現(xiàn)代學徒制“455”帶教模式摘要本文通過總牢固際閱歷和勝利案例，提出了建筑行業(yè)深化落實產(chǎn)教融合政策，著力培育技術(shù)技能型人才的“四階段－五年制－五聯(lián)合”帶教模式，為建筑類中職院校與建筑施工企業(yè)如何加強校企合作，更好推動現(xiàn)代學徒制試點，供應了可供借鑒與推廣的成熟模式。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；試點“455”帶教模式為有效落實《教育部關(guān)于開呈現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，*學校充分發(fā)揮央企辦學優(yōu)勢，樂觀開呈現(xiàn)代學徒制試點，通過與**建設有限公司合作開辦“中建·盾構(gòu)”班，與湖南沙坪建設有限公司合作開辦“沙坪?弘坤”班等，培育了大批建筑行業(yè)技術(shù)技能型人才，為中職院校深化產(chǎn)教融合供應了勝利范例。一、頂層設計，成型系統(tǒng)為推動現(xiàn)代學徒制試點，校企雙方多次調(diào)研討論，強化頂層設計，并通過工學交替、聯(lián)動實施，成型了“四階段－五年制－五聯(lián)合”的“455”帶教模式。圖1現(xiàn)代學徒制“四階段－五年制－五聯(lián)合”帶教模式圖本模式緊貼建筑施工企業(yè)的崗位需求，以培育學生的職業(yè)能力為核心目標，以“四個階段”為學習階梯，以“五個學年”為培育期限，以校企雙方“五個聯(lián)合”為實施合力，通過“所學即所需、所學即所用”和“在校生即建筑人”的角色互動，使學生成為建筑行業(yè)的技術(shù)技能型人才。二、階梯培育，實訓實戰(zhàn)綜合考慮學生基礎(chǔ)、工學交替和崗位能力等多方面因素，校企雙方依據(jù)“四階段－五年制”，按下表細化10個學期的重點帶教內(nèi)容，并特殊?????突出了以企業(yè)需求為導向的實訓實戰(zhàn)：現(xiàn)代學徒制四階段－五年制重點帶教內(nèi)容表四階段－五年制重點帶教內(nèi)容課程學習階段1-3學年1-2學期文化基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課3-4學期專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課5-6學期專業(yè)核心課，企業(yè)崗位必修課跟崗實踐階段4學年7學期企業(yè)跟崗學習，導師帶徒技能提升階段8學期專業(yè)拓展，技能實訓，崗位取證5學年9學期頂崗實習階段10學期崗位實操，拜師學藝，現(xiàn)場考核（一）第一階段：課程學習1-3學年，學習文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和崗位必修課，培育學生的文化素養(yǎng)，讓其理解建筑專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)學問，把握建筑施工各崗位所需的建筑識圖、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、工藝流程等專業(yè)核心學問，以及校企為每位學生定制的“崗位能力教學模塊”所需的崗位必備學問，為學以致用打好基礎(chǔ)。（二）第二階段：跟崗實踐第4學年上學期，到企業(yè)跟崗學習、導師帶徒，實踐企業(yè)文化及管理理念，熟悉施工環(huán)境和現(xiàn)場作業(yè)，把握相關(guān)工種的操作技術(shù)、工藝流程等崗位技能。（三）第三階段：技能提升第4學年下學期、第5學年上學期，開展專業(yè)拓展、技能實訓和崗位取證，強化技能工種訓練和崗位技能取證，滿意企業(yè)的崗位標準和錄用要求。（四）第四階段：頂崗實習第5學年下學期，開展崗位實操、“拜師學藝”和現(xiàn)場考核，錘煉從“學員”到“員工”的轉(zhuǎn)型意識與崗位能力，培育學生“預就業(yè)”。三、校企合作，聯(lián)動實施為完成“四階段－五年制”的培育目標和帶教任務，校企雙方實施了“五個聯(lián)合”。（一）聯(lián)筑育人平臺學校成立現(xiàn)代學徒制建設領(lǐng)導小組，校企雙方共同制定工學交替實施方案，學校將專業(yè)建設、課程改革、師資培育、職業(yè)培訓、質(zhì)量評價等，與企業(yè)的資金保障、生產(chǎn)設備、實訓基地、技術(shù)專家和企業(yè)文化等有機融合，雙方以“對接企業(yè)、對接崗位、對接教學”為目標，簽訂合作方案并建立制度保障體系，確保校企合作同向推動。（二）聯(lián)創(chuàng)教培體系為體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的新特點，校企雙方整合專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程，以建設工程項目為專業(yè)課程導向，以“專業(yè)定位－崗位職業(yè)標準－工作任務分析－核心職業(yè)能力－專業(yè)學習任務”為總體課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新形成“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+崗位必修課”的工學交替教學模式，按“四階段－五年制”進行階梯式的系統(tǒng)培育。（三）聯(lián)塑帶教團隊為破解學校教學內(nèi)容與崗位所急學問“兩張皮”，切實增加職業(yè)教育教學的針對性與適用性，校企雙方整合企業(yè)專家、崗位導師與教研專家、骨干教師，塑建“四位一體”的實戰(zhàn)型帶教團隊，以“企業(yè)專家進課堂、崗位導師帶學徒、專業(yè)教師入企業(yè)、教研專家重指導”的研學致用、實訓實戰(zhàn)機制，實現(xiàn)“教學教研+跟崗實踐”一體推動，滿意企業(yè)用人所需和崗位技能所需。（四）聯(lián)享教學資源現(xiàn)代學徒制試點班探究校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化的深度融合，依據(jù)建筑行業(yè)和施工企業(yè)的項目管理制度架構(gòu)，對班級管理實行“項目經(jīng)理（班長）負責制”，對班干部考評實行“述職+末位淘汰制”，對教室、寢室按企業(yè)標準實行“7s”管理等。除帶教師資、實訓場地，以及學校教學資源平臺與企業(yè)信息化平臺共享外，校企雙方加強產(chǎn)學研互融共享，合作建設了產(chǎn)學研一體實訓樓，共建生產(chǎn)性實訓基地、跟崗學習工地、頂崗實習項目等，拓展了現(xiàn)代學徒制的“新天地”。（五）聯(lián)建評價機制依據(jù)人才培育方案，學生在工學結(jié)合、頂崗實習期間，接受校企雙重指導與過程考核。校企雙方共同制定教學量化考核評價標準，分階段、分崗位對學生的學習情況與崗位能力進行綜合評估?？己嗽u價以職業(yè)能力為導向，以崗位業(yè)績?yōu)橹攸c，從“工作態(tài)度+工作技能+工作效果”三個維度，按企業(yè)考核占60%、學?？己苏?0%得出最終結(jié)果。通過聯(lián)建評價機制，加深學生對生產(chǎn)過程、施工工藝及崗位技能的學習，強化學生對企業(yè)環(huán)境、工作崗位的適應能力，確保所學及所用完全滿意校企雙重要求。通過現(xiàn)代學徒制“455”帶教模式，學生畢業(yè)后獲得高級技工文憑（等同大專學歷），并依據(jù)