慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年作文評(píng)語(yǔ)的五害羞面收拾作文評(píng)語(yǔ)的五害羞面

作文批改是語(yǔ)文教師耗費(fèi)時(shí)光和精力較多的一項(xiàng)工作，其中作文評(píng)語(yǔ)往往會(huì)讓教師們絞盡腦汁。下面是我為大家收集關(guān)于作文評(píng)語(yǔ)的五害羞面，歡迎借鑒參考。

“一針見(jiàn)血”，具有針對(duì)性

作文評(píng)語(yǔ)，要追求表意的明確性。要做到學(xué)生讀后能一下子清晰自己作文的問(wèn)題所在，而不是讀完后“一頭霧水”。這就要求我們不能容易套用一些“不詳細(xì)”“流水帳”“不生動(dòng)”等抽象、概念性詞。而要在整體控制學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，容易明了地指出學(xué)生作文的癥結(jié)所在，一針見(jiàn)血地指出其不足。評(píng)語(yǔ)要具有明確的針對(duì)性。

比如，學(xué)生寫(xiě)了《我為自己喝采》這篇文章，文章記敘了他參加沿江工業(yè)開(kāi)辟區(qū)的樂(lè)器比賽獲一等獎(jiǎng)的事，他詳細(xì)細(xì)膩地描寫(xiě)了賽前緊張的心理。但對(duì)拉二胡的過(guò)程，只寫(xiě)了自己坐在板凳上，稍作決定就拉了起來(lái)，結(jié)果感覺(jué)挺好。讀完文章后，我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“賽前描寫(xiě)真的很出色，讓教師領(lǐng)略了你的細(xì)膩文筆，倘若拉二胡的過(guò)程描寫(xiě)也能如此細(xì)膩就更棒了!”

偶爾我們還應(yīng)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面存在的深層次問(wèn)題，提出明確的改進(jìn)意見(jiàn)。比如，有些學(xué)生作文中錯(cuò)別字過(guò)多，我會(huì)寫(xiě)道：“巴望你一方面能養(yǎng)成仔細(xì)修改作文的好習(xí)慣，另一方面平時(shí)讀書(shū)要多注意字形。”當(dāng)學(xué)生敘事不夠詳細(xì)生動(dòng)時(shí)，我會(huì)寫(xiě)道：“倘若平時(shí)碰到事情，能更仔細(xì)地看見(jiàn)，并能學(xué)習(xí)別人是如何把事情過(guò)程寫(xiě)生動(dòng)的主意，你的文章絕對(duì)會(huì)更出色!”

差別標(biāo)準(zhǔn)，注意層次性

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，好學(xué)生與學(xué)困生的寫(xiě)作水平的差距是龐大的。對(duì)差距很大的學(xué)生倘若用同一種要求，同一種標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的話，其結(jié)果可想而知。在平時(shí)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的主意，舉行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，我們班有一位學(xué)生有癲癇病，考試常常只考10多分。對(duì)于他，我沒(méi)有放棄，我給他常寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)是巴望他讀一讀，抄一抄班上某某學(xué)生的作文。

而對(duì)好學(xué)生，我給他們寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)偶爾自己感覺(jué)有點(diǎn)“吹毛求疵”，其目的很明確，巴望他們精益求精，不斷攀登新的高峰。偶爾，我會(huì)建議他們讀一些名家散文，建議他們?cè)诩倨谥凶x一些名著。

保護(hù)心靈，擁有包容性

學(xué)生的內(nèi)心是幼稚的，有人把它比作荷葉上的露珠。我們倘若不能加以呵護(hù)的話，極有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文甚至語(yǔ)文失去興趣，產(chǎn)生害怕，其后果不堪設(shè)想。所以，我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，不能等閑視之。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，語(yǔ)言素質(zhì)，寫(xiě)作習(xí)慣不同與大人，對(duì)他們不能求全責(zé)備，要有一顆包容的心。當(dāng)學(xué)生的作文問(wèn)題較多時(shí)，不能一股腦全提出，甚至把學(xué)生作文講得一文不值。對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題，要分清主次，抓住主要問(wèn)題，迫切需要解決的問(wèn)題，以建議、巴望的口吻指出，其它問(wèn)題可以在以后的作文批改中逐步指出，讓學(xué)生在不斷發(fā)展中逐步解決這些問(wèn)題。不要希翼學(xué)生所有寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)一次或幾次習(xí)作所有解決。提高學(xué)生作文水平不是一役之功。

提醒修改，具有操作性

學(xué)生作文中的問(wèn)題，我們指出的目的巴望其加以修改，在今后作文中加以注意，而不是為了指出問(wèn)題而指出問(wèn)題。所以，要考慮我們指出學(xué)生作文問(wèn)題的同時(shí)，給其提出比較明確的修改建議。讓其修改不僅有的放矢，還能做到有法可循。

比如，有一位學(xué)生寫(xiě)了一篇《太子山觀日落》，他從進(jìn)太子山公園的大門(mén)寫(xiě)起，寫(xiě)怎樣劃船，怎樣逗猴子玩，怎樣開(kāi)碰碰車，怎樣爬上太子閣，怎樣看日出，洋洋灑灑近千字。很顯然文章在材料的剪裁上出現(xiàn)問(wèn)題，屬于典型的詳略不當(dāng)?shù)拿?。在評(píng)語(yǔ)中，我沒(méi)有愜意于指出“詳略不當(dāng)”，而是寫(xiě)道“倘若把劃船、逗猴子、開(kāi)碰碰車的內(nèi)容舉行大瘦身，用容易的幾句話把它們推薦一下，那么文章詳略安頓就恰當(dāng)了。根據(jù)文章題目，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是日落過(guò)程的描寫(xiě)?！?/p>

再如，在蘇教版第十冊(cè)有一篇習(xí)作是推薦“揚(yáng)子鱷”的，不少學(xué)生就到網(wǎng)上找資料，到百科全書(shū)上找資料。他們往往把找來(lái)的資料直接抄到作文本上。很顯然，他們沒(méi)有對(duì)所找的材料舉行須要加工。碰到這種情況，我普通是這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的：“找材料誰(shuí)都會(huì)，可是一篇好的文章除了有好材料還要有高超的加工能力，請(qǐng)?jiān)诓牧咸暨x、詳略安頓、講述人稱、開(kāi)始結(jié)尾、過(guò)渡安頓等方面展示你的才華?！?/p>

發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，體現(xiàn)鼓勵(lì)性

不同的學(xué)生，其寫(xiě)作水平是千差萬(wàn)別的，我們讀到好學(xué)生的文章，常常情緒愉快，甚至?xí)陌附泻?當(dāng)我們讀到一些學(xué)困生寫(xiě)的作文時(shí)，往往是直搖頭。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，為好學(xué)生寫(xiě)的多是溢美之詞;而后進(jìn)生的作文，往往被批得一無(wú)是處、“體無(wú)完膚”。

其實(shí)，我們細(xì)細(xì)想想，相對(duì)于好學(xué)生，那些差生才是更需要鼓勵(lì)性話語(yǔ)的，因?yàn)樗麄円驯蛔魑母愕媒诡^爛額，痛苦不堪，他們當(dāng)中不少人寫(xiě)作上花的時(shí)光、精力，一點(diǎn)不比好學(xué)生少。所以，當(dāng)我們慷慨地將贊嘆的話語(yǔ)送給好學(xué)生時(shí)，是否應(yīng)該分一點(diǎn)給那些最需要鼓勵(lì)的學(xué)困生。

這些學(xué)困生的作文確實(shí)問(wèn)題多多，乏善可陳，但還巴望我們的教師能帶著放大鏡去找他們的優(yōu)點(diǎn)，在失敗的文章中也能找到閃光點(diǎn)。

在我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)中，往往會(huì)將對(duì)學(xué)生作文夸獎(jiǎng)的門(mén)檻，降到一個(gè)勝利的詞語(yǔ)運(yùn)用，幾句通順的話語(yǔ)，比前一篇文章多寫(xiě)了幾十個(gè)字我常用的鼓勵(lì)的話語(yǔ)是“固然還有不少缺點(diǎn)，但教師從這篇文章中看到了你的長(zhǎng)進(jìn)。”“堅(jiān)持下去，你的文章會(huì)越來(lái)越出色!”“你又長(zhǎng)進(jìn)了，好樣的!”“你的汗水沒(méi)有白流，可不要輕易放棄!”“你這個(gè)詞用得太妙了，教師為你喝采!”對(duì)于小學(xué)生而言，這樣鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，對(duì)他們的影響無(wú)疑龐大的。

表?yè)P(yáng)的能力永遠(yuǎn)大于批評(píng)的能力。倘若我們能夠重視評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)作用，它將成為學(xué)生寫(xiě)作道路上的一股不竭的動(dòng)力。