新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略研究【摘要】：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對我國的教育事業(yè)提出了更高的要求，需要各學(xué)科教學(xué)模式都要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。高中化學(xué)是高中生的必學(xué)科目，是整個高中階段的重要學(xué)科，創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新技能型人才是高中教師不懈的追求?！娟P(guān)鍵詞】：新課改背景；高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)；策略在新課改中，要加強對學(xué)生在課堂主體地位的關(guān)注，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。化學(xué)作為一門重點學(xué)科，它具有極強地實踐性，使學(xué)生可以在自我實踐中鍛煉自身思維創(chuàng)新力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。開展探究式高中化學(xué)實驗教學(xué)，可以真正發(fā)揮了學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體價值。一、高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題1.教學(xué)單調(diào)，實驗以教師為中心以往的化學(xué)實驗教學(xué)，大都是以教師為課堂主要角色，學(xué)生被動地聽老師講授，這種教學(xué)方式單一，效果不佳。大部分是課前教師講解了相關(guān)的知識點和實驗操作流程，然后學(xué)生按照老師的講解循序漸進(jìn)地進(jìn)行實驗，完全沒有自主思考的過程，在老師的逐一說明下學(xué)生照貓畫虎地完成實驗教學(xué)內(nèi)容。這種機械化教學(xué)使學(xué)生對知識內(nèi)容印象不深，缺乏實驗中探討和探討時思維碰撞的過程。做示范實驗時，注重的是問題的設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生理解的過程，因此對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)沒有多大幫助。如在講授鋁熱反應(yīng)實驗時，如果教師只是簡單地給學(xué)生呈現(xiàn)鎂條燃燒現(xiàn)象，讓學(xué)生單純地記住教師實驗得出的結(jié)果，這種教學(xué)方法將大大降低實驗的意義。但是，在僅僅說明注意事項以及大致流程之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實驗，以小組形式驗收實驗成果，這樣可以讓學(xué)生加深對知識的印象，在實驗過程中注意細(xì)節(jié)問題，了解學(xué)生的交流情況，并適當(dāng)?shù)慕o予啟迪、補充，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗操作中，拓展自我思維。2.內(nèi)容古板，注重書本知識化學(xué)實驗不僅僅驗證實驗結(jié)果，還更要注重學(xué)生的具體實踐過程，它是一種綜合能力的體現(xiàn)。化學(xué)實驗涵蓋了化學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識和基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生歸納分析和判斷能力。總有一部分教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)中，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致，總是對書本上的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，沒想到如何清晰，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理解知識是一個學(xué)習(xí)的重要過程。僅僅讓學(xué)生刻板地記憶書本知識，這樣會限制學(xué)生思維發(fā)散力的，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在實驗過程中全面發(fā)展。3.以考試成績?yōu)楹诵暮雎赃^程實驗教學(xué)中，教師常常忽略學(xué)生的實驗過程，以最后的測評成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，沒有給學(xué)生一定的思維拓展空間，片面地認(rèn)為成績的重要性高于邏輯思維，抑制了一些成績不是很好的，但具有多方面的發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。這種觀念的差異導(dǎo)致了對學(xué)生錯誤的理解，而實驗操作技巧才是最重要的。以往的應(yīng)試教育評價只注重升學(xué)率，而忽視學(xué)生其他方面的潛力和優(yōu)勢，尤其像以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科，本應(yīng)以生動活潑的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)果卻變成了枯燥無味的理論知識。用題海策略來提高學(xué)生的成績，卻沒有實際的應(yīng)用價值，因而不能很好地發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，是與教學(xué)初衷相違背的。二、在新課改背景下開展探究式化學(xué)實驗的策略1.創(chuàng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在一種很輕松的環(huán)境中，有一種愉快的情緒，那么他的思維就會得到最大的發(fā)揮。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，老師在教學(xué)時，可以留給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)的思考，在這個過程中，教師要信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行探究，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤攀?。而學(xué)生在回答相關(guān)問題時，老師可以與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，放下教師的尊嚴(yán)架子，讓學(xué)生放松地回答老師的問題，這樣可以拉近彼此的距離，回答的更流暢。而且，對于學(xué)生的表現(xiàn)教師要適當(dāng)?shù)亟o予評價，必須采取科學(xué)的評價機制，如果學(xué)生回答得很好，教師要作一定的肯定、鼓勵、贊揚；如果學(xué)生回答錯了，那么老師還要鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生回答問題的勇氣，并微笑地指出錯誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地思考。從而使課堂氣氛輕松起來，使師生關(guān)系更緊密地融為一體。2.激發(fā)學(xué)生實驗探究的熱情老師要開展探究性教學(xué)，前提條件是學(xué)生必須主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)過程中，就需要學(xué)生對化學(xué)實驗感興趣，這樣才能激發(fā)他們探究實驗的欲望，所有，高中化學(xué)教師就要積極轉(zhuǎn)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強對這一學(xué)科教學(xué)的重視，重視化學(xué)實驗在教學(xué)中的具體實踐應(yīng)用。高中化學(xué)中，實驗是理論的基石，而書中的理論可通過實驗加以證實，教師可以通過講一些化學(xué)名人的感人故事，或講有關(guān)化學(xué)實驗的意義或化學(xué)能對人們的生活產(chǎn)生積極影響的故事，這種方式可以引起學(xué)生的重視，從而提高學(xué)生的興趣和積極性，為學(xué)生實驗探究奠定基礎(chǔ)。3.采取分組方式提高科學(xué)探究和創(chuàng)新意識化學(xué)實驗因其自身的特殊性而顯得十分必要，科學(xué)探究與創(chuàng)新是化學(xué)研究的重點。所以要學(xué)好化學(xué)，必須通過實驗來進(jìn)行知識探究。老師可采取分組的形式，以小組為單位對教材中化學(xué)實驗進(jìn)行探索和練習(xí)，課后學(xué)生可在小組間討論，提出實驗的相關(guān)方法，遇到困難可由小組討論解決。既能幫助學(xué)生提高化學(xué)知識水平，又能吸取多種個人的觀點和認(rèn)識，從不同角度針對知識點進(jìn)行理解，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。還能通過實驗過程中的異?，F(xiàn)象去發(fā)散學(xué)生的思維。如果基礎(chǔ)知識扎實，那么學(xué)生在實驗過程中，就會突破障礙，思維新穎，更容易創(chuàng)新，再加上基礎(chǔ)理論的輔助，更容易實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實踐創(chuàng)新，更容易實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實踐創(chuàng)新。4.加強師生互動合作傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)存在一定的弊端，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，把學(xué)生作為主體性，在實驗環(huán)節(jié)中巧妙地設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成，在學(xué)生的實踐操作中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，增進(jìn)之間的互動，這樣更方便教師及時了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，而作出合理的教學(xué)調(diào)整。在實踐操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、提前預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有較全面的了解。在教學(xué)大綱中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱安排適合學(xué)生的教學(xué)方式，從學(xué)生興趣出發(fā)，思考如何在實驗中實施教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要把教材內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合起來，這樣就加強了學(xué)生的理解，把理論和實際結(jié)合起來，使學(xué)生印象深刻。比如，以催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速度的影響為例，通過比較不同催化劑對過氧化氫分解速度影響的差異，讓學(xué)生了解催化劑的種類性能。過氧化氫又稱雙氧水，在日常生活中可以用來清洗傷口，起到抗菌的作用，學(xué)生對雙氧水了解得比較多，教師可以據(jù)此提出問題：“雙氧水的狀態(tài)和性質(zhì)是什么？”“雙氧水應(yīng)該怎樣保存？”然后引導(dǎo)學(xué)生探究雙氧水在不同催化劑下如何發(fā)生反應(yīng)。通過師生之間的互動交流，在化學(xué)實驗教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓實驗課在活躍的氣氛中進(jìn)行，有利于學(xué)生更快地吸收知識。在實驗過程中，教師可以根據(jù)成員之間的差異分配不同的任務(wù)，通過分工合作完成實驗，達(dá)到最佳互補。結(jié)束語：隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式已不能完全滿足學(xué)生的需要。在充分把握新課改要求的同時，革新落后的教學(xué)觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計問題情境，讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)