第人教版釣魚的啟示教學設(shè)計人教版釣魚的啟示教學設(shè)計1

教材分析：

課文回憶了我十一歲時發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍地把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，正確認讀14個詞語。

2、引導學生理解父親沒有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。

3、有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。

學習目標:

1、認讀11個生字，讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)淼膯⑹尽?/p>

學情分析：

本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經(jīng)過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教學效果。

教前準備：

學生：布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學交流。

教師：教學課件

教學重點、難點：理解含義深刻的句子

教學流程：

一、導入：

1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好―天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是――

二、出示本節(jié)課的學習目標

1、會認11個生字，正確讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)淼膯⑹尽?/p>

齊讀目標。

三課文，了解大意，學習生字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啟示的事。）

這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

2、檢查自學生字情況。

課件出示：

捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐、魚鰓、翕動、嘴唇、抉擇、

開火車認讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準字音，學生跟讀。

四、抓住重點詞句理解課文，體會帶來的啟示。

1、課文題目是“釣魚的啟示”，課文中寫到釣魚給我?guī)硎裁磫⑹灸?？請同學們在課文中畫出來。

課件出示：

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

“是”什么意思？“非”呢？

2、得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

五、學習第三自然段

1、這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？

2、這魚怎么樣？

3、此時此刻，我的心情是什么樣的？（得意)

4、小結(jié)：這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進無底的深淵。

{讓學生明白，通過對釣魚的細致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}

六、學習四至七自然段

1、出示課件：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚可以有哪些理由？找到相關(guān)的句子說說你的體會。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個小時，已經(jīng)接近開放日的時間了；周圍沒有人看到）

2、分角色朗讀

3、結(jié)合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因為離開放日還有兩個小時）

釣到這條大魚時，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫出描寫父親動作神態(tài)的句子，說說你的體會。

課件出示句子

（我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯著鱸魚看了好一會兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的.大鱸魚，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗）

4、學生讀句子談體會。

面對著這樣一條漂亮的大魚，盡管有點舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。

5、道德只是個簡單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀――

孩子，你得把它放回湖里去。

6、小結(jié)：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚的，道理很簡單，但是實踐起來真的很難。

7、出示課件：

“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸，為什么？”

“你還會釣到別的魚的?！?/p>

“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

8、學生自讀，男好生分角色讀。

七、學習第八自然段

1、出示課件：

“我再次把乞求的目光投向了父親。”

想像一下，這時，作者心里想對父親說什么呢？

2、乞求是什么意思？

3、爸爸，我想：

4、學生說說小作者想說的話。

5、出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時，面對著正在成長中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會想些什么呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點錯事）

6、爸爸會想：……學生說。

齊讀第九段。

7、爸爸對我是很嚴格的，正因為如此，爸爸讓我學會了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢

根據(jù)學生的回答進行板書：拒絕誘惑

八、學習第十自然段

1、出示課件：

“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。

①、這里的“魚”指的是什么？（誘惑）

②、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯(lián)系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

2、教師進行提示

學校里，教師多給了分數(shù)，沒人知道，對于這樣的與你怎么辦？

買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

拾到手機而沒有人看到時。

3、教師小結(jié)

作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設(shè)計師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。其實，不只是小作者希望同學們做到不是自己的不能要，做個有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實踐的。

九、拓展延伸

出示課件：

“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！?/p>

――孟德斯鳩（法國著名思想家）

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

――畢達哥拉斯（希臘哲學家）

5、學生自讀。

6、教師小結(jié)。

十、板書設(shè)計

釣魚的啟示

釣魚放魚

啟示

得意急切乞求依依不舍感激

語言動作神態(tài)描寫

拒絕誘惑

做一個有道德的誠實的人人教版釣魚的啟示教學設(shè)計2

教學目標：

知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最后兩個自然段。

過程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動描寫，體會“我”的心情，釣魚帶給我的啟示是什么？

情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴格要求自己做講道德的人。

教學重點：體會本文在心理活動方面的描寫，體會“我”的心情，從中感受父親對我的教育，做講道德的人。

教學難點：

釣魚帶給我的啟示是什么？

教學設(shè)計：

（一）談話導入

師：同學們，你們知道嗎？老師的業(yè)余愛好是打排球，你們有什么業(yè)余愛好，能跟老師說說嗎？

生1：我的愛好是打籃球

生2：我的愛好是踢足球

師：昨天我們還認識了父子倆，他們的業(yè)余愛好是什么？

生：釣魚

師：請大家齊讀課題（釣魚的啟示）

師：你們還記得他和父親什么時候釣魚嗎？

生：傍晚

師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃）

師：我想請女同學讀（生讀）

師：男同學想不想試一試呀？

生：想（齊讀）

師：全班同學想不想齊背一下呀？（全體背）

[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行心靈的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞]

（二）讀中感受，體會父子心情

過度語：是呀！多么美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個時候，父親對我說了什么？

師：能用文中的一句話說嗎？誰來讀一讀？

生：“孩子，你得把它放回到湖里去?！?/p>

師：這么大的魚，父親不喜歡嗎？

生：喜歡

師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？別著急，讓我們在讀書的過程中找一找。

[閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，只有讓學生全身心的投入到文本中，才能對人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本與學生之間的距離，能夠在課堂真誠交流，去感受當時的情境]

生1：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。

生2：父親盯著鱸魚看了好一會兒。

師：其中有一個字最能代表父親喜歡這條魚，是什么字？

生：盯

師：你釣到這么大的魚，舍得嗎？

生：不舍得

師：那文中的小作者舍得嗎？

生：不舍得

師：請讀（2―9）自然段，邊讀邊畫出作者不舍得的理由，你從中體會到了什么？

[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在教師的指導下，學生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產(chǎn)生了探究的欲望，對學習有了積極性]

師：把你所畫的多讀幾遍，一會展示給大家聽。

師：誰來讀一讀呀？

生1：“爸爸，為什么？”我急切地問道。

師：誰來評一評？他讀的怎么樣？

生：我認為他讀的很平淡，沒有讀出“我”當時的心情。

師：你能讀出這種語氣嗎？勇敢的試一試。

生：“爸爸，為什么？”我急切地問道。

師：你讀的的確不錯，看來小作者的心情很著急。

生2匯報：“可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。”

師：“我”大聲爭辯著，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？

生3：非常傷心，舍不得呀。

生4：小作者是多么想留住這條魚呀。

師：應該怎么讀？換做是你，你該怎么問？

師：自己試著讀一讀（生練讀）

師：誰來讀出這種語氣？（指名讀）

師：男同學想不想在讀？（男生讀）

師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。

師：下面咱們接著匯報。

生1：“我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>

師：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎樣想的？

生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父親能同情我呀！

師：讓我們在他們父子的`對話中，去體會他們當時的心情，出示文字：（男同學讀父親的話，女同學讀小作者的話，老師讀旁白）

師：我認為咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學讀父親的話，男同學讀小作者的話，老師讀旁白）

[在讀對話中，去感受父子倆人的心情，使學生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴厲]

師：還可以從哪兒體會到我不舍得這條魚？

生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回到湖里去?！?/p>

師：讀了這句話，你有什么感受嗎？

生：小作者是多么舍不得呀！

師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛我嗎？

生：不是

師：那他這么做是為什么？讓我們讀一讀父親的話，誰想讀？

生1：“孩子，你得把它放回到湖里去?！?/p>

生2：“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

師：從父親的話中，你覺得他是個怎樣的人（交流）

生：我覺得父親是一個遵守時間的人。

師：你可真會發(fā)現(xiàn)，哪那句話能體現(xiàn)出來呢？能讀一讀嗎？

生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

師：這說明父親是個怎樣的人？

生：對我要求很嚴格。

放掉了這條大鱸魚，值得嗎？

生：值得

師：為什么？（小組討論）

[給學生充分的選擇時間，給學生自主的學習環(huán)境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創(chuàng)新自然生成的必由之路，在討論中感受，會有所啟迪]

生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因為這是一個道德的問題。人教版釣魚的啟示教學設(shè)計3

【設(shè)計理念】

在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎(chǔ)知識和能力的訓練。

【教學目標】

1、認識本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；

2、通過各種形式的讀，設(shè)身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。

3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結(jié)合，使得學生懂得如何結(jié)合實際，遵守規(guī)則。

【教學重點及難點】

抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

【教課時安排】三課時

第一課時：認識課文中的生字，聯(lián)系上下問理解詞語；理清文章的脈絡(luò)，弄懂課文的主要內(nèi)容。（略）

第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對“規(guī)則”的理解，并指導編寫“規(guī)則”。（略）

第二課時

【教學流程】

一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”

1、解讀課題，抓住重點詞“啟示”

2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。

3、找到“啟示”具體內(nèi)容，出示中心句

正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大誘惑的時候。

4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。

二、走近鱸魚，解讀“誘惑”

1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）

2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內(nèi)心的驚喜。

重點研讀句子：

①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。

②他發(fā)現(xiàn)，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！

3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多么大的誘惑?。】墒菄烂C的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內(nèi)心世界去體會他們心理歷程吧！

三、走近主人公，解讀“道德抉擇”

1、小游戲：讀詞秀

眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀

2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）

3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，并做好批注筆記。

4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜――沮喪―――悲哀）

5、通過分角色朗讀、對比讀、設(shè)身處地讀，重點品讀課文5―11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規(guī)則的`不同態(tài)度。

①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。

②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過程。

③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。

6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？

7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎么想的？

讀寫訓練：

詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。

8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無人監(jiān)督的情況下該如何實施道德的抉擇。）

四、聯(lián)系生活，走進“啟示”，升華文本。

1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。

2、聯(lián)系生活中的系列道德問題，探究我們的做法。

3、回歸文本：34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經(jīng)歷時，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？

4、如果你是詹姆斯，