26好的故事公開課一等獎創(chuàng)新教學設計好的故事（師）

【教材分析】

《好的故事》典型地運用了象征和虛實相生的表現(xiàn)技巧，用“曲筆"的形式，含蓄地抒寫了作者的憂憤之心與美夢之思。課文首先寫作者魂牽夢繞的故鄉(xiāng)浙江紹興記憶中“山川自相映發(fā),使人應接不暇”的山陰道上的景物,接著具體描繪夢境中的“好的故事",最后寫“好的故事”的破滅。通過對夢境“好的故事"的描繪,反映了美好理想與黑暗現(xiàn)實的不可調(diào)和的矛盾。

單元語文要素為“借助資料理解文章主要內(nèi)容”，一方面是對五年級上冊學習的“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情"這一方法的延續(xù)與推進，體現(xiàn)了針對不同難度的文章，資料發(fā)揮的作用不同。另一方面，該語文要素也體現(xiàn)了對本單元選文特質(zhì)的觀照。因為魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現(xiàn)代的語言表達有差異，所以必須借助資料，才能真正讀懂課文。

此外，《好的故事》的文字表達存在模糊性、多元性，造就了許多不確定性的因素，學生理解起來有一定難度，但從另一個角度來說，也給學生的閱讀理解創(chuàng)造了足夠的想象空間和豐富的意蘊世界。為此，必須要摒棄傳統(tǒng)的“一元論”解讀理念，要引導學生更加多元地理解魯迅的作品。

【教學目標】

1.通過圈劃批注的方式感知景物背后的情感。

2.通過比照猜讀、資料印證，體悟人物的情感。

3.通過鏈接資料、反芻課文進行觀點求證，思辨作品的不同意圖。

【教學過程】

一、比照猜讀景中情

（一）走進畫面

1.作者寫了夢境中很多美好的畫面，而夢境前后是現(xiàn)實，那么現(xiàn)實中又寫了哪些畫面呢？（出示現(xiàn)實的內(nèi)容）

2.預設：寫了昏沉的夜、零碎的畫面

（1）昏沉的夜

雖然每一個景物沒有直接點明昏沉，但無時不刻在暗示著夜的昏沉。

（2）零碎的畫面

隨機圈紅，你看作者幾次寫到零碎。這個詞反復提示著這個畫面的特點。

（二）批注體悟

昏沉的夜也好，零碎的畫面也罷，通過這些畫面作者想表達什么情感呢？請再次默讀這兩部分，將相關的詞語圈畫下來，在一旁寫下你的思考。

預設1：鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。

1.為什么有這樣的感覺？（板書：煩悶）

2.繁響：繁就是——多？鞭炮的響聲多聽了以后，有什么感覺？

3.補充資料

4.農(nóng)歷正月初五，那可是喜迎春節(jié)的日子，舉家團圓的日子，屋外——屋內(nèi)卻只有——，除了煩悶，還讀到了——（板書：孤獨）

5.當我們把兩句話放在一起聯(lián)系了生活實際，讀出了詞語背后的情感。個讀

預設2：石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。

1.幾次提到了昏暗？除了這兩個昏暗，相近的詞語還有——

2.作者反反復復提及這樣的暗，你猜猜他在暗示什么？

預設：心的沉重、社會的黑暗、不知道該去何方

3.師生合作讀

預設3：我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影。

1.碎的是什么——希望的破滅啊……

2.如今，何嘗有一絲碎影，連僅有的一絲絲美好也沒有留下，那留在心中的只有——（板書：惆悵）

3.有多少個碎影（PPT繼續(xù)顯紅）多少次碎影，多少次惆悵?。?/p>

4.師生引讀，小結(jié)：原來這一景一物融入的是作者的這份情啊，

（三）比照猜讀

1.既然現(xiàn)實是這么——生：煩悶、孤獨、惆悵，然而夢境卻是這樣的——生：美麗、幽雅、有趣，這樣一對比，作者似乎想告訴我們什么呢？請用一句話寫下來：

二、資料印證心中情

（一）鏈接資料

1.透過文字表面我們揣摩了背后的情感，這都有可能，那么作者通過這樣現(xiàn)實與夢境的對比，究竟想傳遞什么呢？

2.請翻到課后資料鏈接，這2份資料里哪些語句能印證你剛才的猜測，請你提起筆劃下來。

（二）對比回讀

1.是的，資料信息很多，我們要善于捕捉最主要的觀點、最主要的支撐材料，我們讀到了這里，這些信息與我們心中的想法做了對應，就讓我們再次進入這個好的故事，去感受他心中的這份情。

（對比讀，配樂起）

（三）由情入意

1.課題是《好的故事》，是個故事啊，可是現(xiàn)在讀著讀著，你有什么疑問呢？

預設：

——美好的夢境被現(xiàn)實割裂了。

——現(xiàn)實不完整，那夢境也是不完整。

三、開放話題思辨意

（一）資料比照——希望說

1．其實，面對這篇《好的故事》，有不少研究魯迅的專家和部分同學一樣，看法不盡相同。第一位，默默地看，靜靜地想

出示

告訴背負著沉重的黑暗的中國讀者:永遠不要忘記周圍正是‘昏沉的夜’，不要墜入‘夢’中，而要從‘夢’中醒來，掙扎，奮起，抗爭!

——閔抗生:《〈好的故事〉與〈蔚藍的國〉比較賞析》

2.還記得這篇文章寫于——？這是一個怎樣的特殊時期，另一位學者結(jié)合當時的時代背景也表達了類似的看法。請看——（視頻播放：含文字）

3.你看，這兩位專家共同的看法是什么？順勢板貼：希望說

（二）資料比照——思鄉(xiāng)說

1.但是也有專家并不認可，

魯迅是思鄉(xiāng)懷舊情結(jié)很重的人，現(xiàn)實環(huán)境的黑暗讓他無法輕松地、得過且過地面對一切，于是，不自覺地神游遙遠的故鄉(xiāng)。為他傷痕累累的心靈保留一塊溫暖明亮的凈地。

——李天明:《難以直說的苦衷———魯迅〈野草〉探秘》

他同所有游子一樣，眷戀自己的故鄉(xiāng)，可是那些灰暗的童年記憶和不幸的婚姻，使他思念故鄉(xiāng)時，心中常常充滿怨憤和痛苦，由此產(chǎn)生了無家可歸的漂泊感。這種漂泊感逼使魯迅用想象來美化和裝點自己的家鄉(xiāng)，作為心靈的停泊地，但現(xiàn)實又將幻想無情地打碎。

——張全之：《背對故鄉(xiāng)──魯迅的思鄉(xiāng)心理與其小說創(chuàng)作》

2.你看，這兩位專家共同的看法是什么，順勢板貼：思鄉(xiāng)說

（三）觀點論證

1.獨學：為自己的觀點找依據(jù)，一個詞，一句話，找到了請畫下來，在一旁寫下你的理解。

2.互學：迅速組隊，最多不超過4個人，互相交流之前你的思考。并完成觀點卡，

3.共學：小組代表排隊匯報，如果內(nèi)容重復就回座。

（四）回讀課文

1.