專家型教師的

個性開展

中國教育學(xué)會時俊卿2021.7.31炸三中完好中文字幕版對炸掉三中的網(wǎng)友評價.doc不學(xué)無術(shù)的中小學(xué)教師.doc..\高效學(xué)習(xí)的診斷與校正\70、80、90后特點～～～.doc1.思想家教師2.專家型教師3.研討型教師4.閱歷型教師5.盲從型教師6.辛勞型教師無作為有作為一、教師專業(yè)開展的目的

(一)現(xiàn)代教師的職業(yè)特點1、

什么是教師的職業(yè)特點職業(yè)特點獨立于個人、本身而存在，當他扮演某一角色時，他必需按照對這個角色的行為的設(shè)定而扮演。心思學(xué)中的角色，指的是個體在社會生活中的身份和行走方式。教師的職業(yè)特點，即使社會對于充任教師的人如何行動所給予的一種等待和賦予的規(guī)定。一個人具備職業(yè)特點的過程，實踐上就是他的職業(yè)社會化得過程。教師只需按照社會所規(guī)定的角色行事，才干實現(xiàn)其職業(yè)的社會化，得到社會的認可；否那么，社會將不予認可。教師專業(yè)化課程\原始森林探險.doc2、

現(xiàn)代教師應(yīng)該充任哪些角色〔1〕

學(xué)生的診斷師對學(xué)生的詳細身心特點進展了解、分析、判別的角色。首先，教師要知道關(guān)于人的一系列只是，包括生理學(xué)知識、心思學(xué)知識、開展心思學(xué)知識、人的類型學(xué)知識、醫(yī)學(xué)的知識等。其次，教師需求掌握一系列診斷的工具和方法，包括察看、說話、問卷、丈量、分析作品等方法，特別要逐漸掌握問卷、丈量等定量化的方法。再次，教師在教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計時，要加強學(xué)生的環(huán)節(jié)，多做診斷性評價的任務(wù)。教師專業(yè)化課程\教師啟示錄.ppt〔2〕

學(xué)習(xí)的指點者指點學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角色。第一，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，知道學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，了解學(xué)習(xí)方法的種類及操作過程。第二，改動課堂教學(xué)的滿堂方式，采用多樣化的教學(xué)方式。第三，知道學(xué)生掌握、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)習(xí)的才干。讓學(xué)生下跪的袁教師也很冤.doc學(xué)生計算錯誤的心思妨礙與矯治戰(zhàn)略.doc

〔3〕學(xué)生生活與心思的輔導(dǎo)者

生活與心思的輔導(dǎo)者，是指對學(xué)生的思想、心思安康、生活在傾聽、了解的根底上，給予有針對性和專業(yè)性的分析、建議的角色。首先，由于升學(xué)競爭的猛烈，學(xué)校生活得單調(diào)，使學(xué)消費生厭學(xué)、恐懼等問題，需求教師給予指點和協(xié)助。此外，學(xué)生方面也出現(xiàn)大量生活問題、思想問題，也給教師提出了新的課題和義務(wù)。無聲的質(zhì)問：因?qū)憴z討自殺少女檢討書曝光.doc..\高效學(xué)習(xí)的診斷與校正\50后、60、70、80、90的無法.doc第一，教師要懂得心思安康的知識、心思咨詢與輔導(dǎo)的知識技術(shù)。第二，教師要做學(xué)生的知心朋友，而不是權(quán)威和裁判，可以細心傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，這是指點的根底。第三，教師本人要努力堅持心思的安康和身心的高興，學(xué)會對本人進展心思調(diào)理。第四，建立生活與心思輔導(dǎo)的機制，安排出相應(yīng)的時間，發(fā)明有利于溝通的場所和空間，是發(fā)揚輔導(dǎo)者角色作用的條件。..\幾種人生態(tài)度\羅卜雞蛋咖啡豆.ppt..\幾種人生態(tài)度\巴菲特感悟生活.pps..\高效學(xué)習(xí)的診斷與校正\100113塑造陽光心態(tài).pps\愉快的性格是勝利的魂.pps〔4〕

評價者與鼓勵者對學(xué)生的開展給予恰當?shù)脑u價、并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與開展動力的角色。第一，要端正評價觀，即評價是手段而不是目的，發(fā)揚評價對學(xué)生開展的作用；第二，教師要掌握評價的根本實際和常用的評價方法，包括察看記錄、問卷調(diào)查、說話、檢驗、檔案袋方法、活動作業(yè)評價等；第三，掌握鼓勵的實際和方法，抱持關(guān)懷、促進學(xué)生開展的積極心態(tài)進展鼓勵。數(shù)學(xué)教師損人.doc\中學(xué)地理教師的15句經(jīng)典語錄.doc〔5〕

學(xué)生的管理者在課堂和活動中，對學(xué)生的活動、次序進展有效管理的角色。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用，在于為教育活動的開展發(fā)明良好的環(huán)境和次序。詳細包括：活動的安排和方案，編班編組，選拔學(xué)生管理者，維護活動時的紀律和次序等。臺灣：男學(xué)生上課公然侮辱女教師民眾感慨無法無天[看東方].flv女教師課堂上被氣暈.doc〔6〕研討者教師可以對教育實際中的問題進展思索、研討的角色。第一，要結(jié)合任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的問題開展研討，擅長提出課題；第二，要學(xué)習(xí)和掌握教育科研的程序和方法，留意搜集與研討有關(guān)的文獻資料，留意研討過程和運用方法的規(guī)范性；第三，盡能夠與專家協(xié)作開展研討，或者爭取專家的指點，這樣就可以逐漸生長為教育研討者?！敖處熾y當，學(xué)生難管〞的三大緣由.doc細數(shù)教科書的32條謊言.doc〔7〕

教育共同體的協(xié)調(diào)員在諸多教育渠道中，協(xié)調(diào)各方面目的、內(nèi)容和方法，使之構(gòu)成合力的角色。第一，要了解各種教育的特點、作用、規(guī)律；第二，要建立有效機制和途徑，加強與家庭、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)與協(xié)作，在社區(qū)中發(fā)揚更積極的作用；第三，要擅長溝通、交流。\察看學(xué)生的文化.ppt〔8〕

真善美的追求者教師應(yīng)該是個追求上進的人，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。\數(shù)學(xué)之美.pps課堂上教師不雅照片.doc〔二〕專家教師的特點

受學(xué)生喜歡的十種教師.doc1、專家教師問題處理的特征柏林納〔Berliner,1995〕從課堂教學(xué)處理問題的角度總結(jié)了專家教師的特點：第一，

教學(xué)專長的構(gòu)成需求一定得教學(xué)情景、時間和教學(xué)閱歷。第二，

自動化程度高。第三，

關(guān)注教學(xué)情景。第四，

靈敏應(yīng)變才干。第五，

發(fā)明性地處理問題。第六，

謹慎的問題處理方式。2、

專家教師在教學(xué)技藝上的特征3、

專家教師的總體特征第一，動力系統(tǒng)上，有劇烈的成就動機，熱愛教育任務(wù)，對國家社會的開展以及學(xué)生的終身開展有高度的責任感。第二，人格特征上，他們是耿直、老實、有責任感的人，他們可以以較高的規(guī)范和要求約束本人，反省本人，他們對學(xué)生關(guān)懷、親近、和藹、公正。第三，業(yè)務(wù)才干強，他們擅長學(xué)習(xí)，勤于實際，有比較豐富的知識，有正確的教學(xué)觀念和思想，對教育的功能和規(guī)律有比較深化的認識和把握，有豐富的教學(xué)閱歷和熟練地教學(xué)技藝，有發(fā)明性地處置和處理問題，可以獲得稱心的教育效果。二、教師專業(yè)開展的階段

〔一〕開展階段及其劃分規(guī)范教師開展的概念，又可以叫“教師職業(yè)生涯周期〞。舒帕〔Suoer〕以為，生涯是個人終其終身所扮演角色的整個過程。它包含三個層面：一是時間，指一個人的年齡和生命周期，可以分為生長、探求、建立、維持、衰退等五個階段。二是廣度和范圍，指一個人終身所扮演的各種角色，比如兒童、學(xué)生、公民、職業(yè)者、消費者、家長等。三是深度，指一個人扮演每一個角色所投入的程度?！捕酬P(guān)于教師專業(yè)開展階段的實際

1、

弗勒的生涯關(guān)注實際

第一，教學(xué)前關(guān)注階段，是師資培育的時期。第二，早期生存關(guān)注階段，是指剛剛開場教學(xué)任務(wù)的時期。第三，教學(xué)情景關(guān)注階段，是初步熟習(xí)了任務(wù)以后的時期。第四，關(guān)注學(xué)生階段，這是在根本處理了本人的教學(xué)才干后的時期。2、

費斯勒的生涯開展實際第一，職前教育階段，是職業(yè)角色的預(yù)備時期，是教師的培育構(gòu)成時期。第二，實習(xí)道途階段，是教師最初任教的頭幾年。第三，才干建立階段，是教師盡量改善教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)和運用教學(xué)的新方法新戰(zhàn)略的時期。第四，熱心生長階段是教師在才干建立以后，繼續(xù)不斷地生長，努力追求自我實現(xiàn)的時期。第五，生涯波折階段，這個時期教師能夠遭到?jīng)]腫要素的影響，產(chǎn)生了教學(xué)上的波折，出現(xiàn)任務(wù)不稱心，心情沮喪，開場疑心本人的任務(wù)才干和所從事的職業(yè)的正確性。第六，穩(wěn)定停滯階段第七，生涯低落階段第八，生涯隱退階段3、

沃爾夫的生涯開展模型

沃爾夫和斯蒂芬〔Wolfe&Steffy,1997〕等確定了六個根本的在職時期：新手，學(xué)徒，職業(yè)，專家，杰出，聲譽退休?！踩彻歉山處熒L的主要階段

1、

預(yù)備期職業(yè)預(yù)備是指教師從事教育任務(wù)以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的素質(zhì)的特點：第一，

以學(xué)習(xí)書本知識為主。第二，

他們的知識和閱歷具有普通化和外表化得特點。第三，

構(gòu)成了教師所需求的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。當然，每個人預(yù)備期的長短也不一樣，少那么9年，多那么13年甚至更多。2、

順應(yīng)期教師走上任務(wù)崗位，有沒有實際體驗到初步順應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，具備最根本、最起碼的教育教學(xué)才干和其他素質(zhì)的階段。詳細包括：熟習(xí)學(xué)校的任務(wù)環(huán)境和任務(wù)常規(guī)，熟習(xí)教材，熟習(xí)學(xué)生，備課，上課，帶班當班主任等等。這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有：第一，

在知識上，開場構(gòu)成實踐的、詳細的、直接的知識和閱歷。第二，

在才干上，教育教學(xué)的時間才干開場初步構(gòu)成，這也是這一階段素質(zhì)上的一個明顯變化。在素質(zhì)上，程度還處于較低的層次，工程還不夠全面和平衡。順應(yīng)期的時間周期，大體在1~3年。教師順應(yīng)任務(wù)的快慢，取決于一下一些要素：教師在之前預(yù)備期的素質(zhì)高低，他的素質(zhì)能否適宜教師任務(wù)，在順應(yīng)期，能否得到有閱歷教師的協(xié)助和指點，學(xué)校能否為他提供教育教學(xué)時間的時機和舞臺，他本人能否努力鍛煉本人的才干。3、

開展期是教師在初步順應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)后，繼續(xù)在教育教學(xué)實際中端麗本人的教育教學(xué)才干和素質(zhì)，是指到達熟練程度的時期。骨干教師在這一時期的特點是：第一，

在素質(zhì)程度上，向熟練化、深廣化開展，專業(yè)化程度提高。第二，

在素質(zhì)的工程上，向全面化和整體化方向開展。在素質(zhì)的傾向性上，由注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。時間大致是3~7年。影響職業(yè)熟練期時間長短的要素有：能否很快地順應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，能否刻苦研討業(yè)務(wù)，能否擅長積累和總結(jié)本人的任務(wù)閱歷，能否得到嶄露頭角的時機，能否得到在各種任務(wù)崗位全面鍛煉的時機，等等。4、

發(fā)明期教師開場由固定、常規(guī)、自動化的任務(wù)進入到開場探求和創(chuàng)新的時期，是構(gòu)本錢人獨到見解和教學(xué)風格的時期。這個階段教師的素質(zhì)特點是：第一，

在素質(zhì)上，開展創(chuàng)新性素質(zhì)。第二，

在活動上，具有探求性。第三，

在成果上，留意實際總結(jié)的任務(wù)，構(gòu)本錢人的教育思想。表現(xiàn)為構(gòu)本錢人的教學(xué)風格、教學(xué)方式?？偨Y(jié)出本人的教育觀念和麼方面的實際，發(fā)表有一定分量的教育論文或教育著作。發(fā)明期的長短也沒有一個固定的時間。〔四〕專業(yè)開展的周期和最正確年齡

1、

什么是最正確年齡最正確年齡是以教師的創(chuàng)呵斥果為目的，對一定數(shù)量的教師創(chuàng)呵斥果進展數(shù)量和質(zhì)量統(tǒng)計得到的。所謂最正確年齡區(qū)，就是指在某一年齡區(qū)間沒，發(fā)明的成果數(shù)量最多，質(zhì)量最高。2、

教育人才生長的最正確年齡第一，優(yōu)秀教師的生長存在一個最正確年齡區(qū)，綜合起來看，是36~60歲。第二，與其他類型的人才相比較，教育人才的最正確發(fā)明年齡偏大，區(qū)間比較寬。第三，在教育人才內(nèi)部，實際型的人才比實際型的人才成才早。四、教師專業(yè)開展的規(guī)劃〔一〕教師開展規(guī)劃的意義教師的開展規(guī)劃，是對一定時期內(nèi)本身專業(yè)開展的目的、義務(wù)和措施等的規(guī)劃。詳細包括：生涯設(shè)計，3~5年的中期方案，1年內(nèi)的開展規(guī)劃，某個方面〔比如，提高教學(xué)才干，提高指點學(xué)生探求學(xué)習(xí)的才干，研討學(xué)生，科研等〕的詳細規(guī)劃等。〔二〕

規(guī)劃的構(gòu)造和內(nèi)容

1、自我定位與目的設(shè)計

〔1〕自我定位一是對類型的定位，一是層次程度的定位。教師類型的劃分第一、自然劃分的類型性別年齡

第二、根據(jù)指示累積方式和思想方式的類型

經(jīng)濟學(xué)家哈耶克在1963年，把學(xué)者分成頭腦清楚型和頭腦迷糊型。教師有這樣兩種類型。一種是往往沒有中心地散雜地學(xué)習(xí)大量知識，獨立思索不夠，個性不明顯，我們可以成為積累型的教師；另一種是圍繞中心學(xué)習(xí)和思索，力圖構(gòu)本錢人完好獨立的一種教育思想或者主張，個性明顯，很多教育專家都是這樣的，我們可以稱之為思想家型的教師。第三、根據(jù)性格劃分的類型蘇聯(lián)教育科學(xué)博士科斯加什金把教師分成四類：第一類，明智型；第二類，意志型；第三類，感情型。第四、根據(jù)功能劃分的類型白益民運用聚類方法對高效果教師進展了類型學(xué)研討。把高效果教師分成三種：靈敏機動型，學(xué)生取向型，內(nèi)容取向型。第五、根據(jù)素質(zhì)的特點劃分的類型李政濤把教師分成技術(shù)型和精神領(lǐng)袖型兩種。第六、有人還根據(jù)教育觀和教育實際活動的層次，把教師分成四種類型。第一種，是知識建構(gòu)的教育觀，從方法和技巧的角度來把握教育實際〔教書匠〕。第二種，是才干建構(gòu)的教育觀，從學(xué)理和智慧的角度了解教育實際〔經(jīng)師〕。第三種，是人生建構(gòu)的教育觀，不僅注重本人的只是和才干，更注重本人的修身和德行〔人師〕。第四種，社會建構(gòu)的教育觀，從“理念---化育天下〞的層次了解和把握教育實際，追求把至真至誠的生命信心傳送給眾生〔導(dǎo)師〕?！?〕目的設(shè)計目的設(shè)計有三種：第一種，是總的目的，即希望本人成為一個什么類型和層次的教師。第二種是階段目的。第三種是分工程標。2、生長階段的設(shè)計第一，

了解本人如今所處的生長階段。第二，

設(shè)計以后每個階段的開展義務(wù)和大體時間。3、

生長措施和戰(zhàn)略的設(shè)計

〔三〕規(guī)劃的過程和方法第一，要學(xué)習(xí)教師專業(yè)開展的實際。第二，要分析專業(yè)開展的需求。第三，學(xué)校和教研組在制定方案中可以發(fā)揚集體的作用。第四，要有動態(tài)方案觀，根據(jù)情勢和要求和變化，不斷調(diào)整和修正本人的開展規(guī)劃。方案的意義貴在指點行動、指點實際。〔四〕規(guī)劃案例分析評價一個開展規(guī)劃做的如何，可以經(jīng)過下面七個方面的問題去思索。第一，

自我