初中英語寫作現(xiàn)狀分析及教學策略探討

蘇彬摘要：在初中英語學科教學中，初中生需要具備單詞、簡單句子的書寫和構(gòu)思能力，同時還需要適應(yīng)初中英語寫作中文章的復(fù)雜性和寫作方法的差異性。當前，通過對初中英語教學中提高學生寫作能力的途徑進行探究，對培養(yǎng)學生寫作能力具有一定的理論指導(dǎo)依據(jù)。關(guān)鍵詞：初中英語;寫作現(xiàn)狀;教學策略;：A：A：（2021）-40-164引言初中階段學生寫作英語作文是一件令很多學生都頭疼的事情，一方面，初中英語作文的語法點較多，要求學生在學習英語的過程中，要注重各種語法的正確使用;另一方面，初中階段學生的英語詞匯量普遍較少，在有限詞匯量的影響下，很多學生即便想寫出一篇優(yōu)秀作文也很難做到。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，教師應(yīng)當探索新的教學策略。一、初中英語寫作現(xiàn)狀分析（一）學生詞匯量不足英語學習中，詞匯是進行語言表達的最基本材料，如果學生的詞匯量不足，其想要掌握英語的語法結(jié)構(gòu)和表達方式是非常困難的。初中生在英語寫作中的第一個難關(guān)就是詞匯關(guān)。因為沒有掌握足夠數(shù)量的詞匯，很多學生寫作時“無米下鍋”，雖然有想法，但不知道使用哪些詞匯來表達。這主要是因為有的學生對教材中的單詞和短語的掌握不牢固，沒有及時將課本中的詞匯積累到自己的詞匯庫。（二）受母語影響較大雖然在課堂教學中，英語教師會從句式結(jié)構(gòu)、表達習慣等方面為學生講解英語和漢語的區(qū)別，但因為這兩種語言的句式結(jié)構(gòu)差異較大，導(dǎo)致學生在寫作中經(jīng)常出錯。在英語寫作中，學生往往是先用母語思維來組織語言，然后再將這些母語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英文，這導(dǎo)致他們的作文中經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”。二、初中英語寫作教學策略（一）重視單詞的講解和運用在傳統(tǒng)的教學中認為想要寫好作文就要擴大孩子的詞匯量，所以教師在按照新課標的內(nèi)容范圍要求學生背誦記憶詞匯以外，還要求學生們擴充更多更復(fù)雜的詞語，殊不知這不僅沒有讓學生的寫作能力有所提升，反而是增加了學生的記憶負擔。原因是單一的詞匯記憶會由于缺乏語境運用而沒有深刻的印象，哪怕之前記住的單詞也會因為緊張或者掌握不熟練而“臨陣脫逃”，壓根想不起來該用哪個單詞表達，或者這個單詞該怎么正確使用，使得學生在真正的寫作當中往往是以“冥思苦想、捉襟見肘”的尷尬局面收場的。其實正確的教學方向不在于記憶多少模棱兩可的英語單詞，雖然說詞匯量的充足富裕可以在一定程度上拓寬學生的寫作內(nèi)容，但是這不能構(gòu)成學生寫作的基本思路，也不能作為提升學生寫作能力的基礎(chǔ)條件，真正行之有效的辦法還是在于詞匯的用法和意思的表達上。日常的教學中教師可以在單詞的講解中多給單詞造個句子，深化到寫作的內(nèi)容范圍中，用舉例子的方式給學生的思維編織單詞之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，讓學生在漢語和英語單詞之間形成條件反射，以便在寫作當中對于想到的觀點和表達能夠信手拈來，不再左右搖擺，頻頻出現(xiàn)偏差。比如在講單詞“vacation”的時候，教師在把單詞的基本意思（假期）解釋清楚之后，多舉幾個例子，讓學生進行想象自己的假期生活，無論是寫寒暑假作業(yè)，還是去國外旅游，還是體驗農(nóng)村生活，通過不同的角度描述和翻譯不同的句子，讓學生們的腦袋中存儲一個敏感的印象并反復(fù)強化模擬練習，為英語習作的創(chuàng)作做日常的積累，打開學習的空間，引領(lǐng)學習的思路，用一個詞語拓展多個思想維度，鍛煉詞語的運用能力，提升英語的寫作的思考速度，也為學生在英語學習的道路上走得更加踏實和長遠做好鋪墊。（二）加強英語寫作技巧訓練為了防止在寫作過程中遺漏關(guān)鍵要點，學生應(yīng)充分發(fā)揮自己的觀察技巧，并逐一列出情況中給出的每個要點。根據(jù)本文的中心思想，考慮如何開始、擴展和結(jié)束，并想象將上一個和下一個鏈接的幾種連接，并以草書的方式寫下主要的句子模式和關(guān)鍵詞以形成大綱。書寫時，避免散落的結(jié)構(gòu)，連續(xù)的廢話和嚴重的題外話。書面表達內(nèi)容廣泛，主題多樣。有必要弄清楚測試題是否需要寫作，旁白，介紹，評論，圖表，字母，日記，注意事項，筆記，寫圖片或重寫縮寫。如果是日記，請寫下年，月，日和天氣狀況;如果是書信，我們也要引導(dǎo)學生注意書信的格式，并注意不小于或超過規(guī)定字符數(shù)。同時在學習英語寫作技巧時，任何層次的學生都要掌握內(nèi)容要點、運用學過的詞匯和短語、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、明確文章中心思想以及上下文的連貫性這些寫作要素，在每一次寫作時都要養(yǎng)成根據(jù)題目構(gòu)建提綱的習慣，這樣才能確保每個學生在寫作時都能運用技巧進行創(chuàng)作，這也是寫作時必須要掌握的基本內(nèi)容。（三）在寫作教學中借助修正寫作，幫助學生改善語法錯誤在初中英語寫作教學中，沒有讓學生對自己寫作的文章進行自我改正，是當前英語寫作教學中的一個盲區(qū)。很多學生在英語寫作訓練中，往往將英語寫作看作純粹的寫作任務(wù)，在寫作時沒有對寫作內(nèi)容進行二次加工的習慣。因此，在英語寫作教學中教師需要創(chuàng)設(shè)一些以“修改”為主要目的的英語教學實踐活動，讓學生在寫作學習時以小組為單位，對小組內(nèi)其他同學的寫作內(nèi)容進行交流討論，并互相交錯修改，進而提高學生在寫作訓練中的修正意識，培養(yǎng)學生良好的語言修改和語言運用能力。同時還需要讓學生在英語寫作中學習如何利用“錯誤資源”，及時糾正其他同學寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些表達錯誤，進而培養(yǎng)學生在寫作訓練中良好的書面表達習慣。結(jié)束語總而言之，在初中英語寫作教學中，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助學生積累英語詞匯，教給學生寫作技巧，注重培養(yǎng)學生的英語思維和良好的寫作習慣，以此來促進英語寫作教學效率的提高，以及學生英語寫作能力的逐步提升。Reference[1]滕碧蕓.新課程下初中英語寫作教學策略