“項(xiàng)目教學(xué)”最早被約翰·杜威的學(xué)生克伯屈所提出。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種成熟的教與學(xué)的方式被普遍應(yīng)用于國(guó)外的教學(xué)中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是學(xué)生完成教師給予的指定學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)，內(nèi)化吸收，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，獲得完整而生動(dòng)的知識(shí)，發(fā)散自身思維，陶冶情操，強(qiáng)化能力，學(xué)會(huì)合作。一、“雙減”政策下初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必要性（一）符合國(guó)家教育體制改革要求在“雙減”政策實(shí)施的宏觀背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理的應(yīng)用是必然的發(fā)展趨勢(shì)。隨著我國(guó)教育行業(yè)的持續(xù)深化改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)得到了全面的推進(jìn)，重視學(xué)生的全面培養(yǎng)，均衡德、智、體、美、勞的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促使任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想觀轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最大化彰顯教學(xué)的價(jià)值，多元化構(gòu)建物理教學(xué)課堂。與此同時(shí)，這也有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，多維度滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。（二）符合師生共同發(fā)展的要求現(xiàn)階段的教育改革對(duì)物理教學(xué)提出了更高的要求，這便需要教師積極借鑒與運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和模式，構(gòu)建高效的課堂。就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，諸多物理教師仍以應(yīng)試教育貫穿教學(xué)，一味地追求課堂教學(xué)效率，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并未落實(shí)多樣化的教學(xué)模式與方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足，缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。也有部分教師過(guò)分依賴儀器教學(xué)，諸多實(shí)驗(yàn)操作由任課教師一人獨(dú)立完成，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，缺乏動(dòng)手能力，無(wú)法發(fā)散思維，創(chuàng)新思考。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合與應(yīng)用能使上述問(wèn)題得到解決，彰顯物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛程度。（三）符合物理教學(xué)的需求物理是一門邏輯性較強(qiáng)且具有實(shí)驗(yàn)性色彩的學(xué)科，需要實(shí)踐強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更符合物理教學(xué)的特性，能多維度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新鉆研意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、“雙減”政策下初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意義（一）滿足“雙減”教育政策的現(xiàn)實(shí)需求在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，回歸思維創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法未能得到貫徹落實(shí)。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的融入順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)行業(yè)的改革要求，滿足“雙減”教育政策的現(xiàn)實(shí)需求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能全方面落實(shí)學(xué)科教育與核心融合發(fā)展，彰顯教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，優(yōu)化教育資源，科學(xué)統(tǒng)籌兼顧。（二）滿足物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求基于社會(huì)高質(zhì)量的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也不斷更新迭代，物理課程的實(shí)踐教學(xué)條件得到改善?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”的融入，是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)觀念的革新，順應(yīng)教育改革要求，彰顯物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，讓物理教育面向社會(huì)，滿足物理教學(xué)歸真的內(nèi)在需求。（三）滿足師生共贏發(fā)展的價(jià)值追求“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的應(yīng)用能發(fā)揮物理知識(shí)所蘊(yùn)含的豐厚價(jià)值，在教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，落實(shí)物理這一門學(xué)科的立德樹人目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，為培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，有助于提高教師的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化其教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)共長(zhǎng)。（四）滿足前期教學(xué)實(shí)踐的要求自2000年起，我國(guó)開始多渠道實(shí)施“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的先進(jìn)教學(xué)模式，2005年我國(guó)將綜合實(shí)踐課程拓展至綜合課程學(xué)習(xí)的范疇?；诖耍F(xiàn)階段“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的發(fā)展趨向于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進(jìn)物理實(shí)踐教學(xué)中形成一套具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、完整性的新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、“雙減”政策下初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法（一）基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)好任何東西的原始驅(qū)動(dòng)力，它能為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力因子，尤其是在初中物理基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生常常因?yàn)槲锢砘A(chǔ)知識(shí)的難懂、枯燥、沉悶而產(chǎn)生消極怠學(xué)的心理。物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與精準(zhǔn)的概念理論是學(xué)習(xí)道路上主要的困難和挑戰(zhàn)之一，若是教師一味地重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，照本宣科，只會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，物理教師要充分利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，恰到好處地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，積極參與物理實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)濃厚的人文關(guān)懷，讓物理課程教學(xué)富有生機(jī)與活力。例如，在教授滬科版第十四章第一節(jié)《電阻與變阻器》時(shí)，任課教師可提出教學(xué)項(xiàng)目：根據(jù)本小節(jié)所學(xué)的內(nèi)容制作臺(tái)燈，第一盞是只有開關(guān)功能的臺(tái)燈；第二盞是可以調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈，其中亮度分為三種層次，耀眼、明亮、黑暗；第三盞是可持續(xù)地進(jìn)行亮度調(diào)節(jié)。在得到教師的項(xiàng)目指示后，學(xué)生可分組探討第一盞臺(tái)燈與第二盞臺(tái)燈之間有何差別，同時(shí)畫制電路圖。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作或者自主探究，有序地完成前兩盞臺(tái)燈的畫制，教師基于此提出問(wèn)題：怎么將第一盞臺(tái)燈設(shè)計(jì)成第三盞臺(tái)燈呢？然后引導(dǎo)學(xué)生深入探究，進(jìn)行電路的改裝。學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維來(lái)解決難題，加強(qiáng)電阻與變阻器理論基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而得到長(zhǎng)度改變電阻大小的結(jié)論，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。（二）以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為媒介，明確學(xué)習(xí)方法在“雙減”背景下，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的應(yīng)用已成為構(gòu)建高效物理課堂的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)樹立科學(xué)的革新觀，了解并掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要流程與要素，進(jìn)而井然有序地開展物理教學(xué)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)踐中，物理縝密的邏輯思維與抽象化的基礎(chǔ)理論，使諸多教師將理論知識(shí)與操作實(shí)驗(yàn)相融合進(jìn)行授課，這樣可以使物理教學(xué)更生動(dòng)化與鮮明化，利用實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化理論知識(shí)，以理論知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)操作的支撐，二者相互依存、彼此促進(jìn)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與物理知識(shí)的掌握能力。隨著物理知識(shí)難度的增加，僅僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)，已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法保障物理教學(xué)的效益。例如，在滬科版第三章《科學(xué)探究聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)過(guò)程中，為了構(gòu)建高效的物理教學(xué)課堂，教師應(yīng)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義所在。首先，教師應(yīng)預(yù)先科學(xué)地制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生了解聲音的特性，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度合理把控項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化聲音的知識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)小組協(xié)作、自主思考的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，任課教師應(yīng)注重講解學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的難題，將抽象的概念具體化，簡(jiǎn)化物理基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（三）確立項(xiàng)目?jī)?nèi)容，自主解決問(wèn)題高質(zhì)量的項(xiàng)目?jī)?nèi)容能活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，彰顯學(xué)生主體地位，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。基于此，物理教師首先應(yīng)確定項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，制訂實(shí)踐大綱。雖然此過(guò)程較為簡(jiǎn)單，但實(shí)踐操作中會(huì)存在一定的困難與挑戰(zhàn)，需要物理教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情況、能力有一個(gè)清晰的評(píng)估與認(rèn)知，并且具有整合資源的能力，擁有權(quán)衡教學(xué)發(fā)展的基本構(gòu)想，方可使教學(xué)項(xiàng)目有序開展。因此，項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須具有針對(duì)性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的知識(shí)框架，全面開發(fā)學(xué)生的思維與潛在能力。若教師確立的項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法使學(xué)生充分思考，這樣不僅不能發(fā)散學(xué)生的思維，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣；若確立的項(xiàng)目難度太大，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。因此，教師要以學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理地制訂項(xiàng)目?jī)?nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)滬科版中《杠桿》這部分內(nèi)容時(shí)，物理教師可以學(xué)習(xí)探究為主題，讓學(xué)生自主觀察杠桿運(yùn)用的原理，并由此分析出杠桿的特點(diǎn)。教師還可讓學(xué)生尋找一種以杠桿原理為機(jī)理的物體，并觀察它是怎么樣開展工作的，由此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主探究日常生活中使用杠桿原理的現(xiàn)象。學(xué)生需要聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，通過(guò)觀察利用杠桿原理工作的物體，完成探究的內(nèi)容，自主解決問(wèn)題。（四）培養(yǎng)學(xué)生能力，開展差異化管理在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)與指正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，師生可共同對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析與研討，各小組之間相互評(píng)價(jià)、相互指正。教師針對(duì)學(xué)生不同的情況給予不同的評(píng)價(jià)。例如，在滬科版第二章第二節(jié)《長(zhǎng)度與時(shí)間的測(cè)量》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是采用觀察法，用實(shí)踐證明目測(cè)不準(zhǔn)確的結(jié)論，引出比較，而后得出單位的概念，了解單位的換算。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，首先，教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行差異化分組，以確保學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以彰顯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心；其次，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，任課教師可進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)習(xí)情況大相徑庭的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性與差異化的指導(dǎo)與教學(xué)；最后，教師呈現(xiàn)學(xué)生存在的差異化學(xué)習(xí)法，并探討其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，讓學(xué)生清楚認(rèn)知當(dāng)前存在的問(wèn)題，以此進(jìn)行改正與完善。四、“雙減”下初中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課外安排課堂的時(shí)間是非常有限的，有些動(dòng)手類、實(shí)踐類的事情可以安排學(xué)生在課后完成，讓他們?cè)谥谱髦袆?chuàng)新、操作中釋疑、生活中悟理、平臺(tái)中鞏固。（一）讓學(xué)生在制作中創(chuàng)新物理小制作是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐與彌補(bǔ)。初中階段是形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，而小制作的過(guò)程能提高學(xué)生的動(dòng)腦與動(dòng)手能力，讓思維得到拓展。我們學(xué)校每年都停課一周舉辦科技文體活動(dòng)，物理小制作作品展就是其中一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目，教師先安排專題講座指導(dǎo)，然后布置活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生參與熱情高，上交作品無(wú)論是從數(shù)量還是從質(zhì)量上都會(huì)超乎教師的想象。事實(shí)證明，物理小制作能讓學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)投入更多期待的情感，甚至是癡迷的情感，這會(huì)使其對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，其創(chuàng)造的欲望更明顯，物理思維也會(huì)得到提升。（二）讓學(xué)生在實(shí)踐中釋疑學(xué)生在作業(yè)中或課堂上遇到疑惑，筆者會(huì)鼓勵(lì)他們自己去實(shí)踐，在實(shí)踐中解開謎團(tuán)。比如，針對(duì)凸透鏡成像規(guī)律中物、像關(guān)系的疑惑，學(xué)生在課后時(shí)間利用自己購(gòu)買的簡(jiǎn)易器材去實(shí)踐探究，并拍成視頻與其他學(xué)生探討。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《質(zhì)量》一課后，對(duì)“質(zhì)量是物體本身的一種屬性，與狀態(tài)無(wú)關(guān)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，他將一瓶礦泉水冰凍前、后的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)冰凍后的質(zhì)量變大了，于是找教師理論，之后在師生共同討論分析中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，原來(lái)是瓶子外壁上的小水珠在作祟，筆者建議他用一干布包裹后放入冰箱，最后解決了問(wèn)題。在這一系列實(shí)踐、操作、體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了提升。（三）讓學(xué)生在生活中感悟改革單一的書面作業(yè)形式，讓學(xué)生感受生活中的物理，引導(dǎo)他們關(guān)注自然、社會(huì)、技術(shù)，在觀察和實(shí)踐中重新領(lǐng)悟物理原理。比如，讓學(xué)生從家里的水表、煤氣表、電能表等入手，思考水費(fèi)、煤氣費(fèi)及電費(fèi)的計(jì)算，測(cè)算家用電器的功率等，體驗(yàn)物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，這也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念