PAGE2PAGE5讓學(xué)生在開放的“體驗式”教學(xué)中進行有效閱讀華寧縣青龍鎮(zhèn)海鏡小學(xué)李興達讓學(xué)生在開放的“體驗式”教學(xué)中進行有效閱讀【內(nèi)容摘要】：課程改革使得閱讀方式層出不窮，為使閱讀更加有效，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以開放的體驗進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，在開放的預(yù)習(xí)中打開閱讀之門；開放課堂，引入生活，引導(dǎo)學(xué)生步入閱讀佳境；讓學(xué)生演繹“主角”,感受閱讀的快樂。【關(guān)鍵詞】：開放體驗閱讀預(yù)習(xí)角色“閱讀”是學(xué)生的個性化行為，課改當前，體驗式教學(xué)的閱讀更顯得尤為重要。閱讀要有效,首先要求學(xué)生掌握體驗式閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的七步曲：1、審、2、讀、3、劃、4、查5、標、6、答；7、抄；其次體驗式閱讀教學(xué)更關(guān)注師生的“內(nèi)在體驗”，要求教師用更靈活的眼光看學(xué)生，用更開放的眼光看課堂，開放整個教學(xué)過程，使閱讀教學(xué)生動有趣，洋溢活力；再次要求摒棄以往教師領(lǐng)銜“主演”的地位，實施“主配”角色的調(diào)換，讓學(xué)生在自主思維和情感活動中，加深理解有所感受，有所熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀情趣，從而實現(xiàn)為學(xué)生搭建“自主閱讀，快樂成長”的舞臺，提高閱讀的有效性。一、開放預(yù)習(xí)——打開閱讀之門古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。開放預(yù)習(xí)是學(xué)好一篇文章的前奏。開放預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)都為在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，讓學(xué)生表情朗讀前二行詩句，使學(xué)生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快。此時學(xué)生的感受是真實的，感情是真摯的，朗讀是發(fā)自肺腑的，閱讀的情境是誘人的。2．在課堂上體驗生活情境領(lǐng)悟文本。語文學(xué)習(xí)的最佳情境就是生活，把生活情境帶入語文閱讀中來，不僅打開了學(xué)生的生活庫藏，而且促使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中去體驗、領(lǐng)悟。有一位老師在上魯教版小語第四冊《我為你驕傲》一文時，讓學(xué)生做使勁扔石子的動作，請學(xué)生談?wù)勑那樵鯓?，再突然播放“呯”的一聲玻璃碎了的聲音，請學(xué)生再談?wù)劥藭r的感受，學(xué)生通過做、說、聽，已有的意識中再現(xiàn)生活中打碎玻璃的情境，然后讓學(xué)生帶著自己的體驗來讀，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，對文本的理解隨之加深。3．在情感宣泄中朗讀文本。情感體驗是《語文課程標準》突出強調(diào)的一個個重要方面。情感體驗，應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)的全過程。學(xué)生所閱讀的課文大都含有豐富的情感因素，教師要善于挖掘教材的情感因素，發(fā)揮教師的情感激發(fā)、催化作用，以情激情，達到作者，教師和學(xué)生三者情感的共鳴。如在教學(xué)蘇教版第八冊《黃河的主人》一課時,小老師先讓學(xué)生閉上眼傾聽震撼人心的《黃河》交響樂,接著讓學(xué)生觀看由多媒體展現(xiàn)的奔騰咆哮、濁浪排空的黃河畫面,一下子把學(xué)生帶進了特定的情境之中。此時,把畫面定格,問學(xué)生:你走近黃河了嗎?有什么感受?學(xué)生目睹其形,耳聞其聲,情緒激昂,妙語連珠:“我感到黃河發(fā)怒了?！啊秉S河雄渾磅礴,令人望而生畏?！薄叭绻谶@波濤洶涌的黃河中駕著皮筏借著此情此境，讓學(xué)生再來朗讀課文，學(xué)生的感情如黃河之水奔涌而出。把學(xué)生已有的生活體驗帶入文本，讓學(xué)生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了與文本的距離，使課堂更加開放，使學(xué)生的獨特體驗和獨特見解能夠得到充分的展現(xiàn)，情感得以宣泄。三、角色體驗——享受閱讀之樂1、體驗文中主人公角色“角色體驗”是以學(xué)生對課文中人物的感受和體驗為基礎(chǔ)，通過充滿情趣的角色體驗活動，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時發(fā)展學(xué)生語言的閱讀教學(xué)模式。主要適用于故事性、趣味性強的寓言或其他適于分角色表演的課文，在課堂上，通過語言本身是很難體會到的。這時候，就需要我們精心設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生設(shè)置特定情境，盡量縮短和文字、和作者的距離。如教學(xué)蘇教版五年級下冊《海倫?凱勒》一文它展現(xiàn)出了海倫?凱勒對生命的熱愛、對生活的熱愛，表現(xiàn)出了不屈不撓的奮斗精神。文章真摯樸實，文字流暢，沒有多少“精彩”的語句，再加上同學(xué)們對盲人的世界沒有任何感覺。而對于海倫凱勒，五年級的孩子并不陌生，對于她的故事大家也都有所了解，但是如何讓學(xué)生真正的走進海倫凱勒的世界，體會一個在無聲和黑暗世界的女孩子如何不屈不撓的進行學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)中設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境——讓學(xué)生扮演海倫凱勒的角色：我和小老師把學(xué)生帶到學(xué)校的小樹林里，讓他們用自己的外衣包住頭，扮演又聾又啞的人，要求從樹林的這一頭走到那一頭，并且仔細地觸摸一棵樹，時間為十分鐘。同學(xué)們認真按照老師的要求去做了，有的剛走兩步就在草坪上摔倒了，有的手被樹枝劃了……十分鐘過去，同學(xué)們解開外衣，臉上都露出了嚴肅認真的表情?；氐浇淌?，再要求同學(xué)們帶著自己的體驗閱讀課文。從學(xué)生們的朗讀中感受到了海倫凱勒生活的艱辛，從而真正走進了主人公的內(nèi)心，真正的感受到主人公在艱難生活中刻苦學(xué)習(xí)的精神，對主人公的品質(zhì)也更加深入理解，從而為她的夢想而感動。在運用“角色體驗”時，讓學(xué)生在充分感知、理解、朗讀課文的基礎(chǔ)上，再進行分角色表演。當學(xué)生在表演主人公角色時，融入到文本的角色中，與主人公同悲同喜。那么，對于文本的解讀也就迎刃而解，情感也讀之即出。2、體驗教師角色學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣之一，就是覺得比別人更棒，周圍的人都感覺到自己存在的價值，這種價值就是讓學(xué)生來當老師，老師只做適時的點撥，這樣孩子們就會信心倍增，大膽嘗試。近三年來我校實施教改，口號是“我的人生我把握，我的課堂我做主”。使學(xué)生與教師的角色進行互換，學(xué)生真正成為課堂的主人。在整個實踐過程中教師讓出一定的位置，引導(dǎo)學(xué)生組織課堂。特別是小老師組織閱讀教學(xué)時，活躍的課堂中學(xué)生總有新的想法，主動要求到講臺上組織其他學(xué)生學(xué)習(xí)，組織的方式多種多樣，主要體現(xiàn)在學(xué)生的表情動作比教師的豐富得多，應(yīng)用的是學(xué)生特