嬰兒說話的語用技巧采用互動(dòng)方式和促進(jìn)發(fā)展的策略第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交流第五單元嬰兒的言語發(fā)展五、語法的獲得1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，到了3歲末基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對(duì)兒童言語獲得起決定作用先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)兒童言語獲得起決定作用主體與環(huán)境相互作用理論主張兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果第五單元嬰兒的言語發(fā)展五、語法的獲得言語發(fā)展的理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得。代表人：斯金納社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的。代表人：班杜拉社會(huì)交往說：布魯納選擇性模仿：懷特郝斯特先天成熟理論其代表人物喬姆斯基*環(huán)境和主體相互作用理論其代表人物皮亞杰言語發(fā)展的理論第五單元嬰兒的言語發(fā)展五、語法的獲得我國學(xué)者經(jīng)過系統(tǒng)研究分析，提出影響兒童言語獲得的因素人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是人類語言發(fā)展的生物性前提認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件對(duì)成人語言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件兒童自身主動(dòng)而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則，不斷地提出假設(shè)、檢驗(yàn)和修正假設(shè)，以獲得正確語法。這是人類兒童所特有的言語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性第五單元嬰兒的言語發(fā)展五、語法的獲得第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒的氣質(zhì)嬰兒的社會(huì)性依戀嬰兒自我的發(fā)展第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展嬰兒基本情緒的發(fā)展“人類嬰兒的感情性反應(yīng)是在生物遺傳的基礎(chǔ)上，從降生到人類社會(huì)環(huán)境中的第一個(gè)剎那間開始的。”兒童出生后即有情緒。如，新生兒或哭、或靜，這就是原始的情緒反應(yīng)。而且初生嬰兒的情緒反應(yīng)就已是分化的。伊扎德研究表明嬰兒出生時(shí)已具有五種面部表情：驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。（見下圖）“人類嬰兒的感情性反應(yīng)是在生物遺傳的基礎(chǔ)上，從降生到人類社會(huì)驚奇驚悲傷悲厭惡厭興趣興趣愉快愉一、嬰兒基本情緒的發(fā)展1、嬰兒興趣的發(fā)展2、嬰兒的社會(huì)性微笑3、嬰兒的社會(huì)性哭泣4、分離焦慮5、情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義一、嬰兒基本情緒的發(fā)展一、嬰兒基本情緒的發(fā)展1、嬰兒興趣的發(fā)展先天反射性反應(yīng)階段[出生至百日前后]---興趣-反應(yīng)模型相似性物體再認(rèn)知覺階段[半歲前后]---興趣-快樂模型新異性事物探索階段[1歲前后]---興趣-認(rèn)知模型一、嬰兒基本情緒的發(fā)展1、嬰兒興趣的發(fā)展一、嬰兒基本情緒的發(fā)展2、嬰兒的社會(huì)性微笑自發(fā)性微笑（0－5周）無選擇的社會(huì)性微笑（5周－4個(gè)月）有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）一、嬰兒基本情緒的發(fā)展2、嬰兒的社會(huì)性微笑內(nèi)源性微笑內(nèi)源性微笑一、嬰兒基本情緒的發(fā)展3、嬰兒的社會(huì)性哭泣哭的原因

饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊自發(fā)性的哭[生理反射性的哭]—應(yīng)答性的哭—主動(dòng)操作性的哭恐懼的發(fā)展*本能的恐懼：如防御性反射大的聲響、位置變化、疼痛與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼：開水燙過、貓貓抓過怕生：陌生人焦慮[6-8個(gè)月]預(yù)測(cè)性恐懼：怕黑、狼外婆一、嬰兒基本情緒的發(fā)展3、嬰兒的社會(huì)性哭泣一、嬰兒基本情緒的發(fā)展4、分離焦慮分離焦慮與陌生人焦慮是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生恐懼、躲避反應(yīng)。嬰兒的分離焦慮會(huì)經(jīng)歷以下不同的發(fā)展過程1.最初階段嬰兒啼哭、悲傷，呼喚媽媽、拒絕陌生人以及痛苦的求助，憤怒地抗議。2.第二階段在環(huán)境無從改善的情況下，渴望媽媽的急切愿望受到打擊，希望破滅，嘗受失望，便減少啼哭，出現(xiàn)情感冷漠3.第三階段無可奈何下，開始尋求可親近的陌生人，表現(xiàn)出似乎超脫分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖去適應(yīng)新的環(huán)境

一、嬰兒基本情緒的發(fā)展4、分離焦慮

怯生怯生確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境陌生情境1陌生情境1陌

生

情

境

2陌

生

情

境

2陌

生

情

境

3陌

生

情

境

3一、嬰兒基本情緒的發(fā)展5、情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義1.情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者2.情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力A.本能性的驅(qū)動(dòng)力--攝食避險(xiǎn)

B.心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力3.情緒的社會(huì)性參照功能A.嬰兒對(duì)他人情緒的分辨B.嬰兒如何運(yùn)用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為意義：1，嬰兒能夠通過他人的表情信息解讀他人的心理傾向，并據(jù)此來決定自己的行為；2，使嬰兒獲得安全感，利于調(diào)整自己的行為；3，促進(jìn)嬰兒對(duì)新異刺激的探索活動(dòng)；4，有助于親子情感交流、豐富嬰兒的情感世界一、嬰兒基本情緒的發(fā)展5、情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、嬰兒的氣質(zhì)1.嬰兒的氣質(zhì)類型2.嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征3.嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、嬰兒的氣質(zhì)

氣質(zhì)1.嬰兒的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)A.按活動(dòng)特性劃分巴斯情緒性活動(dòng)性沖動(dòng)性社交性氣質(zhì)1.嬰兒的氣質(zhì)類型

氣質(zhì)B.托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型說：容易撫養(yǎng)型（占40%）易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快主動(dòng)交往。撫養(yǎng)困難型（占10%）難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。發(fā)展緩慢型（占15%）適應(yīng)環(huán)境緩慢。其余35%兒童的氣質(zhì)屬于混合型。氣質(zhì)

氣質(zhì)2.嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征在出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長(zhǎng)的模式。隨著嬰兒機(jī)體的迅速發(fā)育，氣質(zhì)的生物學(xué)基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)和鞏固，從而增強(qiáng)著氣質(zhì)的穩(wěn)定性氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等強(qiáng)度的穩(wěn)定性。某些氣質(zhì)特征受環(huán)境影響發(fā)生變化，但是那些具有極端氣質(zhì)特征的人則很難改變氣質(zhì)2.嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征

氣質(zhì)3.嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響：主要體現(xiàn)在不同氣質(zhì)類型的嬰兒對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求不同早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響作用：取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)

國外學(xué)者提出嬰兒早期教育的“擬合優(yōu)化模式”：A.創(chuàng)設(shè)良好的撫養(yǎng)環(huán)境B.區(qū)別并了解嬰兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)，以符合其氣質(zhì)發(fā)展

需要的方式，鼓勵(lì)并促進(jìn)嬰兒表現(xiàn)出更多的恰當(dāng)行為氣質(zhì)3.嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、嬰兒的社會(huì)性依戀1、依戀發(fā)展階段2、嬰兒依戀的類型3、早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、嬰兒的社會(huì)性依戀社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。1、嬰兒依戀的發(fā)展階段[鮑爾比]無差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛，對(duì)熟悉的人和陌生人有不同的反應(yīng)。特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)?；セ蓐P(guān)系形成階段：能把母親當(dāng)成交往的伙伴，對(duì)母親的依戀目標(biāo)有所調(diào)整，能理解母親需要離開自己的原因，并相信母親愛自己，肯定會(huì)回來的。因此，能夠接受母親的暫時(shí)離開。社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是

社會(huì)性依戀2、嬰兒依戀的類型安全型依戀（占65～70%）：母親在就有安全感。對(duì)外界積極反應(yīng)?；乇苄鸵缿伲ㄕ?0%）：缺乏依戀，與母親未建立起感情聯(lián)結(jié)。無依戀嬰兒反抗型依戀（占10～15%）：既尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，亦稱矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀。

后兩種均屬于消極的不安全型依戀。社會(huì)性依戀2、嬰兒依戀的類型

社會(huì)性依戀3、早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響早期社會(huì)性依戀的重要意義早期社會(huì)性依戀對(duì)日后人格特征的影響早期依戀類型影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)性情緒性社會(huì)性刺激社會(huì)性依戀3、早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四、嬰兒自我的發(fā)展1、嬰兒自我的發(fā)展過程2、促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四、嬰兒自我的發(fā)展嬰兒自我的發(fā)展1、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。哈特按主體我、客體我的區(qū)分把自我意識(shí)的發(fā)展分兩大階段主體我的自我意識(shí)8個(gè)月以前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識(shí)；一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認(rèn)知。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，嬰兒把自己作為活動(dòng)主體的認(rèn)知；其二，嬰兒能把自己與他人分開嬰兒自我的發(fā)展1、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)嬰兒自我的發(fā)展客體我的自我意識(shí)約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的自我認(rèn)知，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面嬰兒開始把自己作為客體來認(rèn)知，能從照片、錄像中認(rèn)出自己用人稱代詞來稱呼自己和他人，如用“我”表示自己這是兒童自我意識(shí)發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折，也可說是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。嬰兒自我的發(fā)展客體我的自我意識(shí)嬰兒自我的發(fā)展2、促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件早期自我能否健康發(fā)展取決于親子交往的質(zhì)量嬰兒自我的發(fā)展2、促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展第三節(jié)幼兒期（3-6、7歲）的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第三節(jié)幼兒期（3-6、7歲）的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第一單元幼兒的游戲1、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)2、對(duì)游戲的理解和解釋3、游戲的發(fā)展4、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)5、游戲的社會(huì)性發(fā)展6、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用第一單元幼兒的游戲1、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)第一單元幼兒的游戲1、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義：幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的游戲是幼兒教育的最佳途徑第一單元幼兒的游戲1、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)第一單元幼兒的游戲2、對(duì)游戲的理解和解釋古典游戲理論精力過剩說：主要指人需要活動(dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程，進(jìn)化論思想現(xiàn)代游戲理論精神分析理論：通過游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋

放焦慮、補(bǔ)償愿望練習(xí)論：游戲是對(duì)未來生活所必須的技能的排演和練習(xí)娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康認(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲

活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游

戲中第一單元幼兒的游戲2、對(duì)游戲的理解和解釋第一單元幼兒的游戲3、游戲的發(fā)展游戲的客觀規(guī)律性表現(xiàn)為游戲特點(diǎn)的發(fā)展和游戲的社會(huì)性發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論以游戲體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)將游戲分為三個(gè)發(fā)展階段機(jī)能游戲—嬰兒期親子游戲和模仿性游戲象征性游戲—幼兒期假裝游戲規(guī)則性游戲—兒童期第一單元幼兒的游戲3、游戲的發(fā)展第一單元幼兒的游戲4、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)1、以主題游戲?yàn)橹?、運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物3、通過想象建構(gòu)虛假游戲情境4、游戲中富有創(chuàng)造性5、游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程第一單元幼兒的游戲4、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)第一單元幼兒的游戲5、游戲的社會(huì)性發(fā)展1、非社會(huì)性游戲獨(dú)自游戲和旁觀游戲

嬰兒期的主要游戲2、平行游戲幼兒初期的游戲過渡形式3、社會(huì)性游戲協(xié)同游戲幼兒中期和末期的游戲合作游戲始于幼兒中期第一單元幼兒的游戲5、游戲的社會(huì)性發(fā)展平行游戲平行游戲這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易，還彼此評(píng)論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會(huì)互動(dòng)游戲這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易，還彼此評(píng)論著。這種聯(lián)合游戲第一單元幼兒的游戲6、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體第一單元幼兒的游戲6、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展1、幼兒記憶的發(fā)展2、幼兒思維的發(fā)展3、幼兒想象的發(fā)展第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展1、幼兒記憶的發(fā)展幼兒記憶的發(fā)展1.幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)2.幼兒的記憶策略幼兒記憶的發(fā)展1.幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加：3歲3.91，4歲5.14,5歲5.69,6歲6.10短時(shí)記憶容量發(fā)展趨勢(shì)：先快后慢幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)無意識(shí)記為主；有意識(shí)記迅速發(fā)展起來；形象記憶為主，詞語記憶發(fā)展起來；機(jī)械記憶為主和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展：基本上沒有策略（5歲以前）、過渡階段（5-8、9歲）、自主運(yùn)用策略（10歲以后）幼兒所用的記憶策略：視覺復(fù)述策略、復(fù)述策略和特征定位策略記憶的發(fā)展記憶策略的形成幼兒思維的發(fā)展幼兒思維具有兩大特點(diǎn)：思維的主要特征是具體形象性思維；邏輯思維開始萌芽一.具體形象性思維是幼兒思維的主要特征二.邏輯思維初步發(fā)展幼兒思維的發(fā)展幼兒思維具有兩大特點(diǎn)：幼兒思維的發(fā)展一.具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、思維具體形象性的特點(diǎn)：可塑性、動(dòng)態(tài)性2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面、由淺入深3、自我中心現(xiàn)象皮亞杰—三山實(shí)驗(yàn)4、有一定計(jì)劃性和預(yù)見性幼兒思維的發(fā)展一.具體形象性思維是幼兒思維的主要特征發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件幼兒思維的發(fā)展二.邏輯思維初步發(fā)展1、提問類型的變化：由大量的“是什么”（2、3歲）轉(zhuǎn)變成大量的“為什么”（4、5歲）。2、幼兒概括能力的發(fā)展A.實(shí)物概念的發(fā)展B.類概念的發(fā)展

一級(jí)水平是不能分類，即不能把握事物的某種特點(diǎn)進(jìn)行歸類

二級(jí)水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進(jìn)行歸類

三級(jí)水平是依據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分類

四級(jí)水平是概念分類

幼兒思維的發(fā)展二.邏輯思維初步發(fā)展幼兒思維的發(fā)展3、幼兒推理能力的初步發(fā)展

A.幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理B.對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理

幼兒思維的發(fā)展3、幼兒推理能力的初步發(fā)展幼兒想象的發(fā)展1.無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富2.再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3.通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的新穎性幼兒創(chuàng)造想象的神奇性幼兒創(chuàng)造想象的超越性幼兒創(chuàng)造想象的未來指向幼兒想象的發(fā)展1.無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展三、句子的發(fā)展四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展五、語用技能的發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義1.語言是兒童人際交流的工具2.言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具3.在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用4.言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時(shí)期，是詞匯量增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期，是從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的過渡階段，又是掌握口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義第三單元幼兒言語的發(fā)展二、幼兒詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量的增加年增加量最大的年齡段：3-4歲詞匯增長(zhǎng)速度：每天2~3個(gè)詞3歲1000左右，6歲3000，7歲4000左右詞類范圍的擴(kuò)大先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞，最先掌握的詞是名詞，后是動(dòng)詞，再次是形容詞

第三單元幼兒言語的發(fā)展二、幼兒詞匯的發(fā)展幼兒掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動(dòng)詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7轉(zhuǎn)引自林崇德《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年版。幼兒掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲詞義的深化幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)詞義籠統(tǒng)含糊；詞義所指非常具體；幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)理解詞的指標(biāo)；使用詞的指標(biāo)發(fā)展心理學(xué)版-ppt課件第三單元幼兒言語的發(fā)展三、句子的發(fā)展理解句子的策略

語義策略；詞序策略；非言語策略掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾語發(fā)展到有修飾語第三單元幼兒言語的發(fā)展三、句子的發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展從情景語向連貫語發(fā)展獨(dú)白語與連貫語的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志3-5歲是幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的快速期第三單元幼兒言語的發(fā)展四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展五、語用技能的發(fā)展語用技能是指?jìng)€(gè)體根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能，包括溝通的手勢(shì)、說的技能和聽的技能早期溝通的手勢(shì)聽的語用技能說的語用技能1、對(duì)影響有效溝通的情景因素十分敏感；2、對(duì)同伴的反饋易于做出積極的反應(yīng)；3、能夠有效地參與談話第三單元幼兒言語的發(fā)展五、語用技能的發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成1、顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)幼兒期是氣質(zhì)可塑性比較強(qiáng)的時(shí)期2、表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異3、表現(xiàn)出一定的能力差異4、最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成性別角色社會(huì)化性別社會(huì)化的表現(xiàn)：性別偏愛：最早表現(xiàn)在對(duì)玩具的選擇上說出自己的性別：2歲性別認(rèn)知：人格特點(diǎn)與性別相聯(lián)系（5歲左右）性別角色社會(huì)化的理論社會(huì)生物學(xué)理論性激素精神分析理論認(rèn)同同性別父母社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)性別角色社會(huì)化性別社會(huì)化的表現(xiàn)：第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn)1、幼兒的自尊隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展2、幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展3、影響兒童自尊的因素A.父母的教養(yǎng)方式一是溫暖關(guān)愛，積極接納孩子的特點(diǎn)和需求，熱心參與孩子的游戲等活動(dòng)；二是嚴(yán)格要求，要求明確，但不采取強(qiáng)制性管束；三是民主，對(duì)有關(guān)孩子事情的決策，給孩子表達(dá)觀點(diǎn)的自由，耐心聽取他的意見；四是以