初中語文《朝花夕拾》名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)案例課題：《朝花夕拾》名著閱讀導(dǎo)讀課之名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)來源：統(tǒng)編義務(wù)教育教科書語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元確立依據(jù)課標(biāo)分析欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感感悟，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感受傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；能對(duì)作品中感人的情景和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，感受名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的閱讀世界。〔二〕設(shè)計(jì)意圖當(dāng)下，“減負(fù)〞已然成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，同樣也是我們作為新時(shí)代教師絞盡腦汁試圖解決的一個(gè)難題，“減負(fù)〞減掉的是不努力的老師，減掉不為學(xué)生著想的老師。閱讀經(jīng)典作品對(duì)孩子的一生會(huì)起到非常重要文化引領(lǐng)作用，但名著閱讀，向來又是學(xué)生忽略的一項(xiàng)重要的作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為閱讀名著是“為考試而讀〞“為老師而讀〞，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生讀得好，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生只讀不悟，學(xué)有缺乏的學(xué)生不會(huì)讀的怪象。因此，借此契機(jī)，我通過分析不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，給所授班級(jí)設(shè)計(jì)了特色名著閱讀作業(yè)。現(xiàn)將設(shè)計(jì)意圖羅列如下：遵循學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，適度安排作業(yè)量。因此，我將《朝花夕拾》這部作品中篇目都設(shè)計(jì)成了作業(yè)單的形式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都能讀有所得。依據(jù)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的原則，精選適當(dāng)?shù)拈喿x問題。因此，在名著閱讀“作業(yè)ABC〞中不光是給孩子布置明確的閱讀篇目，更是將篇目中需要了解的內(nèi)容設(shè)計(jì)為思考題，幫助學(xué)生對(duì)名著的情節(jié)、人物等有所體會(huì)。根據(jù)不同開展水平和能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高學(xué)生閱讀興趣。因此，我根據(jù)所授班級(jí)的學(xué)生的不同水平、不同接受能力和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類，其中A類作業(yè)與所教內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但具有較大提高性和較強(qiáng)靈活性的作業(yè)，著重表達(dá)綜合性、拓展性，可讓學(xué)有余力的能力的同學(xué)“吃得飽〞，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和粗航信能力；B類作業(yè)是為學(xué)業(yè)一般的大局部學(xué)生設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容與所教內(nèi)容相關(guān)的根本知識(shí)的訓(xùn)練和歸納，可讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“吃得好〞；C類作業(yè)是針對(duì)根底比擬薄弱的學(xué)有缺乏的同學(xué)設(shè)計(jì)的，內(nèi)容主要以理解和積累有關(guān)，訓(xùn)練其動(dòng)手和思考的能力，可讓學(xué)有缺乏的學(xué)生“吃得了〞。通過提供這樣的名著閱讀分層作業(yè)，讓學(xué)生可選可做，多給了學(xué)生選擇的空間和權(quán)利，增強(qiáng)的作業(yè)的彈性，可使不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，加上精細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大大的提高了學(xué)生閱讀名著的興趣。名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)單《朝花夕拾》名著閱讀作業(yè)任務(wù)單日期：班級(jí)：學(xué)科：姓名：作業(yè)目標(biāo)認(rèn)真閱讀《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，并完成作業(yè)任務(wù)。理清文章脈絡(luò)，了解故事情節(jié)。結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程。分析人物形象，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的思念與尊敬。二、預(yù)估用時(shí)：作業(yè)A：30分鐘作業(yè)B：25分鐘作業(yè)C：20分鐘三、作業(yè)內(nèi)容〔一〕難度〔A〕1.作業(yè)內(nèi)容請(qǐng)認(rèn)真閱讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，完成一篇不少于300字的讀后感，要求：①有具體的情節(jié)分析；②有個(gè)人對(duì)文本、人物的理解體會(huì)；③書寫工整。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀能結(jié)合“要求〞和閱讀的文章圍繞某一角度條理清晰地表達(dá)自己的閱讀感悟，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感受傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；書寫工整美觀。合格能結(jié)合“要求〞和閱讀的文章圍繞某一角度地表達(dá)自己的閱讀感悟，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，寫作思路比擬清晰，書寫工整。待改良不能結(jié)合“要求〞和閱讀的文章圍繞某一角度地表達(dá)自己的閱讀感悟，獲得的有益啟示較少，寫作思路混亂，書寫潦草。難度〔B〕1.作業(yè)內(nèi)容請(qǐng)帶著思考題閱讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》,根據(jù)思考感悟完成一份簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：①思考：文中記敘了與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的幾件事？分別表達(dá)了她什么性格特點(diǎn)？②思考：我對(duì)待阿長(zhǎng)的態(tài)度有哪些變化？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀能根據(jù)作業(yè)要求的“思考感悟〞搜集、篩選、整合內(nèi)容，完成一份帶有個(gè)人思考體會(huì)的“思維導(dǎo)圖〞，思維導(dǎo)圖美觀，條理性強(qiáng)，形式多樣。合格能根據(jù)作業(yè)要求的“思考感悟〞搜集、篩選、整合內(nèi)容，完成一份帶有個(gè)人思考體會(huì)的“思維導(dǎo)圖〞，思維導(dǎo)圖較美觀，條理性較強(qiáng)。待改良不能根據(jù)作業(yè)要求的“思考感悟〞搜集、篩選、整合內(nèi)容，完成一份帶有個(gè)人思考體會(huì)的“思維導(dǎo)圖〞，思維導(dǎo)圖不夠美觀，缺少條理性。難度〔C〕1.作業(yè)內(nèi)容①默讀1-18段，思考：文中記敘了與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的幾件事？分別表達(dá)了她什么性格特點(diǎn)？〔請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幾雠耘尝谀x19-32段，思考：我對(duì)待阿長(zhǎng)的態(tài)度有哪些變化？〔請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幾雠耘尝鄯e累4詞3句。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀能根據(jù)“要求〞熟練運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句+旁批〞的默讀方法閱讀文章，把握文意，梳理清楚“思考〞問題，并能從某一角度闡述自己的理由。合格能根據(jù)“要求〞熟練運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句+旁批〞的默讀方法閱讀文章，把握文意，比擬清楚地梳理“思考〞問題，并能從某一角度簡(jiǎn)單闡述自己的理由。待改良沒有掌握“圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句+旁批〞的默讀方法閱讀文章，不能梳理清楚“思考〞問題，不能從某一角度闡述自己的理由。四、學(xué)習(xí)感悟：作業(yè)效果反思通過本次作業(yè)完成情況，在今后的教學(xué)過程中還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，仍需要加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)，如：在默讀名著時(shí)，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句并做閱讀旁批的習(xí)慣；結(jié)合文章內(nèi)容理解作者對(duì)生活和人生的思考，并從中汲取人生智慧及有益的啟示；了解文章的機(jī)構(gòu)和順序，學(xué)會(huì)謀篇布局，利用到自己的讀后感寫作中，在寫作中做到思路清晰。在課堂中，學(xué)生要積極參與活動(dòng)，制動(dòng)多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。同時(shí)，教師在名著閱讀導(dǎo)讀課上更應(yīng)該樹立起“整本書閱讀〞學(xué)習(xí)任務(wù)群意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，愛上閱讀。比方：〔1〕應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，使用閱讀任務(wù)單幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，保證學(xué)生課上課下有時(shí)間、有方案、有目的、有方法的進(jìn)行整本書閱讀?！?〕繼續(xù)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用略讀、精讀、跳讀等