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談“分層教學(xué)法”在信息技術(shù)課中的應(yīng)用
摘要:信息技術(shù)課上對學(xué)生能力分層,教學(xué)目標分層(即備課、講課、作業(yè)分層),教學(xué)評價分層(即高、中、低分層評價)。關(guān)鍵詞:分層教學(xué)信息技術(shù)課一、教學(xué)對象分層(即對學(xué)生能力分層)分層教學(xué)理論的最基本的要求就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。在計算機課程中,學(xué)生差異最大的方面是原有的計算機知識水平。許多學(xué)生以為會上網(wǎng)玩游戲就是計算機知識了,其實不然,上網(wǎng)只是計算機作用的一部分,那些周末泡網(wǎng)的同學(xué)并不真正理解文件和文件夾的相關(guān)概念,因為上網(wǎng)根本用不到。因此,我們要用些簡單的課題比如:讓學(xué)生利用Word的功能進行文字輸入,修飾、編輯等;或者是用PowerPoint做幻燈片;或者使用Excel做簡單的表格和統(tǒng)計;通過課題的完成情況一般可以將學(xué)生分為3個層次;完全不懂(包括只會打字)、基本可以、相當不錯。只有根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組,才能進行真正的分層教學(xué),達到信息技術(shù)課教學(xué)的最優(yōu)化。二、教學(xué)目標分層(即備課、講課、作業(yè)分層)1、備課要分出層次在依據(jù)大綱、吃透教材和調(diào)查學(xué)生情況的前提下,針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標和要求,設(shè)計教法,重點考慮排除差生的學(xué)習障礙,提出對優(yōu)生的高層次要求,設(shè)計分層練習。2、講課分層進行依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力,提出不同的教學(xué)要求,使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為:分層設(shè)疑——看書自學(xué)——嘗試練習——教師分類指導(dǎo)——歸納小結(jié)——分層作業(yè)。上課時,分層提出思考問題、啟發(fā)思維,引導(dǎo)大家看書學(xué)習,不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習。與此同時,教師注意對學(xué)生進行宏觀和微觀的分類指導(dǎo),宏觀指導(dǎo)是會對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo),或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo);然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進行歸納小結(jié),強化學(xué)習重點,強化學(xué)生訓(xùn)練,進行分層練習。在實踐中要充分利用電子教室的分組講授功能進行分別演示,利用學(xué)生的示范功能讓學(xué)生表現(xiàn),利用個別輔導(dǎo)指導(dǎo)個別學(xué)生。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué),正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系,做到有同有異、有分有合、分合有致。3、作業(yè)分層練習課堂作業(yè)是學(xué)生對新知識的鞏固練習,一般布置基礎(chǔ)題,全體學(xué)生必須當堂做。對差生應(yīng)該強化練習,優(yōu)生感到“吃不飽”時,適當補充一些綜合運用題。課外作業(yè)亦分類要求,差生做基本練習題,中等生多做幾道自選題,優(yōu)生還可多做課外鉆研題,使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高,總之要讓學(xué)生做那些一跳可以夠得到的題目,是他們保持高漲的學(xué)習興趣。另外作業(yè)要注重知識的遷移,讓學(xué)生學(xué)會用已知的知識來解決現(xiàn)實中的問題,使學(xué)生在解決問題過程中,學(xué)會并掌握各種信息處理方法。例如,在“字處理”學(xué)習過程中,可以使用編制墻報,制作賀卡,制作網(wǎng)頁等內(nèi)容。對于這類題,出題只定大框框,具體細節(jié)讓學(xué)生自行安排,以便于學(xué)生充分發(fā)揮。在學(xué)生完成作業(yè)時,教師有目的的將學(xué)習能力較強的學(xué)生和學(xué)習能力較弱的學(xué)生組合在一起,以強帶弱常會收到意想不到的好效果,同時在協(xié)作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。三、教學(xué)評價分層(即高、中、低分層評價)評價是極有效的教學(xué)手段,其目的是促進教學(xué),促進學(xué)生學(xué)習。評價標準的制定要根據(jù)高、中、低各類學(xué)生的學(xué)習水平,基本原則是看學(xué)生在該層次中有沒有達到目標,作出實事求是的評價,目的依然是鼓勵,也就是要樹立學(xué)生的自信心。在作業(yè)的評價過程中要注意傾聽學(xué)生對自己作業(yè)的看法,特別是在某些課題性的作業(yè)上,沒有必要一定要分層次,通過師生的相互交換和溝通,可以淡化學(xué)生對分數(shù)的追求,將注意力放在發(fā)展能力上。在課堂教學(xué)中,要抓住一切時機,運用表揚式評價肯定學(xué)生,使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài),保持高漲的學(xué)習激情。對于成績好的學(xué)生回答出難度較大的問題,教師應(yīng)給以鼓勵,并提出更高的要求;對于中等生要看到他們的成績,如回答的不完整、不準確,應(yīng)及時激勵、鼓勵,如他們一旦回答出有創(chuàng)意的答案時,要加倍鼓勵,給他們以學(xué)習上的信心;對于學(xué)習成績較差的學(xué)生在評價上,要從不挖苦、諷刺,而是熱情鼓勵,耐心幫助,發(fā)現(xiàn)他們積極的因素,給予肯定,從而促進他們樹立上進的信心。層次是相對的變化的,在不同的學(xué)習階段,某個學(xué)生可能處于
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