第二節(jié)班杜拉的

觀察學(xué)習(xí)理論2014年4月8日班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論課程導(dǎo)入——案例一

一個七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對另一個同學(xué)口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚，小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的兒童會出現(xiàn)這樣的言行？

2024/2/12班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論案例二

2002年，美國康涅狄格州的地方法院必須裁決一個有爭議的案件。這個案件是由Wilson狀告Midway游戲公司，而法院要裁定Wilson13歲的兒子Tom之死是否與視頻游戲“格斗之王”有關(guān)。此案的來龍去脈是這樣的：Tom和他的朋友Mike沉迷于這個游戲。玩這個游戲時，玩家要用可以想象得到的最為暴力的手段相互“殺戮”。在該案的訴訟中，Wilson聲稱，Mike殺死Tom時使用的一種手段與游戲里描述的手段非常相似，是這個游戲的逼真性、虛擬現(xiàn)實性和暴力性導(dǎo)致Mike殺死了他的兒子。暴力視頻游戲真能引發(fā)現(xiàn)實生活中的暴力行為嗎？2024/2/13班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論了解班杜拉的生平事跡，感受學(xué)習(xí)的重要性

理解觀察學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果

分析觀察學(xué)習(xí)的影響因素

掌握促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強化模式

探討在教學(xué)中如何運用觀察學(xué)習(xí)

知識目標(biāo)了解觀察學(xué)習(xí)的涵義與經(jīng)典實驗

2024/2/14班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論1.分析觀察學(xué)習(xí)的影響因素

素質(zhì)目標(biāo)：能在幼兒園教育教學(xué)中，靈活應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)和強化理論組織活動

2.探討在教學(xué)中如何運用觀察學(xué)習(xí)

能力目標(biāo)能力訓(xùn)練項目：1.通過案例分析感知理論

2.通過舉例來運用觀察學(xué)習(xí)和強化理論2024/2/15班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論重點：

1.了解觀察學(xué)習(xí)的涵義與經(jīng)典實驗

難點：1.理解觀察學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果

2.分析觀察學(xué)習(xí)的影響因素

2.掌握促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強化模式

3.探討在教學(xué)中如何運用觀察學(xué)習(xí)

2024/2/16班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)提綱班杜拉生平簡介觀察學(xué)習(xí)的涵義與類型觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗觀察學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果觀察學(xué)習(xí)的影響因素促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強化模式觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用2024/2/17班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉的生平阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925.12.04—

)新行為主義的主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父2024/2/18班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)交互決定論AB自我效能理論D自我調(diào)節(jié)理論C基本觀點2024/2/19班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉的著作班杜拉一生論著甚豐，其主要代表著作有：1.《青少年的攻擊(AdolescentAggression)》(1959)；2.《社會學(xué)習(xí)與個性發(fā)展(SocialLearningandPersonalityDevelopment)》(1963，這是與他的第一位博士生R．H．Walters合著的)，《社會學(xué)習(xí)理論(SociallearningTheory)》（1971，1977）；3.《思想與行為的社會基礎(chǔ)：一種社會的認(rèn)知理論（SocialFoundationsofThoughtandAction:ASocialCognitiveTheory）》(1986)。

2024/2/110班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的涵義觀察學(xué)習(xí)：

指個體只以旁觀者的身份，觀察他人的行為表現(xiàn)（自己不必實地參與活動），即可獲得學(xué)習(xí)。辨析：

親歷學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)2024/2/111班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)者對示范行為的簡單模仿直接觀察綜合觀察學(xué)習(xí)者綜合多次所見而形成自己的行為

抽象觀察學(xué)習(xí)者從示范行為中獲得一定的行為規(guī)則與原理2024/2/112班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的類型

直接觀察學(xué)習(xí)示例

伊拉克兒童模仿執(zhí)行死刑北京朝陽公園兒童模仿福娃射擊2024/2/113班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的類型

抽象觀察學(xué)習(xí)示例《肖申克的救贖》

信念《勇敢的心》勇氣2024/2/114班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的類型

綜合觀察學(xué)習(xí)示例2024/2/115班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗一、波波玩偶實驗

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是建立在他及其合作者所進(jìn)行的大量實驗研究的基礎(chǔ)之上的。他們首先讓兒童觀察成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓其自由活動，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在實驗室里對充氣娃娃也會拳打腳踢。這說明：成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。2024/2/116班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)經(jīng)典實驗延伸二、波波玩偶實驗延伸在實驗中，把兒童分為三組，首先讓兒童看到電影中的成年男子的攻擊行為。在影片結(jié)束后，第一組兒童看到成人榜樣被表揚，第二組兒童看到成人榜樣受批評，第三組兒童看到成人榜樣的行為既不受獎也不受罰。然后，把三組兒童都帶到一間游戲室，里面有成人榜樣攻擊過的對象。2024/2/117班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)經(jīng)典實驗延伸（續(xù)）二、波波玩偶實驗延伸實驗：讓兒童觀看3部影片中的1部，每部影片中都有一個成人在攻擊充氣玩偶。

第一組，攻擊——獎賞組第二組，攻擊——懲罰組第三組，控制組在兒童觀看完其中一部影片后，讓他們玩玩具并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，榜樣受獎組兒童的攻擊行為最多，榜樣受罰組兒童的攻擊行為最少，控制組居中。這說明，榜樣攻擊行為所導(dǎo)致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素。Bobodoll2024/2/118班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過程注意保持產(chǎn)出動機觀察者將其心理資源如感覺通道、知覺活動、認(rèn)知加工等貫注于示范事件的過程觀察者將獲得的有關(guān)示范行為的信息轉(zhuǎn)換成表象的或語義概念的符號表征并存儲于記憶之中以備后用的過程觀察者所形成的關(guān)于示范行為的內(nèi)部符號表征轉(zhuǎn)換成物理形式的外顯行為的過程觀察者在特定的情境條件下由于某種誘因的作用而表現(xiàn)示范行為的過程2024/2/119班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)步驟榜樣從事的行為學(xué)習(xí)者注意學(xué)習(xí)者對榜樣行為進(jìn)行編碼并予以保持習(xí)得符號編碼觀察者從事這種行為的動機學(xué)習(xí)者從事該行為的能力行為表現(xiàn)2024/2/120班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果

注意到活動中出現(xiàn)的物體

觀察到他人尤其是受歡迎或地位較高的人違反紀(jì)律卻沒有受到任何懲罰時，將認(rèn)為違紀(jì)不一定招致懲罰

對未經(jīng)歷過的情境產(chǎn)生情緒反應(yīng)

了解行為應(yīng)用的時機或場合

習(xí)得新的思維技能、思考方式等

引導(dǎo)注意力

調(diào)整已有行為

改變抑制

引發(fā)情緒

獲得新行為和新態(tài)度

consequence2024/2/121班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的影響因素觀察者本人eg：長時間保持注意、記憶策略、自我強化被觀察者eg：更權(quán)威或技能熟練的人觀察者預(yù)期的行為后果eg：他們認(rèn)為合適且會帶來獎賞的行為被觀察行為的后果eg：結(jié)果是觀察者期望的預(yù)定目標(biāo)eg：如果能幫助完成觀察者的目標(biāo)自我效能eg：有較強自我效能感，覺得自己能勝任時2024/2/122班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的影響因素自我效能（self-efficacy）：指個體對自己成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它是個體的能力自信心在某些具體活動中的體現(xiàn)。2024/2/123班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點觀察學(xué)習(xí)的特點觀察學(xué)習(xí)并不必然具有外顯的反應(yīng)。（行為習(xí)得與行為操作）并不依賴于直接強化。認(rèn)知過程起重要作用。

2024/2/124班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強化模式直接強化當(dāng)觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強化；間接強化看到他人因某一行為得到獎賞，也會受到鼓勵而模仿；自我強化因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來的強化，會成為一種自我驅(qū)動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該受內(nèi)部的價值觀和興趣的驅(qū)使，而不僅出于外部獎賞，因此自我強化更顯重要。2024/2/125班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的應(yīng)用為教學(xué)中的示范教學(xué)、觀摩教學(xué)及教學(xué)演示，使教學(xué)者之間相互學(xué)習(xí)取長補短。2.優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀科學(xué)家或成功人士做榜樣。產(chǎn)生激勵鞭策的力量。3.教師要為人師表：身教勝于言教。2024/2/126班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)與遷移例如學(xué)生看到一個同學(xué)因搗亂而受到懲罰，他在交作業(yè)方面就不敢遲交或不交，作業(yè)與搗亂并不是同一件事，但都屬于是否守紀(jì)律一類，因此發(fā)生了遷移?？梢?，觀察學(xué)習(xí)的過程是復(fù)雜的，實際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了簡單的模仿。2024/2/127班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的作用認(rèn)知個性的形成。2.生活和工作方式的養(yǎng)成。3.道德品質(zhì)和社會行為的塑造。2024/2/128班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用討論：在教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)?2024/2/129班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)中的示范教學(xué)、觀摩教學(xué)及教學(xué)演示，使教學(xué)者之間相互學(xué)習(xí)取長補短。2.優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀科學(xué)家或成功人士做榜樣。產(chǎn)生激勵鞭策的力量。3.教師要為人師表：身教勝于言教。4.發(fā)揮班干部的帶頭作用2024/2/130班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論榜樣的選擇有能力的人

有威望和權(quán)勢的人

有與學(xué)習(xí)者自身情況相關(guān)的行為

2024/2/131班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論榜樣的力量2024/2/132班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論如何合理的運用榜樣榜樣要真實可近、平凡感人。如果榜樣完美化理想化。會使人感到高不可攀虛假騙人。不僅起不到激勵作用還會降低士氣。多種榜樣將激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出新的，具有創(chuàng)造性的行為。接觸多種榜樣的人更具有創(chuàng)新性。2024/2/133班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論練習(xí)還有哪些觀察學(xué)習(xí)的例子？1.2024/2/134班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響班杜拉的另一項實驗研究，比較了口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響。實驗是這樣進(jìn)行的：先讓小學(xué)三、四、五年級的兒童做一種滾木球游戲，作為獎勵，他們在游戲中都得到了一些現(xiàn)金兌換券。然后，把這些兒童分成四組，每組有一個實驗者的助手裝扮的榜樣參與。第一組兒童和一個自私自利的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳要把好的東西留給自己，不必去救濟他人，同時也帶頭不把得到的現(xiàn)金兌換券捐獻(xiàn)出來。第二組兒童和一個好心腸的榜樣一起玩，這個榜樣向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并且?guī)ь^把得到的兌換券捐獻(xiàn)出來。第三組兒童和一個言行不一的榜樣一起玩，這個榜樣口里說人人都應(yīng)該為自己考慮，實際上卻把兌換券放入了捐獻(xiàn)箱。第四組兒童的榜樣則是口里說要把得到的兌換券捐獻(xiàn)出來，實際上卻只說不做。實驗結(jié)果是第二、三組捐獻(xiàn)兌換券的兒童比第一組和第四組均明顯地多。這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為則無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。

2024/2/135班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對觀察學(xué)習(xí)理論的評價1.注重社會因素的影響。2.實現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論參照由行為向認(rèn)知過度。3.注重以人為被試的實驗。2024/2/136班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論啟示追慕大師足跡，既是對經(jīng)典研究和理論的回顧，亦是體味研究樂趣的過程，這段旅程也為我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了一個坐標(biāo)。像一個心理學(xué)家那樣思考，我們會走的更遠(yuǎn)。但是只像別人那樣思考，我們永