第1頁共1頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)_數(shù)學(xué)論文環(huán)境對人的發(fā)展至關(guān)重要，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的、特定的作用。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境形成一個(gè)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場”，吸引學(xué)生在“場”內(nèi)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生之間形成一種和諧的振動，才能使學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。一、什么是情境喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中,對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物,幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！苯虒W(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。情境有兩個(gè)維度，一個(gè)維度是“境”，它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景；另一個(gè)維度是“情”，一個(gè)真正意義上的情境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動的“情”，并引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。（余文森，有效課堂教學(xué)的基本要素）二、創(chuàng)設(shè)情境的目的1.讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離學(xué)生集中注意的時(shí)間很短，要在課的伊始或課中某個(gè)階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好的解決方式。如教學(xué)一年級《平面圖形的認(rèn)識》時(shí)，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認(rèn)識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個(gè)招呼吧！可以說，這個(gè)情境幾乎不是情境，它的特點(diǎn)就是帶了點(diǎn)感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經(jīng)認(rèn)識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學(xué)生而言，王國、朋友、打個(gè)招呼這些詞語都會發(fā)揮一些作用。學(xué)生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認(rèn)為自己有禮貌的期待，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學(xué)生在愉快而緊張的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，平凡的話換個(gè)說法，帶了點(diǎn)情感色彩，學(xué)生多了點(diǎn)情感參與，也許會有不一樣的效果。2.學(xué)生想要成功完成“它”學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自己渴望成功，并體驗(yàn)自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。如柏繼明老師《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達(dá)嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個(gè)多小時(shí)，中外的游客都有意見。現(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)一下1分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。學(xué)生被信任，得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計(jì)各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時(shí)老師說，咱們跟張局長說吧，說這個(gè)任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時(shí)更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。①有的學(xué)生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；③還有的學(xué)生說每四個(gè)人分為一組，一個(gè)人數(shù)一種車。大家一致認(rèn)為四個(gè)人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。3.學(xué)生需要“它”學(xué)生愿意學(xué)習(xí)有用的知識，重要的知識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容是有用的，是需要學(xué)習(xí)的。如華應(yīng)龍老師《角的度量》一課中，教師通過滑梯角度，引發(fā)學(xué)生對角的度量的思考，學(xué)生感受到需要量角的大小。教學(xué)過程如下：師：孩子們請看屏幕。（出示第1個(gè)傾斜度比較小的滑梯）玩過嗎？生：玩過。師：滑梯誰沒玩過?。ǔ鍪镜?個(gè)傾斜度稍大的滑梯）想玩哪個(gè)？（大多數(shù)學(xué)生說：“第2個(gè)?！崩蠋煶鍪镜?個(gè)傾斜度比較大的滑梯?！暗?個(gè)。”大多數(shù)學(xué)生不禁笑著改變了主意，“第2個(gè)?！保煟海ㄐχ┯腥诵α?，笑什么？生：第3個(gè)太斜了。師：這個(gè)“斜”字用得很好。生：第3個(gè)太陡了。師：那這3個(gè)滑梯不同在哪呀？生：3個(gè)滑梯有高有矮。師：對，有高有矮。還有什么不同呢？生：有胖有瘦。師：哈哈……是，有胖有瘦。你說呢，小伙子？生：有寬有窄。師：（驚訝狀）還有寬有窄。說出的這些都有點(diǎn)像，不過有一個(gè)很重要的不同，那需要有數(shù)學(xué)的眼睛才能看得出來。（眾生：“角度！”）師：哎呀，厲害！是不是這樣?。浚ǔ橄蟪?個(gè)角。）生：是。師：最主要的是因?yàn)樗麄兊慕嵌炔煌?。（隱去兩個(gè)角，留下第2個(gè)滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小，是不是？生：是。師：今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)——（板書：量角的大?。?.生活中有“它”生活原型很多數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，接著生活原型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，會讓數(shù)學(xué)變得更簡單。如《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)中，很多老師出示主題圖后，出示各種圖片，如珠穆朗瑪峰的高度、杭州灣跨海大橋的長度、故宮占地面積、植物的種類、動物的種類、某個(gè)區(qū)域的人口數(shù)等?！度f以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)中，