單元整理課專題教學(xué)研討會上的發(fā)言讓學(xué)生有思想地學(xué)習(xí)·有體驗地收獲·有情趣地成長

--單元整理課專題教學(xué)研討會上的發(fā)言

滄州市教育局教科所張東興

在新華區(qū)試驗小學(xué)舉辦的本次活動是教育部“十一五”規(guī)劃課題討論的組成局部。該項課題討論2023年11月份啟動；2023年在閱讀教學(xué)評價方面取得了重大進(jìn)展，《小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)根本成熟，并再漸漸推廣；2023年討論的重點放在“口語交際”和“書面表達(dá)”方面；同時，單元整理課、特色作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量測評考試改革等方面都在積極推動。

本次活動其實是一個系列的討論活動，先期已經(jīng)進(jìn)展了一輪，選出了低、中、高年級組各兩節(jié)課進(jìn)展同課異構(gòu)，由討論團(tuán)隊集體討論，本次展現(xiàn)的就是討論后的成果。通過聽課和觀摩課后研討，有兩點特別突出的印象：

第一點：一項課題成為“抓手”，分散了區(qū)、學(xué)校、骨干教師乃至更多教師。

做課題討論是在做實事，做實事的過程分散了團(tuán)隊精神，這是特殊重要的。我們看到，一批教師快速地成長起來，這是新華區(qū)在實施了“三名工程（名校、名師、名生）”后的一個特別顯著的效果。我們還看到，每個學(xué)校都有了自己的骨干教師團(tuán)隊，或者是名師工作室，教師聯(lián)盟，呈現(xiàn)出很好的進(jìn)展態(tài)勢，而且，課題討論也好，教師團(tuán)隊建立也好，都納入了特色校園文化建立的過程中。

其次點：一系列討論成果得以催生，低、中、高年級共六節(jié)課，六位教師，人人有特色，課課有成果，而且漸漸形成系列。

通過本次研討活動，我總結(jié)了關(guān)于單元整理課討論的幾項主要的成果，盼望引起大家的關(guān)注，并在區(qū)域內(nèi)推廣和借鑒。

一、以“綜合性學(xué)習(xí)活動”為主要呈現(xiàn)方式的單元整理課根本模式已經(jīng)初步形成。

1.單元主題突出而鮮亮。有五節(jié)課都是以教材中的“單元主題”為主題的，另一節(jié)課“單元思維導(dǎo)圖”其實也是一個主題，但是卻不同于教材中的“單元主題”。

2.“活動”和“體驗”成了主要學(xué)習(xí)的方式，語文教學(xué)已經(jīng)在開頭突破“課”的形式上的束縛。

3.板塊模式構(gòu)造發(fā)揮著比擬重要的作用。這是由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)就是根據(jù)條塊來呈現(xiàn)的。

二、高質(zhì)量地表達(dá)了主題單元為根本構(gòu)成的語文教材的編排特點和優(yōu)勢，并且有了制造性地開發(fā)，是對開放而有活力的教材的有益補充。

目前的語文教材大都是由單元構(gòu)成的，都有單元主題。也就是說，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本上是文選式的課文閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之類的內(nèi)容構(gòu)成。

以往，人們往往無視對“綜合性學(xué)習(xí)”的討論，教學(xué)質(zhì)量的評價討論也相對滯后。現(xiàn)在還是沿襲期中考試、期末考試這種“秋后算賬”式的評價方式，缺少了過程性、形成性的評價。這正是單元整理課所要擔(dān)當(dāng)?shù)摹?/p>

1.單元主題得到了強化。通過單元整理課，原來一根根的手指攥成了“拳頭”。這個拳頭有了更強的沖擊力。單元主題也不再是原來的貼標(biāo)簽，而是更加內(nèi)化了，更加觸動學(xué)生的心靈了。

2.教學(xué)評價不再是教學(xué)內(nèi)容的簡潔再現(xiàn)，而是邊復(fù)習(xí)，邊穩(wěn)固，總結(jié)方法，發(fā)覺規(guī)律，從“單項”到“綜合”，在原來的根底上有所提升。

3.對教材內(nèi)容進(jìn)展了補充和完善。這樣就使語文教學(xué)從封閉走向了開放。如，課堂上的兒歌、漫畫、動畫片、跳皮筋、編花籃、自編童話等等。

4.使教材和教學(xué)從原來的字詞句段篇，課內(nèi)外閱讀、口語交際、寫話習(xí)作等條塊分割，變得更加整合，而且有的整合得還特別不錯。

5.教學(xué)內(nèi)容上，還有一個可喜的變化，不但強調(diào)了單元主題，我們平常所說的“人文性”，還顯現(xiàn)出來“文化味”。例如“最美課文人物的評比活動”。

三、單元整理課的討論讓我們對“學(xué)習(xí)”的熟悉更加全面，“學(xué)習(xí)的過程”更加完善，“學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”更加豐盈。

1.三維目標(biāo)得到了全面的貫徹，尤其是“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)得到了落實。

2.學(xué)習(xí)從“單項”的學(xué)習(xí)到綜合性很強的學(xué)習(xí)。

3.“評價--反應(yīng)--矯正--補償”的完整教學(xué)過程使提高質(zhì)量成為可能。

4.以前的“教學(xué)過程”與“評價過程”分別，現(xiàn)在變成了：整理的過程既是評價的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。

5.《學(xué)畫思維導(dǎo)圖》這一課，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)專題課，它不光是教學(xué)習(xí)的方法，更是在教思想的方法，教思維方式，這將會使孩子們受益終身。

四、圍圍著單元整理課這樣一個教學(xué)中的實際問題，實行同課異構(gòu)的討論方式，經(jīng)過了磨課的過程，這表達(dá)了校本研修和區(qū)域研修的魅力，也使語文教學(xué)得到了創(chuàng)新。

1.形式上表達(dá)了多樣化和豐富性。

2.有了根本模式但是又不會陷入模式化的局面。

3.內(nèi)容上既依據(jù)教材又適當(dāng)整合，有所補充。

4.課型上既有活動課，也有專題課。

五、單元整理課討論需要留意的問題

1.通過透視這幾節(jié)課（包括“單元思維導(dǎo)圖”）應(yīng)當(dāng)將單元整理課從“課“的意義上打破，向?qū)W生的“成長記錄”方向進(jìn)展，向班級文化和校園文化方向進(jìn)展。

2.目前的單元整理課從原來的“分”走向了“整合”，都是“大”而“全”的思路進(jìn)展，還應(yīng)當(dāng)反向思維，向“分化”“分散”的思路進(jìn)展，將單元整理課適當(dāng)分解成幾個小的版塊，整合口語交際課和書面表達(dá)課，避開造成“壓縮餅干”式的畸形語文課的消失。

這不是在反復(fù)，不是回到原點，而是在提升。

3.順勢討論期中綜合復(fù)習(xí)課、期末綜合復(fù)習(xí)課、學(xué)年末綜合復(fù)習(xí)課，小學(xué)結(jié)業(yè)畢業(yè)復(fù)習(xí)課的上法。

201*年年底，將舉辦第五屆滄州市小學(xué)語文教師論壇活動，屆時，新華區(qū)要供應(yīng)兩節(jié)課例，期中一節(jié)