英語教師教學(xué)反思內(nèi)容與反思水平的發(fā)展研究作者：劉旭東孟春國【摘

要】本研究基于4位初中英語教師撰寫的205篇教學(xué)日記，分析了教師在反思內(nèi)容與反思水平方面的變化過程與發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果顯示：反思內(nèi)容經(jīng)歷了從教與學(xué)到師生關(guān)系，再到教師自身發(fā)展與教育環(huán)境的變化過程；反思水平則呈曲線上升的發(fā)展趨勢；反思內(nèi)容與反思水平存在微弱相關(guān)。專業(yè)引領(lǐng)有助于提高教師教學(xué)反思的成效，而對教學(xué)行為及理念的創(chuàng)造性反思則能改善教師教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而更好地促進(jìn)教師成長與專業(yè)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)日記，反思內(nèi)容，反思水平，教師專業(yè)發(fā)展

一、

引言

寫教學(xué)反思日記是教師描述、探詢自身教學(xué)的一個過程（Ho&Richards,1993），它正日漸成為教師普遍采用的一種反思手段。日記內(nèi)容通常是對課堂教學(xué)、偶發(fā)事件、教學(xué)困惑的描述或闡釋。作為一種有效的反思工具，寫教學(xué)日記簡便易行，它能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與困惑（Bailey,etal.,2001;Brock,etal.,1992）。

國內(nèi)外多位研究者就語言教師寫教學(xué)日記開展了研究。Ho和Richards（1993）的研究發(fā)現(xiàn)，教師在兩個余月的日記寫作中反思意識沒有發(fā)生顯著性變化，但他們獲得了批判性反思自己課堂實(shí)踐的機(jī)會。Yahya（2000）則證實(shí)教師寫教學(xué)反思日記對自身教學(xué)起到了自我監(jiān)控的作用。作為一種有意識的文字表達(dá)形式，撰寫教學(xué)日記可以幫助新手語言教師盡快確立教師角色，形成自我概念（Bailey,1990）。另有調(diào)查研究（李華,2008）分析了高中英語教師的78篇教學(xué)日記，結(jié)果顯示：教師的反思意識不強(qiáng)，反思內(nèi)容多樣，反思水平主要處在經(jīng)驗(yàn)描述與理性分析之間。Liou（2001）的研究建議：為促進(jìn)教師反思，來自外界的專業(yè)干預(yù)是必要的。那么，教師在專業(yè)引領(lǐng)下開展教學(xué)反思活動，其反思內(nèi)容與反思水平將會發(fā)生怎樣的變化？本研究擬就此展開系統(tǒng)的跟蹤研究，進(jìn)而探索反思內(nèi)容與反思水平的關(guān)系，以彌補(bǔ)目前英語教師教學(xué)日記研究的不足。

二、

研究方法

1.研究問題

本研究具體回答以下三個問題：（1）教師反思的內(nèi)容是什么，發(fā)生了怎樣的變化？（2）教師的反思水平經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？（3）反思內(nèi)容與反思水平是否存在相關(guān)？

2.研究對象與數(shù)據(jù)收集

本研究以4位初中英語教師為研究對象，收集了他們一個學(xué)期（共20周）撰寫的205篇教學(xué)反思日記。每個周末回收日記時，研究者分別與4位教師就其日記內(nèi)容進(jìn)行約半個小時的交談，以傾聽、分享他們教學(xué)中的得與失、成與敗以及喜怒哀樂，必要時給他們提供教學(xué)上的幫助或引領(lǐng)，如介紹新的外語教學(xué)理念或方法，與他們合作開展行動研究等。

3.數(shù)據(jù)分析方法

本研究對反思內(nèi)容的分析采用質(zhì)性研究常用的歸納法，即在反復(fù)閱讀205篇日記文本的基礎(chǔ)上提煉主題，再將反思日記分門別類，歸納到相應(yīng)的主題下。比如，涉及對課堂教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思?xì)w入“課堂教學(xué)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的反思?xì)w入“學(xué)生學(xué)習(xí)”。

分析教師的反思水平時，我們借鑒了已有研究的分析框架（Bain,etal.,1999），將反思水平劃分為客觀描述、初步反饋、得失判斷、邏輯推理與理念創(chuàng)新五個發(fā)展層次。這五個發(fā)展層次的界定標(biāo)準(zhǔn)參見本研究的“結(jié)果與分析”部分。

此外，我們借助SPSS11.5統(tǒng)計軟件對反思內(nèi)容與反思水平作相關(guān)分析。

三、

結(jié)果與分析

1．反思內(nèi)容的分布及變化趨勢

在反復(fù)閱讀這205篇日記的基礎(chǔ)上我們提煉出反思主題，即課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交往、教師發(fā)展和教育環(huán)境。表1顯示，教師在反思日記中不僅記錄了課堂實(shí)踐層面的教與學(xué)，還關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展以及教育制度與社會環(huán)境。只要是教學(xué)生活中所見、所聞、所思、所想，都可以寫進(jìn)日記。

表1反思內(nèi)容的分類及內(nèi)涵界定反思內(nèi)容內(nèi)涵界定課堂教學(xué)課堂組織、課堂活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及媒體使用等學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)成績等師生交往課堂師生協(xié)作、師生沖突及其處理、課內(nèi)外師生關(guān)系（含人際交往）等教師發(fā)展自我發(fā)展意識、教師觀念與教學(xué)行為、身份認(rèn)同感、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等教育環(huán)境教育制度與改革（含新課程改革）、社會環(huán)境與父母支持、學(xué)校氛圍等

進(jìn)一步分析顯示（見表2），涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的反思日記占大半（59.0%），這與另一項(xiàng)調(diào)查研究（劉旭東、孟春國，2009）的結(jié)果基本一致。由此可見，課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展仍然是一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容，這是因?yàn)檎n堂是教師立足的重要陣地，而學(xué)生的成長與發(fā)展則是教師教學(xué)最根本的目標(biāo)。此外，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，社會對教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的要求及教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求在反思日記中也有所體現(xiàn)（20.0%）。

表2反思內(nèi)容的分布情況反思內(nèi)容篇數(shù)百分比（%）累積百分比（％）課堂教學(xué)6029.329.3學(xué)生學(xué)習(xí)6129.759.0師生交往3517.176.1教師發(fā)展4120.096.1教育環(huán)境83.9100.0

在研究者的專業(yè)引領(lǐng)與“干預(yù)”下，4位教師反思的內(nèi)容悄然發(fā)生了變化。筆者將20周分成五個階段（每4周為一個階段），按反思日記內(nèi)容制成柱形圖。圖1表明，在起初的兩個階段，課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是教師反思日記中涉及最多的話題；到了第三階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的反思最多（25篇日記），同時對教師自身的關(guān)注有了明顯提高（11篇日記）；隨著反思活動的不斷推進(jìn)，教師對師生交往的反思呈穩(wěn)定上升趨勢，反思的話題也日益多樣，既包括對教與學(xué)等技術(shù)層面的反思，也包括對教師自身發(fā)展、人際與環(huán)境的思考。

圖1反思內(nèi)容的變化趨勢

師生關(guān)系是維系教師的教與學(xué)生的學(xué)的紐帶，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。比如，一位教師在輔導(dǎo)課上沒收了一位學(xué)生的象棋，課后這位學(xué)生主動找來，“他不是來承認(rèn)錯誤的，而是來要棋的，還說這是他的愛好。”這番話使得這位教師很生氣。事后，他在反思日記中這樣寫道：

……我想了很久，也確實(shí)該為學(xué)生想想。我們在要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的同時，在緊張之余，能不能安排好一個恰當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)刈屗麄兎潘梢幌?，不至于讓學(xué)生們都處于“書山題?！敝心?？讓學(xué)生放松的時候，怎樣把握好一個“度”的問題呢？

反思日記中涉及課堂教學(xué)的內(nèi)容大體呈遞減的趨勢說明，隨著反思活動的推進(jìn)，教師逐漸認(rèn)識到好的課堂教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的配合、教師自身能力的發(fā)展、和諧的師生關(guān)系以及良好的教育環(huán)境等基礎(chǔ)之上。例如，一位教師在兩篇日記中先后對教育環(huán)境進(jìn)行了思考，從對學(xué)校小環(huán)境的審視發(fā)展到對社會大環(huán)境的拷問。

口語測試的日子越來越近了，學(xué)生們比平時更加投入，更加認(rèn)真，但有些學(xué)生很緊張，擔(dān)心發(fā)揮不好。當(dāng)然，我也很擔(dān)心。在我的竭力提議之下，領(lǐng)導(dǎo)們最終同意進(jìn)行學(xué)校模擬測試……經(jīng)過兩輪模擬，學(xué)生對口語測試有所了解，不至于臨場手忙腳亂的。從學(xué)生們考后的反應(yīng)來看，發(fā)揮都不錯，我感到很欣慰！所謂“團(tuán)結(jié)就是力量”，一個學(xué)校該怎樣才能發(fā)揮集體力量，大家擰成一股繩？

農(nóng)村中學(xué)由于受各方面條件的限制，一個學(xué)校能考上重點(diǎn)高中的學(xué)生也就那十幾人，一些家長還認(rèn)為讀書沒有多大出息，普通的高中或中專也不去上。除了觀念陳舊，還有經(jīng)濟(jì)上的原因。但我想可能與我們整個教育的體制、社會現(xiàn)狀也分不開。除了盯著那十幾個人，你還要面對全體。那十幾個人去上重點(diǎn)高中了，那剩下的大部分人呢？讓他們回家去“修地球”？況且，這里面還有一些思想品行不好的學(xué)生，把他們過早地推向社會，這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。作為教師，我們沒有什么好辦法。該怎么辦呢？

2．反思水平的發(fā)展特點(diǎn)

參照Bain等人（1999）的分析框架，筆者將反思水平劃分為客觀描述、初步反饋、得失判斷、邏輯推理與理念創(chuàng)新五個層次。從低到高漸進(jìn)發(fā)展的五個層次，體現(xiàn)了教師的反思水平由經(jīng)驗(yàn)描述到理性批判，再到個人建構(gòu)的遞進(jìn)發(fā)展的過程（見表3）。

表3反思水平的發(fā)展層次及內(nèi)涵界定反思水平內(nèi)涵界定客觀描述客觀記錄課堂教學(xué)的實(shí)際情況，主要包括教學(xué)內(nèi)容及課堂組織。初步反饋對課堂教學(xué)給予簡單的反饋或發(fā)問，如“這節(jié)課的教學(xué)效果很好”。得失判斷評判教學(xué)效果或教育現(xiàn)象，并作簡單的個人解釋。邏輯推理分析教育教學(xué)現(xiàn)象及其發(fā)生的原因，并將個人信念與行為建立聯(lián)系。理念創(chuàng)新不斷豐富、提煉個人實(shí)踐知識，如更新教育教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。

以表3中反思水平的五個發(fā)展層次作為評判標(biāo)準(zhǔn)，研究者逐篇閱讀教學(xué)日記，對每一篇日記的反思水平進(jìn)行量化評定。處于客觀描述水平的日記記1分，初步反饋的記2分，以此類推，處于最高反思水平的理念創(chuàng)新記5分。在此基礎(chǔ)上，筆者將教師在20周時間內(nèi)反思水平的變化過程制成折線圖。圖2反思水平的發(fā)展趨勢

圖2顯示，在反思的起初階段，教師的反思水平處在客觀描述與初步反饋之間；從第二周開始，教師的反思水平開始穩(wěn)步提高，基本保持在初步反饋與得失判斷的水平之間，直到研究中期；在研究的后半程，教師的反思水平經(jīng)歷了跌宕起伏的變化，但其總體水平在不斷提高。以上分析表明，專業(yè)引領(lǐng)下的教學(xué)反思活動有助于教師反思水平的提高。

教師的反思水平具有相對穩(wěn)定的發(fā)展特點(diǎn)，但易受外界環(huán)境因素的影響。比如，在第十一周，教師的反思水平跌入低谷。通過與4位教師的交談我們了解到，這周學(xué)校安排期中復(fù)習(xí)與考試，教師們忙于應(yīng)對考試，身心疲憊至極。一位教師在日記中對學(xué)生的期中復(fù)習(xí)情況簡要判斷如下：

明天就要期中考試了，初一、初二的學(xué)生待我進(jìn)了課堂后，都要求把時間讓給他們自己復(fù)習(xí)。我想也是這樣：讓他們自己復(fù)習(xí)，不懂的就問。一節(jié)課下來，沒有一個學(xué)生問問題，他們好像看得很認(rèn)真。究竟效果如何，學(xué)生心里最有數(shù)。其實(shí)，因?yàn)榭荚?，我比他們更累、更急?/p>

第十二周，教師的反思水平幾乎達(dá)到峰值。對比4位教師的日記我們發(fā)現(xiàn)，他們一致對教學(xué)實(shí)踐的諸多方面進(jìn)行了全面總結(jié)與分析，尤其對自身發(fā)展作了深度思考與審視。比如，“過去我們一味地要求學(xué)生死記硬背，但卻忽視了對學(xué)生靈活性的培養(yǎng)，使其沒有養(yǎng)成思考、分析的習(xí)慣……”“教師要教好學(xué)生，必須先學(xué)后教?！薄皬V博的知識、扎實(shí)的語言基礎(chǔ)及教學(xué)基本功都還不夠，教師還要對學(xué)生有足夠的情感投入。”其中有不少像這樣具有批判意義的反思話語。

為了便于分析教師反思水平的提升過程及其對教師專業(yè)成長與發(fā)展的促進(jìn)意義，筆者選取一位教師在不同時間的幾篇反思日記作進(jìn)一步分析。

王老師（化名）的第一篇日記如實(shí)記錄了整節(jié)課的教學(xué)情況，但對學(xué)生學(xué)習(xí)“as■as”結(jié)構(gòu)時易犯的兩個錯誤未作任何分析：

今天是開學(xué)第一天。我們學(xué)習(xí)了第四冊第一課的對話，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“as…as”結(jié)構(gòu)。我采用了直接導(dǎo)入的方式，先介紹“as…as”的用法，然后舉了幾個例句。學(xué)生開口表達(dá)時，大部分出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤，尤其是句子的謂語動詞容易被忘記，還有一個錯誤就是行為動詞作句子謂語時，學(xué)生不會用它的否定式，仍然把not置于“as…as”前。

三周后的一篇日記中，王老師對一節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行了得失判斷，從日記中我們能看出她在不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法：

……在講解howmany與howmuch的區(qū)別時，我給出了幾個例句讓學(xué)生分析比較，然后還是由他們歸納兩者的相同與不同之處。學(xué)生基本都能掌握，從作業(yè)中能看出來。我想：讓學(xué)生自己在分析、歸納的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，他們會更容易掌握的。

在研究的前半程，王老師的反思水平基本在初步反饋的層次上下波動。從第十一周開始，她的反思水平逐漸獲得了穩(wěn)步發(fā)展。第十二周的一篇反思日記達(dá)到理念創(chuàng)新的水平，王老師對“互動”的理解從課堂內(nèi)師生話語互動提升到課堂外的人際交往：

再說師生互動，上次我說的互動僅僅是指課堂上師生之間的話語互動這一形式。經(jīng)過一周的反思，我漸漸發(fā)現(xiàn)互動有不同的內(nèi)涵。除了課堂話語互動，課后師生間的交往不也是互動嗎？前者教語言，后者則育感情。課堂外師生間的人際交往可以幫助老師更好地了解學(xué)生的思想、興趣、愛好等，進(jìn)而更好地塑造他們，同時也在幫助學(xué)生走近老師。就拿周一的那個學(xué)生來說吧，經(jīng)過幾天我們之間推心置腹的交流，他現(xiàn)在的表現(xiàn)真得令我高興。

3．反思內(nèi)容與反思水平的相關(guān)分析

本研究的相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師的反思內(nèi)容與反思水平的相關(guān)系數(shù)為0.105（p＝0.000），二者呈微弱相關(guān)。換言之，教師的反思日記內(nèi)容對其反思水平基本不具有預(yù)測性。表4顯示，同樣是反思課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)或師生交往等主題內(nèi)容的日記，其反思水平有高也有低。

表4各項(xiàng)反思內(nèi)容的反思水平情況反思內(nèi)容課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)師生交往教師發(fā)展教育環(huán)境合計反思水平客觀描述14510020初步反饋2725120064得失判斷121988350邏輯推理511915444理念創(chuàng)新21518127合計606135418205

為了便于說明問題，本文節(jié)選同一主題內(nèi)容的三篇反思日記作進(jìn)一步分析。在下面這篇日記中，教師如實(shí)記錄了課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，其反思水平僅處于“客觀描述”層次。日記中沒有提及教師讓學(xué)生整體把握課文的具體措施與實(shí)施效果，以及教學(xué)重難點(diǎn)的確定依據(jù)等。

今天，我們學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于英國倫敦著名景觀大本鐘的短文，內(nèi)容主要涉及大本鐘建造的原因與取名的過程。課前，我讓學(xué)生自己查找有關(guān)大本鐘的資料。教學(xué)過程中，我要求學(xué)生整體理解課文，并緊緊圍繞一般過去時被動語態(tài)這一重難點(diǎn)展開教學(xué)，要求學(xué)生把握這個重點(diǎn)。

同樣是關(guān)于課堂教學(xué)的一篇日記，以下這位教師描述了教學(xué)過程，并對課堂教學(xué)效果作了評定。但對“學(xué)生掌握的情況較好”這一結(jié)論并沒有給出更多的解釋，其反思水平處于“初步反饋”層次。

教學(xué)中，我充分把握本課的語法重點(diǎn)，即現(xiàn)在完成時展開教學(xué)。讓學(xué)生記住其結(jié)構(gòu)——have/has+動詞過去分詞，初步掌握這一時態(tài)的用法。然后，我們做了一些鞏固練習(xí)。接著，我導(dǎo)入對話內(nèi)容……從課堂教學(xué)效果看，學(xué)生掌握的情況較好，但也有一部分學(xué)生好像不是太懂。

下面的這篇日記記錄了一節(jié)效果不錯的練習(xí)課。教師首先對習(xí)題作了篩選，并完全改變了過去教師講、學(xué)生聽的做法。對于教師而言，這是一次教學(xué)方法上的創(chuàng)新，其反思水平達(dá)到了“理念創(chuàng)新”的層次。

今天，我上了一堂練習(xí)課，主要是講解練習(xí)冊。每課的題目量非常大，學(xué)生很難在短時間內(nèi)做完。于是，我就選擇了兼顧語言知識與運(yùn)用的題目，讓學(xué)生做好一大題后再讓學(xué)生來講解，我再作糾正或講評。效果很好，學(xué)生做得認(rèn)真，聽得認(rèn)真，愿意講的學(xué)生還不少，課堂氣氛相當(dāng)好。看來改變過去教師講、學(xué)生聽的方式，效果就是不一般。今后，我打算用更多的訓(xùn)練形式。

可見，即便是屬于同一主題的日記，有的可能寫得很膚淺，有的可能寫得很深刻。反思日記的內(nèi)容無好壞或優(yōu)劣之分，但切忌輕描淡寫式的記錄。反思應(yīng)對教育教學(xué)中發(fā)生的大事小情賦予符合前因后果關(guān)系的邏輯判斷，甚或具有個人建構(gòu)意義的審視。當(dāng)然，反思之后還應(yīng)有所行動，正如上面的日記結(jié)尾處教師提到“今后，我打算用更多的訓(xùn)練形式”，只有這種觸及教師教學(xué)行為深處的教學(xué)觀念的反思，才能真正促成教師教學(xué)實(shí)踐水平的不斷提高。

此外，表4顯示，關(guān)于教師發(fā)展與教育環(huán)境的反思日記，基本都在“得失判斷”的水平之上。這是因?yàn)檎劶白陨戆l(fā)展及工作環(huán)境時，教師必然會融入個人情緒與邏輯推理，如對自身不良處境的分析、個人職業(yè)生涯的規(guī)劃等。

四、

綜合討論

1．專業(yè)引領(lǐng)對教學(xué)反思的促進(jìn)意義

本研究是高校教師與中學(xué)教師合作開展教學(xué)反思活動的一次有益嘗試。研究者兼具支持者與合作者等多重身份，而非傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中的理論指導(dǎo)者。在開展與推進(jìn)本項(xiàng)研究的同時，我們?yōu)橐痪€教師提供了教學(xué)實(shí)踐中需要的專業(yè)教學(xué)知識與研究方法等。因此，從某種意義上說，二者均是研究參與者，是合作的關(guān)系，絕非指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系。

反思活動的開展形式是多樣的。從教師撰寫教學(xué)日記到周末與研究者進(jìn)行交談，這為一線教師提供了很好的自我傾訴、教學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。作為研究者，我們扮演的是聆聽者與對話者的角色。到了研究中后期，基于每位教師發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，我們又合作開展行動研究，并致力于解決問題。此時，反思日記成為了教師推進(jìn)行動研究與記錄研究數(shù)據(jù)的重要手段，我們則是教師做研究的協(xié)助者與合作者。

歷經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)反思活動，4位教師反思日記的內(nèi)容指向與反思水平均發(fā)生了較為顯著的變化。從最初對課堂教與學(xué)的反思到后期對師生交往、教師發(fā)展與教育環(huán)境的反思，教師反思的話題逐漸拓寬，呈多元化趨勢。同樣，教師的反思水平經(jīng)歷了從低到高的發(fā)展過程。這是教師教學(xué)反思實(shí)踐與研究者專業(yè)引領(lǐng)共同作用的結(jié)果，二者缺一不可。

2．反思內(nèi)容對反思水平的影響

教學(xué)反思日記的內(nèi)容無好壞之別，但必須指向?qū)嵺`并致力于不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。積極的反思意識與良好的反思習(xí)慣有助于啟發(fā)教師思維，發(fā)掘教學(xué)生活的無窮魅力，進(jìn)而不斷豐富教學(xué)日記的內(nèi)容與拓寬反思指向。教學(xué)是一線教師每天工作的主要內(nèi)容，因此教師的教與學(xué)生的學(xué)成了教師反思日記的永恒主題。但對人際、自我與環(huán)境的審視則能深化教師對教育現(xiàn)象、教學(xué)活動與課堂行為的認(rèn)識與理解，進(jìn)而更好地改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

反思內(nèi)容對反思水平基本不具有預(yù)測意義。同樣是對課堂教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的反思，其反思水平可高可低。教師的反思水平很大程度還取決于教師自身的專業(yè)知識、對問題本質(zhì)的認(rèn)識程度以及解決問題的意愿等因素。但在反思教師發(fā)展與教育環(huán)境等內(nèi)容時，教師的反思水平普遍較高，因?yàn)閭€人發(fā)展及所處的環(huán)境對改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐具有長遠(yuǎn)意義?？梢?，教學(xué)反思水平即反思的深刻程度對教師專業(yè)發(fā)展更具促進(jìn)意義，只有高水平的反思才能促成教師教學(xué)行為及其教學(xué)理念的不斷更新。

一篇完整、有效的反思日記既應(yīng)有客觀描寫與反饋、個人判斷與推理，還應(yīng)有自我批判或理念創(chuàng)新。教師在寫反思日記時不僅要說清楚事情的前后經(jīng)過，還要分析因果關(guān)系與制定改進(jìn)措施等。比如，課堂上某個學(xué)生常會分神，教師在反思日記中應(yīng)寫明這位學(xué)生分神的具體行為表現(xiàn)，還應(yīng)分析導(dǎo)致這位學(xué)生分神的種種原因，進(jìn)而計劃將要采取的措施，如家訪、課后找學(xué)生談心等，以便盡快提高學(xué)生上課時的注意力。

五、

結(jié)論與建議

1.教師反思日記的內(nèi)容豐富多樣，包括課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交往、教師發(fā)展和教育環(huán)境等方面。隨著反思活動的不斷推進(jìn)，教師反思更多指向師生交往、教師發(fā)展與教育環(huán)境。

2.專業(yè)引領(lǐng)能有效幫助教師提高反思水平。反思水平的提高是一個曲折發(fā)展的過程，但其總體發(fā)展趨勢是不斷上升的。

3．反思內(nèi)容與反思水平之間存在微弱相關(guān)。反思日記的內(nèi)容無好壞優(yōu)劣之分，它對反思水平基本不具有預(yù)測性。

探究反思內(nèi)容與反思水平之余，我們更加關(guān)注教師寫教學(xué)反思日記這一行為本身。寫反思日記是促進(jìn)教師自我發(fā)現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，因此它應(yīng)當(dāng)是教師自覺的主動行為，而非學(xué)校制度上的硬性規(guī)定。當(dāng)撰寫反思日記成為一種被迫的要求時，原本富有自我建構(gòu)意義的表達(dá)過程必將黯然失色。此外，撰寫反思日記不是完全孤立的個人行為，協(xié)作撰寫教學(xué)日記（Brock,etal.,1992）是促成外語教師形成學(xué)習(xí)共同體的有效工具。寫反思日記的形式也是多樣的，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)日記，還可以借助于電腦與網(wǎng)絡(luò)寫電子日記或個人博客，或者用錄音設(shè)備將口述的內(nèi)容錄下來，這樣更便于日記的分享與使用。反思日記不是一“寫”了之，從某種意義上說，一段時間內(nèi)的教學(xué)反思日記就是教師獲得成長與發(fā)展的心路歷程。因此，我們建議教師對反思日記進(jìn)行分析與研究。

［注：本文是2009年~2010年度全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目“反思性實(shí)踐與外語教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號：JJWYYB2009092）的研究成果，作者向課題資助單位及參與本項(xiàng)研究的老師致謝?。荨獏⒖嘉墨I(xiàn)Bailey,K.M.1990.Theuseofdiarystudiesinteachereducationprograms[A].InJ.C.Richards&D.Nunan(Eds.),SecondLanguageTeacherEducation[C].NewYork:CambridgeBailey,K.M.,Curtis,A.,&Nunan,D.2001.PursuingProfessionalDevelopment:TheSelfasSource[M].Boston,Bain,J.D.,Ballantyne,R.,Packer,J.,&Mills,C.1999.Usingjournalwritingtoenhancestudentteachers'reflectiv