用演示實驗打造物理教學的精彩

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。所以我認為，實驗教學不能僅局限在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品。經常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊、物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且可通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容？或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題？這樣可以調動學生剛剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在現(xiàn)行的初中物理教科書中共安排了120多個演示實驗，可見演示實驗在物理教學中所占的比例之大。有的教師傾向于學生的實驗操作而淡化演示實驗，這是完全錯誤的。因為演示實驗是物理教學的重要手段之一，它體現(xiàn)了具體與抽象相結合、實踐與理論相結合的教學原則。一、演示實驗能為學生提供直觀形象的感性認識學生學習物理的過程是一個從感性到理性的過程，演示實驗給學生提供了直觀形象的感性認識，通過直觀形象的演示實驗，讓學生得到感知，從而形成物理概念、理解物理規(guī)律。初中生年齡小，生活經驗不足，實踐經驗更缺乏，因此對抽象的物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握存在著不同程度的困難。這就要求教師在課堂上做好演示實驗彌補其中的不足：通過演示前人發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，讓學生身臨其境，獲得直接具體的經驗，得到感性認識，然后通過教師的啟發(fā)引導，經過分析和推理、歸納和總結，由感性認識上升到理性認識，形成物理概念，總結出物理規(guī)律。例如，我們天天生活在大氣里，但初中學生對大氣有沒有壓強、大氣的壓強究竟有多大等一般是不清楚的，即使聽說過一般也不一定信服。如果在課堂上成功地演示“馬德堡半球實驗”和“托里拆利實驗”，讓學生看到大氣壓強存在的確證，那么學生對大氣壓強的存在和大氣壓強的數(shù)值就有了十分深刻的印象，掌握大氣壓強的概念也就牢固了。二、演示實驗能為學生提供使用儀器進行實驗操作的示范演示實驗是教師對實驗的親手操作，一舉一動必須規(guī)范。它的宗旨并不是考驗教師的實驗技能，而是通過演示實驗為學生提供學習使用儀器進行實驗操作的示范。成功的演示試驗有助于培養(yǎng)學生良好的實驗習慣、嫻熟的實驗方法和基本的實驗技能。初中學生對如何做物理實驗還是非常新鮮而生疏的。怎樣正確使用儀器，如何編制實驗步驟并按步驟進行操作，怎樣正確讀數(shù)和記錄實驗數(shù)據(jù)，怎樣列表和作圖，如何分析和推理得出結論以及做出誤差分析等，都要教師長期結合演示實驗教學進行引導和培養(yǎng)。因此，教師在進行演示實驗的操作時必須規(guī)范化，必須處處發(fā)揮示范作用。例如，在做電學類實驗時，應先畫出電路圖，然后根據(jù)圖按一定的順序接線。接線時開關要斷開，要根據(jù)實際情況選擇合適的電表量程。特別要注意電流表和電壓表與被測電路的連接方式，注意電表的接線柱不能接錯等?；瑒幼冏杵鞯幕瑒佑|頭開始應置于阻值最大位置，電路連接要特別注意觀察電表指針的偏轉情況，及時調整滑動變阻器，進行精確讀數(shù)。實驗完畢應將儀器整理好。只要充分發(fā)揮教師的示范作用，通過長期的潛移默化，一定能培養(yǎng)出學生良好的實驗習慣。三、演示實驗能為學生提供分析問題以至于解決問題的方法演示實驗的操作者是教師，而感受者是學生。學生在教師演示的時候要全神貫注地看，這種看是一種有目的的看，要看出究竟，要看出其中的端倪，最后要用學生自己的話把它講出來，要用學生自己的話把它總結出來。這實際是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的哲學思想的培養(yǎng)，讓學生感受和掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和物理學的思想方法。教師規(guī)范、成功、生動的演示實驗，不僅有利于學生掌握物理知識，培養(yǎng)學生的實驗技能和各種能力，而且能培養(yǎng)學生對物理學的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，對全面提高教育教學質量和人才素質有著至關重要的作用。四、演示實驗能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上可讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。比如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開；打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。在觀察中，要引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提