PAGEPAGE14中班幼兒建構(gòu)游戲中分享行為特點(diǎn)及培養(yǎng)策略，分享作為一種親社會行為，對幼兒的發(fā)展對有很大的影響，且需要加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)前階段幼兒心理特征突出特征就是自我中心，幼兒學(xué)會并懂得與他人分享才能獲得與人交往的快樂，為幼兒提供一個(gè)分享的情境，同時(shí)做好與家長的溝通，家長樹立榜樣，讓幼兒真正習(xí)得合作、互助等親社會行為，最終促進(jìn)社會性的發(fā)展。對幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生分享行為的頻率、分享動機(jī)、分享內(nèi)容、分享意愿四方面進(jìn)行分析，總結(jié)出幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生分享行為的特點(diǎn)，研究結(jié)果如下：1、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，大對數(shù)幼兒會對于數(shù)量多的材料進(jìn)行分享，分享行為不存在性別差異與性格差異。2、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，幼兒進(jìn)行分享行為大多數(shù)是為了向同伴展示自己的游戲成果。3、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，分享行為更傾向于知識經(jīng)驗(yàn)的分享。，大部分幼兒可以在教師指導(dǎo)后可以進(jìn)行分享，一部分幼兒可以主動進(jìn)行分享。關(guān)鍵詞：中班幼兒；建構(gòu)游戲；分享行為一、文獻(xiàn)綜述1、建構(gòu)游戲喜愛和歡迎，不同的學(xué)者從不同角度對建構(gòu)游戲進(jìn)行了界定。（1985）將建構(gòu)游戲又稱為拼搭游戲，他認(rèn)為建構(gòu)游戲就是兒童運(yùn)用形式各游戲。邱學(xué)青（2008）則認(rèn)為認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒使用各種建筑材料構(gòu)造成其他物體的一種游戲活動。（2014）認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲是在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中，幼兒在教師的引領(lǐng)下一起對各種建（2020）、劉娟（2016）認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒將自己的生活經(jīng)歷在游戲中使用各種建筑材料進(jìn)行搭建體現(xiàn)出來的一種游戲活動，并且結(jié)構(gòu)材料以低結(jié)構(gòu)材料為主。片、積木、磁力片等進(jìn)行的搭建活動。2、分享和幼兒分享行為2.1分享從分享的積極性來說，王海梅，陳會昌（2004）把分享界定為個(gè)人為了促進(jìn)個(gè)體人際交往而產(chǎn)生的一種由個(gè)人Webster（1969）認(rèn)為分享是一個(gè)人樂意把屬于自己的物品讓他人使用或者兩人共同使用的行為。宋文婷（2016）、王婧（2014）把分享行為界定為是一個(gè)人把自己所擁有的資源積極主動和另一個(gè)人一起使用的行為，所擁有的資源包含食品、玩具材料等物質(zhì)資源和自己的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗(yàn)等非物質(zhì)資源。嚴(yán)娟（2011）、嵆珺，劉晶波（2011）、衛(wèi)曉萍（2015）認(rèn)為分享是親社會行為一起使用自己的所屬物，在共同使用的過程中個(gè)人可以感受到精神上的愉悅滿足的一（2013）認(rèn)為分享是人們在群體生活中與他人共同擁有自己的物品或者把自己的經(jīng)驗(yàn)送給別人的一種行為。2.2幼兒分享行為（2012）、張莉（1988）認(rèn)為幼兒分享行為是指在集體生活中幼兒愿意把自己已（2008）、對幼兒分享行為定義為幼兒可以發(fā)自內(nèi)心的自愿的與其他小伙伴分享自己所擁有的物質(zhì)資源，比如玩具、零食等等。（2012）認(rèn)為幼兒分享行為指幼兒不求回報(bào)的使用物體之間的贈送、語言之間的交流、動作之間的互動等方式將自己所擁有的物品、喜悅的情緒感受與其他小朋友一起體驗(yàn)的行為?；蚺c他人共同使用的行為作為本研究中幼兒分享行為的概念。（二）幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為發(fā)展的現(xiàn)狀1、從幼兒的分享頻率來看，研究者岳群（2018）通過對小班中班大班各自選取研究對象，最后得出3-6，大班分享行為產(chǎn)生較多，中班作為幼兒發(fā)展的過渡時(shí)期，同伴之間的分享與交流是中班幼兒所表現(xiàn)的突出特點(diǎn)。。（2016）選取的研究對象為某幼兒園的40名幼兒，他們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和訪談法，研究結(jié)果指出同伴關(guān)系是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分享行為的最重要因素，顧名思義也就是幼兒更愿意與同常都會選擇一個(gè)甚至一個(gè)以上的玩伴進(jìn)行玩耍，而處在同一年齡發(fā)展階段的幼兒逐漸從與一個(gè)人交往轉(zhuǎn)向與一群人交往，因此每位幼兒會在班級里發(fā)現(xiàn)并選擇與自己有相同愛好并可以交談在一起的兒童作為自己長期且頻繁的交往對象，這些對象是在幼兒想要進(jìn)行分享行為時(shí)的最佳選擇對象。3、從幼兒分享內(nèi)容來看，研究者趙培（2016）認(rèn)為幼兒在進(jìn)行分享時(shí)更容易分享自己從家里帶過來的私有物的、幼兒對物品的喜愛承兌以及幼兒的分享對象是誰都直接影響著幼兒是否會產(chǎn)生分享行為。研究者刑雯吉（2006）以玩具的歸屬性為主要問題，發(fā)現(xiàn)在中大班幼兒中，中班幼兒更容易對自己從家里帶來的私有物品產(chǎn)生分享行為，大班幼兒更容易選擇班級里本身就存在的玩具材料進(jìn)行分享。研究者李幼穂（2008）將幼兒分享內(nèi)容按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類選取中大班幼兒為研究對象研究幼兒的分享行為，研究結(jié)果得出中大班幼兒最愿意分享的是自己在幼兒園收到來自教師的獎(jiǎng)勵(lì)物品或者是屬于自己的玩具，最不容易對自己偶然獲得的物品或者是靠自己努力換，3研究者岳群（2018）則認(rèn)為隨著幼兒年齡的增長，幼兒分享的更傾向于非物質(zhì)資源的分享。（2018）通過觀察研究得出中班大多數(shù)的幼兒在建構(gòu)游戲中不需要在教師的提醒下就可以自主的發(fā)起分享行為。則少數(shù)的幼兒需要教師進(jìn)行引導(dǎo)才可以產(chǎn)生分享行為。（三）幼兒分享行為的重要性分享是親社會行為的一種表現(xiàn)形式，主要是指一個(gè)人愿意主動與他人共同使用自己所擁有的物品、經(jīng)驗(yàn)等，并在共享過程中可以獲得開心幸福滿足的一種社會行為，分享對幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。促進(jìn)的作用，4-5使幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的敏感期，在幼兒階段需要將培養(yǎng)幼兒的分享高度重視。2001年，在《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心”的社會目標(biāo)。2012年在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習(xí)理解別人?！鳖櫭剂x也就是在一日生活生培養(yǎng)幼兒的親社會行為，采用移情的方法，讓幼兒體會其他幼兒的情感，教師更要利用各種資源采用各種形式去培養(yǎng)幼兒的分享行為。種傳統(tǒng)美德無處不在的環(huán)境下，我們的幼兒受到潛移默化的影響，只有通過教育才能讓這種美德表現(xiàn)在外部行為上。達(dá)能力和解決問題的能力，幼兒的分享行為同時(shí)為幼兒以后的社會性交往與社會性發(fā)展起了非常關(guān)鍵的作用。（四）幼兒分享行為的特點(diǎn)不同的研究者對幼兒分享行為的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的分析整理。（2017）對某幼兒園大班幼兒產(chǎn)生的分享行為進(jìn)行觀察研究，她的研究按照準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段，最后研究結(jié)果指出女孩相比較男孩來說，女孩更容易產(chǎn)生分享行為；在游分享者的狀態(tài)主要為安心接受別人的分享，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的分享行為占大多數(shù)。則選取某3-6歲的幼兒為研究對象進(jìn)行觀察，研究結(jié)果指出中班幼兒分享行為在性別和年齡上存在差異，隨著幼兒的年齡不斷增長，幼兒產(chǎn)生的分享行為次數(shù)會越來越多，在建構(gòu)游戲中，男孩分享行為發(fā)生次數(shù)要高于女孩，幼兒從主要是玩具食品的分享漸漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒碜约旱闹R經(jīng)驗(yàn)、情緒感受等。研究者衛(wèi)曉萍選取某雙語幼兒園的180名幼兒為研究對象，得出幼兒的分享行為與年齡是存在關(guān)系的，但是在性別上沒有明顯差異。二、問題提出1、選題緣由（1）分享的重要性幼兒的社會性發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒和諧友好的人際關(guān)系的養(yǎng)成。（2）對于幼兒分享行為現(xiàn)狀的思考在同伴交往的過程中積極主動與他人分享食物、玩具等各種物品或者知識經(jīng)驗(yàn)可以得到小朋友與教師的喜歡與表面能力的發(fā)展。交流，在幼兒產(chǎn)生分享行為時(shí)可以及時(shí)回應(yīng)幼兒，從而強(qiáng)化幼兒的分享行為，而有的父母在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期忽視對幼兒的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，不論幼兒分享或者不分享都無動于衷，是不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。分享行為在日常生活中是必不可少的，因此，在我們的日常生活、課堂集體教學(xué)的過程中、同伴之間相互交往的整個(gè)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄魏头绞揭约昂侠淼母深A(yù)手段方式來培養(yǎng)幼兒的分享行為是最好的時(shí)機(jī)。（3）個(gè)人興趣本研究者所實(shí)習(xí)的幼兒園建構(gòu)區(qū)分布較多，有室內(nèi)小型建構(gòu)區(qū)與室外大型建構(gòu)區(qū)，幼兒可以使用的建構(gòu)材料也構(gòu)區(qū)分享行為的特點(diǎn)。2、研究意義（1）理論意義關(guān)于幼兒分享行為的研究十分稀缺，關(guān)于幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為的研究2018年，在之前是沒有關(guān)于建構(gòu)游戲中幼兒分享行為的相關(guān)文獻(xiàn)的。在2021年只有五篇相關(guān)研究文獻(xiàn)，（岳群，2018；劉凱麗，2020；馬芮，2020）一篇期刊（朱梅平，2019），建構(gòu)游戲又作為游戲中的分享行為的特點(diǎn)，并提出相關(guān)的教育建議，以豐富我國關(guān)于建構(gòu)游戲中分享行為的相關(guān)研究。（2）實(shí)踐意義不利于幼兒班幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。1、研究問題2、研究假設(shè)三、研究設(shè)計(jì)1、問卷法卷，并進(jìn)行分析。2、訪談法在問卷調(diào)查的人中選取5名中班幼兒教師進(jìn)行訪談，了解教師在建構(gòu)游戲中對幼兒的培養(yǎng)策略。（二）研究對象上選取5名中班幼兒教師進(jìn)行訪談，訪談采用統(tǒng)一的訪談提綱。143份，回收43份，回收率為100%，剔除無效問卷4份，剩余139份問卷，有效率為97%。表1被試基本情況選項(xiàng)頻數(shù)百分比男15選項(xiàng)頻數(shù)百分比男1511%女12489%20歲以下43%21-30歲6043%31-40歲504%41-50歲2518%0-3年4834%3-8年1712%8-15年4130%15年以上3324%高中及以下2518%大專6547%平均值標(biāo)準(zhǔn)差1.890.3112.690.7972.421.192年齡教齡學(xué)歷 本科學(xué)歷 本科4532%研究生及以上43%是13799%否21%10-202719%20-305237%30-404633%40-501410%2.20.7631.010.122.340.905班級人數(shù)表2訪談教師基本信息調(diào)查表姓名年齡教齡學(xué)歷教師職稱A306本科主班B241本科配班C242專科配班D252?？婆浒郋263本科主班（三）研究工具1、本研究采用的是自編問卷《中班幼兒建構(gòu)游戲中分享行為調(diào)查問卷》，本問卷一共分為二個(gè)部分，共17道題。（1、2、3、4、5、6），全部涉及教師的年齡、性別、教齡、學(xué)歷、是否帶過中涉及幼兒在建構(gòu)游戲中分享頻率（1、2、3、4、5、6、7、8、9）、分享動機(jī)（10、11、12、13、14、15、16）、分享內(nèi)容（17、18、19、20）、分享意愿（21、22、23、24）。2、訪談提綱5位中班幼兒教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括5道題以了解教師在建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。四、中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為分析（一）中班幼兒分享行為各維度間的差異通過重復(fù)測量方差分析得出，幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為各維度主體之間存在顯著差異，F(xiàn)（1，138）=3440.說明各維度之間差異顯著.經(jīng)過LSD成對比較得出，分享頻率顯著大于分享意愿（p<0.001），分享頻（p=0.689）和分享內(nèi)容（p=0.834）不存在顯著差異，由此可以得出幼兒的分享行為主要由分享頻率導(dǎo)致的。表3幼兒分享行為各維度描述統(tǒng)計(jì)量表最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差分享頻率153.650.79分享動機(jī)153.630.81分享內(nèi)容153.640.9分享意愿153.420.8（二）中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享頻率的差異通過重復(fù)測量方差分析，分享頻率維度下各題之間存在顯著性差異，F(xiàn)=（1，138）=2919.94，p<0.001，經(jīng)過LSD成對比較得出，幼兒對于數(shù)量多的玩具材料進(jìn)行分享顯著大于內(nèi)向性格與他人進(jìn)行分享（p<0.001）、在日常建（p<0.05）和對數(shù)量少的材料進(jìn)行分享(p<0.05),外向性格與他人進(jìn)行分享顯著大于內(nèi)向性格幼兒與他人進(jìn)行分享（p<0.001），幼兒在日常建構(gòu)游戲中進(jìn)行分享與幼兒在主題建構(gòu)游戲中進(jìn)行分享不存在顯著差異女孩與女孩進(jìn)行分享與男孩與男孩之間進(jìn)行分享（p=0.435）和男孩與女孩之間進(jìn)行分享(p=0.899)不進(jìn)行分享。表4幼兒分享頻率的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差男孩與女孩之間分享153.691.2男孩與男孩之間分享153.761.17女孩與女孩進(jìn)行分享153.781.19外向性格幼兒進(jìn)行分享153.81.26內(nèi)向性格幼兒進(jìn)行分享153.191.3日常建構(gòu)游戲中進(jìn)行分享153.61.12主題建構(gòu)游戲中進(jìn)行分享153.751.17分享數(shù)量多的材料153.821.15分享數(shù)量少的材料153.51.32（三）中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享動機(jī)的差異，F(xiàn)（1，138）=2789.62，p<0.001，經(jīng)過LSD（P=0.457）、為了與同伴共同游戲（p=0.898）、可以感到開心滿足（p=0.473）、為了得到同伴的夸獎(jiǎng)（p=0.366）、為了緩解游戲中的同伴沖突（p=0.086）、為了向幼兒傳授自己認(rèn)為正確的知識經(jīng)驗(yàn)（p=0.071）之間不存在顯著性差異，幼兒分享行為動機(jī)排序?yàn)闉榱讼蛲檎故咀约旱某晒?gt;為了與同伴共同游戲>為了得到教師表揚(yáng)鼓勵(lì)、可以感到開心滿足>為了得到同伴的夸獎(jiǎng)>行為主要是為了向同伴展示自己的成果。表5幼兒分享動機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差得到教師表揚(yáng)鼓勵(lì)153.651.16與同伴共同游戲153.721.16可以感到開心滿足153.651.25得到同伴的夸獎(jiǎng)153.631.2緩解游戲中的同伴沖突153.541.17傳授自己認(rèn)為正確的知識經(jīng)驗(yàn)153.521.22向同伴展示自己的成果153.731.17（四）中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享內(nèi)容的差異通過重復(fù)測量方差分析，分享動機(jī)維度下各題之間存在顯著性差異,F(1,138)=2246.32,p<0.001，經(jīng)過LSD成對（p=0.328）、分享情感態(tài)度（p=0.794）、分享情緒體驗(yàn)（p=0.319）表6幼兒分享內(nèi)容的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差玩具材料153.601.24知識經(jīng)驗(yàn)153.711.17情感態(tài)度153.681.20情緒體驗(yàn)153.581.27（五）中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享意愿的差異通過重復(fù)測量反方差分析可以得出，分享意愿維度下各題之間存在顯著性差異F（1，138）=2483.89，p<0.001，經(jīng)過LSD成對比較得出，幼兒自己主動分享顯著大于教師指導(dǎo)之后仍不愿意分享（p<0.01）和幼兒直接進(jìn)行搶奪（p<0.001），幼兒自己主動分享與在教師指導(dǎo)之后可以分享不存在顯著差異（p=0.951），幼兒分享意愿排序?yàn)榘啻蠖鄶?shù)幼兒在建構(gòu)游戲中需要教師指導(dǎo)之后可以進(jìn)行分享。表7幼兒的分享意愿描述統(tǒng)計(jì)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差主動分享153.671.15教師指導(dǎo)之后分享153.681.14教師指導(dǎo)之后不分享153.261.35直接搶奪153.061.35五、中班幼兒在建構(gòu)游戲中分享行為的特點(diǎn)通過對幼兒分享行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，本研究總結(jié)概括出中班幼兒在建構(gòu)游戲中的特點(diǎn)如下：，大對數(shù)幼兒會對于數(shù)量多的材料進(jìn)行分享，分享行為不存在性別差異與性格差異。2、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，幼兒進(jìn)行分享行為大多數(shù)是為了向同伴展示自己的游戲成果。3、中班幼兒在建構(gòu)游戲中，分享行為更傾向于知識經(jīng)驗(yàn)的分享。指導(dǎo)后可以進(jìn)行分享。六、中班幼兒建構(gòu)區(qū)分享行為的培養(yǎng)策略（一）合理投放游戲材料，促進(jìn)幼兒分享行為教師在進(jìn)行建構(gòu)游戲投放材料時(shí)，大多都是向幼兒投放數(shù)量充足、種類豐富的建構(gòu)材料，可以任為。在與教師的訪談內(nèi)容中，有三位教師談到了此看法：材料。給他的伙伴。教師C：先投放游戲材料比較多的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享，在幼兒可以完全進(jìn)行分享時(shí)再分配游戲材料比較少的。由于中班幼兒肌肉發(fā)展動作水平相比較小班幼兒有明顯提高，且中班幼兒具體形象思使用自己所擁有的玩具材料。（二）以身作則，重視榜樣的示范引領(lǐng)作用進(jìn)幼兒進(jìn)行分享。在與教師的訪談內(nèi)容中，有4位教師談到了此看法:教師A:為幼兒樹立一個(gè)榜樣，選擇做的好的幼兒讓其他人去學(xué)習(xí)。教師B:采用榜樣示范的方法，教師本身與小伙伴共同樹立榜樣，讓幼兒之間互相學(xué)習(xí)。為習(xí)慣，所以需要樹立同伴間的榜樣示范。針對榜樣示范方面，愛模仿時(shí)幼兒的一大特點(diǎn)，幼兒大部分行為的發(fā)生都來自于對身邊人的模仿，在幼兒早，另外，教師也應(yīng)該以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，用自己的行為習(xí)慣去影響幼兒，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)，確保自己的言行舉止能夠給幼兒帶來積極影響，比如在得到他人的分享之后，要及時(shí)給予禮貌的回應(yīng)，注重引導(dǎo)幼兒形成正確的分享觀念。（三）及時(shí)指導(dǎo)幼兒，強(qiáng)化幼兒分享行為由訪談得知，在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒分享行為時(shí)，教師會在幼兒產(chǎn)生分享行為時(shí)及時(shí)的回應(yīng)、支持幼兒，并對，對幼兒進(jìn)行正強(qiáng)化，促使幼兒更多的進(jìn)行分享；在幼兒不愿意分享或進(jìn)行搶奪時(shí)，及時(shí)進(jìn)行制伴一起玩的樂趣。在與教師的訪談內(nèi)容中，有3位教師談到了此看法:教師A:在活動過程中，要及時(shí)觀察、回應(yīng)幼兒，在幼兒出現(xiàn)分享行為時(shí)，要及時(shí)的鼓勵(lì)幼兒，可采取精神表幼兒共同商量玩具的玩法與使用規(guī)則。激行為。教師D:一般會對幼兒進(jìn)行正面激勵(lì)，若發(fā)生搶奪現(xiàn)象會直接進(jìn)行制止。伴分享的樂趣。（四）合理運(yùn)用文學(xué)作品，激發(fā)幼兒分享意識讓幼兒了解到分享行為是一種好的行為，激發(fā)幼兒的分享意識，讓幼兒想要去分享，主動去分享。在與教師的訪談內(nèi)容中，有3位教師談到了此看法:教師A:講述繪本讓幼兒了解分享可以交到好朋友等好處，了解到分享行為時(shí)很好的。教師B:采用一些繪本故事如《金色的房子》等讓幼兒體會故事中的道理，了解分享行為的意義。識，關(guān)于分享的兒歌、音樂、故事等。激發(fā)幼兒的分享意識，促進(jìn)幼兒分享行為除上述教師談到的要合理運(yùn)用文學(xué)作品，對幼兒的分享意識進(jìn)行增與同伴之間進(jìn)行互動的環(huán)境，鼓勵(lì)幼與同伴之間進(jìn)行分享，同時(shí)也要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由玩耍的空間，組織符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲，引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過程中產(chǎn)生分享意識、做出分享行為。（五）注重家園合作，為幼兒提供更多分享機(jī)會同培養(yǎng)幼兒的分享行為。幼兒的分享行為。園共同努力。教師C：家園合作是非常重要的，只有家園合作，才可以實(shí)現(xiàn)幼兒在幼兒園和家里共同進(jìn)步。長的不斷引導(dǎo)，父母要極力幼兒進(jìn)行分享行為，讓幼兒把分享意識融入到自己的生活中。教師E:要把幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合，不能讓幼兒在幼兒園時(shí)知道分享在家里不懂得分享。在家庭、幼兒園中，幼兒扮演的角色及其所處環(huán)境存在一定差異，所產(chǎn)生的分享行為也都不相同。而在家庭家長要及時(shí)予以肯定，對幼兒的行為進(jìn)行表揚(yáng)，可以恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也要及時(shí)與教師交流溝通，教師在為。另外，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)造盡可能多的分享機(jī)會，如定期開展分享活動日，激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的物品，營造分享氛圍，促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。家園雙方應(yīng)加強(qiáng)合作交流，密切配合，確保分享教育可以恰當(dāng)融入幼兒日常學(xué)習(xí)中積極主動與同伴分享，促進(jìn)幼兒之間的學(xué)習(xí)與交流，為其良好品質(zhì)的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。總結(jié)上述內(nèi)容得知，教師在培養(yǎng)幼兒的分享行為過程中，要合理投放游戲材料，促進(jìn)幼兒分享行為；以身作注重家園合作，為幼兒提供更多分享機(jī)會。參考文獻(xiàn)：王海梅.陳會昌,谷傳華.關(guān)于兒童分享的研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2004.中華人民共和國教育部制定.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版.2001邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社，2008.李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.張莉.由幼兒分享行為現(xiàn)狀所想到的[J]，教育導(dǎo)刊幼兒教育版，1998.嵇珺,劉晶波.幼兒分享教育的價(jià)值與實(shí)踐改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011.黃人頌.幼兒園各類游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)方法[J].幼兒教育,1985.陳霞.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究——以濟(jì)南市幼兒園為例.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2014.唐慧琳,嚴(yán)娟.玩具數(shù)量對3-6歲幼兒分享行為的影響[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.任虹霏.3—6歲城市幼兒分享的特點(diǎn)及培養(yǎng)[D].沈陽:沈陽師范大學(xué).2014.但菲,劉彥華．嬰幼兒心理發(fā)展與教育［M］．北京：人民出版社，2008王忠民.幼兒教育辭典.中國大百科全書出版社,2004,岳群.建構(gòu)游戲中幼兒分享行為特點(diǎn)研究[D].遼寧師范大學(xué),2018.劉娟.建構(gòu)游戲中幼兒教師言語介入研究[D].南京師范大學(xué),2016.劉凱麗.建構(gòu)游戲中幼兒空間關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020韋敏麗.室內(nèi)區(qū)域活動中幼兒分享行為的研究[D].華中師范大學(xué),2012:衛(wèi)曉萍.3-6歲幼兒分享行為發(fā)展研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2011趙培.4-6歲幼兒分享意識與分享行為的現(xiàn)狀對策研究[D].河南師范大學(xué),2016何婧.淺談幼兒的分享意識[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(06)郭力平，楊恒.年幼兒童分享行為的研究進(jìn)展及啟示[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2008馬芮.建構(gòu)區(qū)材料投放方式對幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].石河子大學(xué),2020.[J].幼兒100(教師版),2019(06):45-48.柯英麗.從分享入手，培養(yǎng)幼兒親社會行為的研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011(6)馮國琴.中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2012(04)黃芳．淺談幼兒分享行為養(yǎng)成中環(huán)境的作用［J］．基礎(chǔ)教育研究，2012，(12)．邢雯吉．玩具所屬性對4—6歲幼兒分享行為的影響［J］．幼兒教育，2006，(10)．丁霞,中班幼兒分享意識與分享行為的培養(yǎng)研究[J].兒童發(fā)展,2012,(10)汪濤.3-6[M].華中師范大學(xué)，2012.王芳芳.家庭環(huán)境對幼兒親社會行為的影響研究[D].江蘇大學(xué),2020.[D].云南師范大學(xué),2016.附錄一尊敬的教師：無記名方式，請您按照您的真實(shí)情況填寫，