摘要：設(shè)置基本運(yùn)動(dòng)技能是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的重大變革之一，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)新時(shí)代設(shè)置基本運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)涵、實(shí)踐價(jià)值與目標(biāo)要求進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略：教學(xué)目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，注重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性；教學(xué)內(nèi)容聚焦一體化，注重內(nèi)容完整有序；教學(xué)方法聚焦游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過(guò)程聚焦運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，淡化技能“完成”導(dǎo)向；教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦過(guò)程性和發(fā)展性，建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)檔案。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；基本運(yùn)動(dòng)技能；目標(biāo)要求；體育教學(xué)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將基本運(yùn)動(dòng)技能穿插在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能練習(xí)中，學(xué)生跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)技能沒(méi)有得到科學(xué)的練習(xí)，導(dǎo)致后續(xù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能難以得到明顯的提升。針對(duì)此情況，教育部于2022年4月發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，將基本運(yùn)動(dòng)技能列為五大課程內(nèi)容之一[1]，并設(shè)置為水平一階段學(xué)生進(jìn)行的專門性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此背景下，闡述《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》設(shè)置基本運(yùn)動(dòng)技能課程的目標(biāo)要求，使一線體育教師了解自身的定位。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，提出具體的教學(xué)策略，為一線體育教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變過(guò)往學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能得不到系統(tǒng)訓(xùn)練的弊端，為學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、“新課標(biāo)”視域下基本運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)涵厘清及實(shí)踐價(jià)值（一）“新課標(biāo)”視域下基本運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)涵厘清基本運(yùn)動(dòng)技能通常是指具有特定模式的常用基本動(dòng)作或熟練程度較高的基本動(dòng)作，一般涵蓋兩個(gè)或兩個(gè)以上身體部位的動(dòng)作組合[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將其分為移動(dòng)性技能（如提踵走、追逐跑、墊步跳等）、非移動(dòng)性技能（如伸展、屈體、平衡等）和操控性技能（如各種投、傳、踢球等）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在水平一階段設(shè)置基本運(yùn)動(dòng)技能，并強(qiáng)調(diào)趣味情境的創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為其原因主要包括以下幾個(gè)方面：1.從實(shí)踐上看，受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的束縛，大多數(shù)體育教師將基本運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)模式進(jìn)行，學(xué)生被當(dāng)作是“無(wú)感情的機(jī)器人”，導(dǎo)致課堂趣味性不足，學(xué)生積極性不高。2.從理論上看，任何事物的學(xué)習(xí)都需符合個(gè)人身心發(fā)展規(guī)律，由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也不例外。就兒童心理發(fā)展規(guī)律而言，3～7歲的兒童需要通過(guò)游戲和身體活動(dòng)滿足自身對(duì)外界事物的求知欲，促進(jìn)自身認(rèn)知的發(fā)展。就兒童身體發(fā)展規(guī)律而言，1～12歲是發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的敏感期，兒童基本運(yùn)動(dòng)技能從2歲開始發(fā)展，5～9歲是快速發(fā)展階段，而在9歲后逐漸減緩，并且基本運(yùn)動(dòng)技能逐漸向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)變[3]。就運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律而言，Seedelt動(dòng)作發(fā)展“金字塔”模型將運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展分為經(jīng)歷反射與反應(yīng)動(dòng)作、基本運(yùn)動(dòng)技能、過(guò)渡性運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能四個(gè)階段。兒童只有掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，才能克服在過(guò)渡性運(yùn)動(dòng)技能中所面臨的技能熟練障礙，向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)化，使個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到自動(dòng)化水平。因此，基本運(yùn)動(dòng)技能需要通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的專門性學(xué)習(xí)，再穿插在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能練習(xí)中，為后者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）“新課標(biāo)”視域下基本運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐價(jià)值基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練在國(guó)內(nèi)外體育課程中都占據(jù)著不可或缺的地位，其現(xiàn)實(shí)意義主要包括以下幾個(gè)方面：1.解決我國(guó)兒童青少年體質(zhì)健康問(wèn)題。在我國(guó)兒童青少年體質(zhì)健康連年下降、肥胖率不斷上升的背景下，教育部頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將基本運(yùn)動(dòng)技能列入五大課程內(nèi)容，使我國(guó)一線體育教師明確了基本運(yùn)動(dòng)技能對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的重要性。據(jù)調(diào)查研究，基本運(yùn)動(dòng)技能對(duì)兒童健康體重、心血管適能、肌肉力量耐力具有積極影響[4]，因此，發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能在一定程度上能緩解我國(guó)青少年現(xiàn)階段存在的體質(zhì)較差、超重等健康問(wèn)題。2.基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特征，在水平一階段圍繞基本運(yùn)動(dòng)技能開展練習(xí)，學(xué)生拋、擊、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)能力有了一定的提升，以及在復(fù)雜的游戲競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)技能逐漸熟練，達(dá)到自動(dòng)化階段，為后續(xù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)。3.基本運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求體育教師在水平一階段創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、和諧、有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)游戲化的教學(xué)內(nèi)容，因此在學(xué)練過(guò)程中，游戲化、復(fù)雜化的情境能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，并能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在不同情境中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)本身的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與。4.基本運(yùn)動(dòng)技能促進(jìn)兒童青少年人際交往。水平一階段的學(xué)生求知欲較為強(qiáng)烈，渴望與外界建立聯(lián)系。而基本運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的過(guò)程恰恰是兒童青少年社交能力形成的初始階段，通過(guò)設(shè)置系統(tǒng)性的基本運(yùn)動(dòng)技能課程，學(xué)生既能學(xué)到有趣、基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技能，又能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)集體的魅力及團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的成功喜悅。在這種良好刺激下形成的社會(huì)交往能力，往往會(huì)伴隨兒童青少年的一生，對(duì)其未來(lái)結(jié)交朋友與融入社會(huì)有著重大關(guān)系。二、“新課標(biāo)”視域下基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的目標(biāo)要求《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將基本運(yùn)動(dòng)技能列為五大課程內(nèi)容之一，并提出運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示要求（表1），以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三、“新課標(biāo)”視域下基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的實(shí)施策略（一）教學(xué)目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，注重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要基于核心素養(yǎng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有機(jī)滲透到基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中?；谒揭浑A段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力并不突出，教師要注重教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和表現(xiàn)性，同時(shí)重視教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，便于學(xué)生明確成為什么樣的人、做什么、怎么做、做到什么程度，即“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”、“如何培育學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能”以及“將學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能培育到什么程度”。例如，二年級(jí)跑步練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：學(xué)生能用動(dòng)作展示慢跑和跑步的區(qū)別（做什么），能用一種成熟的模式跑步（做到什么程度）以及在練習(xí)過(guò)程中挑戰(zhàn)自我、遵守比賽規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)等（成為什么樣的人），從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）教學(xué)內(nèi)容聚焦一體化，注重內(nèi)容完整有序《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出在水平一階段設(shè)置專門性基本運(yùn)動(dòng)技能課程，加之因教學(xué)的需要，教學(xué)內(nèi)容以課時(shí)教學(xué)的形式分解，導(dǎo)致內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)呈點(diǎn)狀分布，“教什么”和“何時(shí)教”成為一線體育教師亟待解決的問(wèn)題。其次，在水平一階段以后，基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練將不再設(shè)置專門性課程，而是穿插在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能練習(xí)中，如何將教學(xué)內(nèi)容一體化、完整有序地傳授給學(xué)生成為體育教師的當(dāng)務(wù)之急。以跑步為例，跑步分為三種速度：慢跑、跑步和沖刺，一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生保持平衡的同時(shí)跑步；二年級(jí)內(nèi)容為區(qū)分慢跑和沖刺跑[5]。因此，體育教師必須梳理基本運(yùn)動(dòng)技能的演進(jìn)脈絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握完整的基本運(yùn)動(dòng)技能。（三）教學(xué)方法聚焦游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平一階段學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇，但注意力容易分散的性格特征，基于該階段學(xué)生的學(xué)情，基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練應(yīng)以游戲的形式為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，同時(shí)游戲情境的創(chuàng)設(shè)要能夠滿足探究性、均衡性和多樣性的教學(xué)要求。例如，以走、跑、跳、爬移動(dòng)性技能教學(xué)為例，教師可以以“海洋生物模仿秀”為主題進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)物音樂(lè)和海洋背景創(chuàng)設(shè)“海洋世界”教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅、有趣的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)初始階段，以學(xué)生熟悉的領(lǐng)域?yàn)槠瘘c(diǎn)，如海龜、海豚、龍蝦等，讓學(xué)生在海洋世界里輕松愉悅地模仿與扮演，習(xí)得走、爬、跳等基本運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生不熟悉的領(lǐng)域和全面發(fā)展的教學(xué)要求，教師可以根據(jù)生物的特性，引導(dǎo)學(xué)生模仿探究，在習(xí)得走、趴、跳運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上掌握其他基本運(yùn)動(dòng)技能（圖1）。（四）教學(xué)過(guò)程聚焦運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，淡化技能“完成”導(dǎo)向水平一階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱，且常常對(duì)運(yùn)動(dòng)技能是否完成感興趣，而對(duì)于是否正確完成運(yùn)動(dòng)技能并不大關(guān)注，因此，基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程應(yīng)弱化學(xué)生對(duì)技能完成結(jié)果的過(guò)度關(guān)注，以學(xué)生體驗(yàn)移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能的內(nèi)容、練習(xí)方法和游戲?yàn)榛A(chǔ)，聚焦學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。例如，在“青蛙跳荷葉”主題教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生以感受節(jié)奏的變化、跳躍落地后的平衡為主，體驗(yàn)位移、方向的變化為輔，使學(xué)生在練習(xí)中逐漸淡化對(duì)跳躍距離的追求，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦過(guò)程性和發(fā)展性，建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)檔案水平一階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力很難在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度的提升，若按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——以技能學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)，則很容易忽略學(xué)生的“過(guò)程性”努力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，因此，基本運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的方法，即教學(xué)評(píng)價(jià)突出過(guò)程性和發(fā)展性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能?；诖嗽u(píng)價(jià)理念，一線體育教師可在入學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，并建立學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能檔案，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或?qū)W年后再次測(cè)試學(xué)生跑、側(cè)滑步、平衡（如保持平衡在一條直線上后退）、單手原地拍球等基本運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容，以一段時(shí)間運(yùn)動(dòng)能力“增值”的方式評(píng)估學(xué)