《促進小學生“互助共進”交往的策略研究》課題結題報告

在互助共進的文化土壤里主動成長――《促進小學生“互助共進”交往的策略研究》課題結題報告常州市實驗小學耿銀輝一、課題的提出.1.學校“分享教育”大背景.“學會分享――一項促進學校主動發(fā)展的行動研究”是我校十一五期間的重點課題,是三年主動發(fā)展規(guī)劃中“分享教育”品牌打造的主要抓手,旨在通過研究使師生、生生在學習、生活中能平等交流,實現(xiàn)智慧分享,享受學習與成長的快樂、美麗,從而實現(xiàn)師生主動發(fā)展,最終促進學校發(fā)展的目的.立足學生主體,關注學生成長是本子課題研究的視角,意在通過為學生搭建交往的平臺,營造交往的空間和氛圍,促進學生互助共進地交往,培養(yǎng)互相幫助、互相協(xié)作、共同進步與提高的分享品質(zhì).2.小學生的交往需求.交往對于小學生來講,是十分重要的課題.從心理學與教育學的研究都表明,如果兒童“交往的需要得到滿足,感到被接納,被愛,身心會感到十分愉悅,充滿自信,有利于身心健康.同時,兒童的個性發(fā)展與道德素養(yǎng)提高也與其生活中的交往意愿、方式等有非常密切的關系.社會學研究更是提出了應“講究方法或策略的人際交往,形成和諧、有效的人際關系”.3.基于對當前小學生交往現(xiàn)狀的分析.就交往現(xiàn)狀、交往策略的研究而言,目前國內(nèi)研究較多關注課堂中師生或生生之間的交往,缺乏生活的氣息,研究的范圍較窄.四川成都實驗小學的曹鳳蓮老師曾經(jīng)研究了《小學中年級學生交往的現(xiàn)狀分析與交往的策略指導》,通過調(diào)查、觀察的方式從性別差異、交往能力、交往意愿等角度指出了小學中年級學生的交往現(xiàn)狀:1.女生交往面較男生窄,且男女交往較低年級年級已有了較為分明的界限；2.交往較主動,在交往過程中自我暴露的水平高；3.交往的維持能力相對較差；4.部分男孩不善于向異性同伴表達交往意愿.4.立足于學生主動發(fā)展、終身發(fā)展的思考.開展本課題研究,意在從不同的視角研究學生在學習、生活中與教師、同伴間的交往方式、交往能力、交往意愿,通過為學生創(chuàng)造樂于分享的活動系統(tǒng)（或稱之為“豐富的集體精神生活”）,滿足其交往的需求,讓學生積極自主地參與到活動中,提升交往的能力,與同伴互助共進,實現(xiàn)個體主動發(fā)展的目的.二、課題的設計.（一）、課題界定.“互助共進”交往:學生在交往過程中能互相幫助,互相協(xié)作,共同分享,共同進步與提高.（二）、課題研究的理論依據(jù).《學會生存――教育的今天和明天》一書中指出,“教育的一個特定的目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì),特別是在人和人的關系中的感情品質(zhì).系統(tǒng)的訓練有助于人們學會彼此如何交往,如何在共同的任務中彼此合作.”《教育,財富蘊藏其中》一書中則強調(diào),“基礎教育還應該,而且尤其應從終身教育的角度,為每個人提供自由塑造自己的生活和參與社會發(fā)展的手段.”我們認為,促進學生互助共進交往就是旨在幫助他們“學會共同生活,學會與他人一起生活”,而這恰恰是二十一世紀人的必要素質(zhì)之一.與人交往,就必須正確地“認識他人”.而“認識他人”首先必須“認識自己”,所以,《教育,財富蘊藏其中》中又指出,“要使青少年正確地認識世界,無論是在家庭、社會還是在學校進行的教育,都應首先使他們認識自己.只有在這個時候,他們才能真正設身處地地去理解他人的反應.在學校培養(yǎng)這種情感同化的態(tài)度,會對一個人一生的社會行為產(chǎn)生積極影響”.因而,促進學生互助共進交往就是促使兒童不斷完善自我概念,能正確認識自我與他人,自我與社會的相互關系.（三）、課題研究目標.1．通過營造層次、范圍不同的活動“場”,誘發(fā)學生的交往動機,滿足學生交往的情感需要.2.研究在不同的活動系統(tǒng)中,學生同伴互助的交往狀態(tài),掌握促進學生“互助共進”交往的有效策略,促進學生互助共進,不斷提升交往能力.（四）、課題的研究內(nèi)容.1．關于小學生同伴之間交往現(xiàn)狀、交往方式、分享意愿等的調(diào)查研究；精心設置問卷、實際觀察,了解學生分享的現(xiàn)狀、方式、意愿等,通過分析與研究確定課題研究的切入點,為開展小學生“互助共進”策略的研究提供事實依據(jù).2．關于“促進小學生‘互助共進’交往的策略研究”的理性思考.通過文獻研究、理論思考以及相關的案例分析,研究“互助共進”的目標、內(nèi)涵、教育功能,努力探索能促進學生同伴之間互助共進、積極分享的有效策略.3．不同的活動系統(tǒng)中,“互助共進”交往策略的具體案例研究.1)“手拉手”互助共進小組研究；班級內(nèi)學生針對自身的特長與不足,自發(fā)組建“手拉手”互助小組,在學習和生活中互幫互助,共同進步；本校班與班之間,或與其他學校班級之間自愿“手拉手”,通過有效的活動載體,激發(fā)“手拉手班級”的學生互助共進.2)“小隊循環(huán)日記”的研究；讓志趣相投的學生組成循環(huán)日記小隊,使循環(huán)日記成為他們一個分享的“場”,讓他們保持一種愉悅交流、相互分享、攜手共進的關系,在活動過程中促進他們互助地交往,為實現(xiàn)共同進步的目標而努力.3）學生社團中“互助共進”交往的案例研究.（五）、課題的研究計劃.本課題計劃4年時間完成.（2007年3月――2010年12月）1.準備階段:2007年3月―2007年8月制定研究方案；確定課題組成員及分工；進行理論資料的準備.2.實施階段:2007年9月―2010年6月調(diào)查分析,收集資料,進行整理分析；根據(jù)方案采用“先試點后推廣”的步驟,開展“小學生小隊循環(huán)日記”、“手拉手互助小組”的實驗研究,在實驗研究的基礎上進行交流研討,收集研究過程性資料,進行研究、分析和經(jīng)驗總結,并逐步推廣優(yōu)秀的做法；創(chuàng)建“學生社團”,積極開展活動,倡導分享文化,促進學生在活動過程中互助共進交往,收集過程性資料,進行研究、分析和經(jīng)驗總結；成果匯報；撰寫階段性研究報告.3.總結階段:2010年7月―2010年12月調(diào)查分析,對資料進行系統(tǒng)分析；撰寫課題研究報告；形成研究成果系列；申請課題結題鑒定.（六）課題的研究方法.1.主要采用行動研究法.本課題主要依托三大研究載體,在具體的活動過程中通過教師、學生的積極活動,捕捉促進學生互助共進的有效策略.2.文獻研究法.課題組成員查閱關于學生交往的文獻材料,參考已有的部分研究成果,進行研究分析,尋求理論的有力支撐.3.案例研究法.課題組成員以教師的觀察記錄或學生的活動收獲為研究內(nèi)容,通過研究了解研究的動態(tài),提取有價值的研究信息.三、課題的實施過程.課題圍繞目標開展研究已三年有余,在三多的研究實踐過程中,我們通過不斷深入的理論學習,在專家的引領下,不斷調(diào)整研究目標,力求研究扎實有效,真正關注學生,促進學生的主動發(fā)展.（一）、理論探究,把握研究的準確視角.交往不僅是教育學和社會學范疇的一個重要研究對象,還是心理學領域的一個重點研究課題.我們清醒地認識到,沒有理論這一根基,不能站在哲學的高度來統(tǒng)觀研究的方向與對象,將會使研究膚淺化、片面化,甚至步入研究的歧途.為此,我們從理論上進行了不斷的研究,搜集并閱讀關于學生交往的部分文獻.其中,四川省成都市實驗小學的曹鳳蓮老師撰寫的《小學中年級學生交往的現(xiàn)狀分析與交往的策略指導》給予了我們一定的思考及借鑒.我們還閱讀交流了《學會生存――教育世界的今天和明天》一書中提出的“學會交往”的理論文獻,明確交往對學生生存發(fā)展的重要意義；學習了《學校教育與兒童社會性發(fā)展》、《學生自我發(fā)展之心理學研究》,認識到“互助共進交往”對學生人格獨立、自我主動發(fā)展的積極影響.我們還邀請國家督學成尚榮先生、中國少先隊工作學會、少先隊活動專業(yè)委員會副主任顧岫蔭老師為課題研究把脈,提供理論的支持,聆聽江蘇省教科所領導對課題研究的深入指導,不斷理清研究思路,明確研究目標.通過學習與交流,促使我們從更高的層面、更深遠的意義來進行研究的思考.因此,我們擯棄了對變幻無常、難以捕捉的心理學層面的交往策略的研究,開始把研究的目光投向能促進學生“互助共進”交往的有效策略,確立了三大研究載體――“手拉手互助小組”、“小隊循環(huán)日記”、“學生社團”,通過營造互助共進的分享文化,促進學生在活動過程中逐漸養(yǎng)成“互助共進”交往的品質(zhì),從而降低了研究的重心,增強了研究的可操作性.（二）、詳盡調(diào)查,提供研究的堅實土壤.我們課題小組制定了一份關于小學生交往現(xiàn)狀及意愿的調(diào)查表,對四年級的所有學生進行了調(diào)查,并匯總所有問卷進行了細致地分析.調(diào)查結果顯示,我校四年級的學生交往存在如下特點:交往范圍較窄；交往目的多元化；交往的性別壁壘不明顯；主動交往的意愿較強.而對組建學生社團,學生更是表現(xiàn)出了高漲的熱情,95.1%的同學表示支持,不僅表現(xiàn)出了廣泛的興趣,還提出了許多中肯的建議.我們還邀請了四年級30位學生代表參加試點組建“學生社團”的座談會.在座談會中,學生們暢所欲言,擬定了“社團公約”初稿,初選了社團主題,商議了活動時間,表達了對社團活動的期盼和顧慮.課題研究中,我們始終堅持以學生的需要為前提,為了了解社團活動的真實現(xiàn)狀,每學期結束都通過精心設計的調(diào)查問卷進行調(diào)查,通過數(shù)據(jù)的具體分析與意見的統(tǒng)計,總結一學期課題研究的得失,為新學期的研究提供事實的依據(jù).這些調(diào)查和座談會,為我們課題研究的順利開展提供了堅實的土壤.（三）、統(tǒng)籌安排,保障研究的真實有效.我們課題小組成員結合自身的特長及精力,在組長的統(tǒng)籌安排下,分工合作,開展扎實有效的研究.丁文玉、高嫻等老師結合班級特點及自身優(yōu)勢,積極開展“小隊循環(huán)日記”的研究；毛成老師重點進行“手拉手互助共進班級文化”的研究；耿銀輝老師則利用班級與新北區(qū)泰山小學五（1）班結成“手拉手互助共進班級”的契機,通過豐富多彩的活動促進學生積極主動地與他人交往,讓學生在與手拉手伙伴不斷增進友誼的同時,互相督促、鼓勵,共同朝著目標努力.耿銀輝、張莉等老師共同積極籌備、運作“學生社團”的相關事務,采用“先以四年級為試點,后向全校推廣”的步驟,開展“學生社團中學生互助共進交往”的研究.在組建社團的過程中,我們在了解學生的交往現(xiàn)狀、意愿的基礎上,針對四年級學生的興趣愛好,結合我校的師資力量和活動場所,共開設了二十個學生社團,類別涉及球類、棋類、藝術、信息技術、文學、手工、科技等多方面的內(nèi)容.在學生根據(jù)自己的興趣自由申報的基礎上,進行了合理的安排和調(diào)配,使每個學生都能參加一個自己喜歡的社團活動.為了給每個社團聘請一位指導,不僅要教師本身對所在社團活動感興趣,而且還得有一定的特長,在學生需要幫助時,能給予必須的指導,我們專門召開了動員及申報會,向被邀前來的老師詳盡闡述學生的交往需求及關于學生社團的相關信息.經(jīng)過艱辛的努力,學生社團終于在2008年的3月正式成立并開展活動.一學期中,共開展了7次活動.2008年的9月,在總結上學期社團活動的得失基礎上,對社團活動進行了調(diào)整與改進,開設了八大類三十余種社團項目,推廣到學校的3―6年級開展,受到了學生的大力歡迎.為了提高社團的活動質(zhì)量,我們聘請了“弈天棋社”的專業(yè)指導老師,為發(fā)展學生的特長服務,著力打造學校的棋文化；與“藝達舞蹈培訓中心”、“江南輪滑俱樂部”等專業(yè)機構合作,豐富社團內(nèi)容,在盡可能滿足學生發(fā)展需求的同時,為他們提供更為廣闊的自主發(fā)展、合作進步的舞臺.（四）、加強管理,豐富研究的文化內(nèi)涵.為了提高社團活動的有效性,促進學生在活動過程中自主合作地積極活動,我們課題核心組成員積極研討,結合課題目標及學生的意見反饋,制定了《學生社團管理評價方案》,從“學生問卷調(diào)查滿意率”、“社團成果展示”、“社團活動過程記錄”等方面,通過學生評價、教師評價等多元的評價視角,全面地評價社團活動的有效性,以形成“互助共進”的文化.四、課題的實施成效.三年多的研究,我們致力于讓學生自主發(fā)展,互助共進,不斷地反思、調(diào)整研究的目標與內(nèi)容,在實踐中提取促進學生互助共進交往的有效策略:（一）營造互助共進的氛圍,構建互助共進的文化.無論在班級建設抑或是社團活動中,我們始終積極營造一種互助共進的氛圍,努力培養(yǎng)學生互助共進交往的意識,讓他們在互助共進的文化濡染中獲得積極主動、健康和諧的成長.1.“互助共進”的班級文化毛成老師創(chuàng)建了“手拉手共成長”的班級文化,以期在豐富的活動中培養(yǎng)學生合作的意識,學會合作的方法,提升合作的品質(zhì),形成樂于分享、團結向上、互助共進的良好班風.合理分配,力求均衡――同伴合作的基礎由于考慮到班級學生多,怎樣更集中,更合理地開展合作互助呢？毛成老師根據(jù)學生在教室里的座位情況,將班級分成四個小隊.經(jīng)過班干部的競選,兩名副班長、兩名學習委員分別擔任四個小隊的小隊長,小隊的兩位組長擔任副隊長.確立了小隊的核心.接著,根據(jù)學生在班級中思想、學習、興趣、特長等多方面的情況,盡可能合理平均地進行分配,組成四個小隊.制定公約,規(guī)范先行――合作互助的保障學生合作與互助的前提是要遵守集體中的各項規(guī)則和約定,這是心中有集體,心中有他人的基本表現(xiàn).只有這樣了,才能保障小隊的團結和諧.為此,毛成老師組織學生制定了班級公約,并精心設計了“小隊爭章”活動.共寫日記,促進交流――同伴溝通的橋梁毛成老師組織學生以小隊的形式寫循環(huán)日記,每個小隊三個循環(huán)日記小組,每個小組4人,星期一至星期四每個同學負責寫一天日記.每周老師對日記進行評分.日記小隊內(nèi)有不同的分工,有負責人,有日記本保管員,有日記自評員等,小隊成員為自己的日記小隊設計響亮的名稱和口號,漂亮的扉頁和目錄,以及富有個性的格式等.同時老師也參與其中,每周跟著學生一起寫日記,和同學一起在日記本上留言,讓循環(huán)日記成為了同學與同學之間,同學與老師之間交流的平臺.自主活動,攜手進步――互助共進的載體通過“輪流做同座,我們齊進步”在班級中掀起互幫互助的熱潮；通過成立了“手拉手共讀好書小組”,激發(fā)更多的同學讀書熱情；“互相寫評語”則為了促進同學們互相欣賞,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,提出中肯的意見,最終走向共同進步.2.“互助共進”的社團文化興趣、動機、需要――學生社團的活動宗旨.學生社團活動注重對學生個體的重視,關注學生的能力、興趣、動機和需要,力求改變學生原本被動發(fā)展的地位,還學生以生動活潑的天性,使每個學生都成為發(fā)展的主體,擁有主動發(fā)展的權力,獲得主動發(fā)展的機會.在組建社團前期的調(diào)查問卷中,我們發(fā)現(xiàn)學生有主動交往的意愿,對組建學生社團持積極踴躍的態(tài)度,興趣愛好比較廣泛,這些正是社團活動開展的良好基礎.自愿、自主、自由――學生社團的活動形式.社團的組建遵循自愿的原則.從社團項目的設置,社長的競聘、選拔,到社團的選擇、參與,始終遵循著學生自愿的原則.“我選擇,我喜歡”是社團組建過程中學生快樂心聲的傾吐.社團的活動體現(xiàn)自主的特性.社團活動中,學生充分發(fā)揮著主人的積極能動性,“在他自己的教育中日益起著積極主動的作用”.他們共同商討、擬定社團公約,與社團指導老師共同商討活動的主題,參與計劃的制定,在老師的協(xié)助下積極挖掘活動的資源,統(tǒng)籌地安排不同的活動內(nèi)容,有序地開展活動.“我的地盤我做主”是學生參與活動過程的能動反應.學生的身心處于自由的境地.在社團活動過程中,指導教師扮演著“安全守護者”、“活動參與者”、“活動指導者”、“活動觀察者”的角色,以平等的地位、積極的方式融入社團活動過程中,學生在活動中不受時空的限制,身心是自由的,創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)展.“我能,無所不能”是社團活動過程中學生自由心境的真實寫照.互助、共進、交往――學生社團的活動目的.每個學生社團的成員是來自不同班級、不同年級但興趣愛好相同的同學,社團的組建打破了年級、班級、性別之間的壁壘,擴大了學生交往的域限,為學生之間的交往創(chuàng)設了有利的條件.因而,學生社團在活動中注重營造一種團結互助、共同進步的氛圍,力圖將互助共進的理念滲透到每個學生的意識中,將學生個體間的種種差異轉化為社團活動過程中的一種有效資源,促使他們在活動過程中能積極地交往,主動地合作,和同伴為實現(xiàn)共同的目標而努力,于互助中共同發(fā)展、共同創(chuàng)造.我們的問卷調(diào)查研究顯示,91.3%的學生通過社團活動結識了至少一位新的伙伴,并在日常生活中持續(xù)交往.從活動的效果來看,一些原本較為內(nèi)向的學生在活動過程中漸漸地開始主動地在活動過程中展示自我,團結合作的意識得到了增強；大多數(shù)社團的活動過程中,成員之間能互助合作,為完成目標共同努力.多元、激勵、個性――學生社團的活動評價.學生社團擬定了一系列管理評價建議,堅持多元、激勵、個性化評價,促進學生成就“不一樣的我”.學生社團活動過程堅持多元化評價:既有每次活動的學生感受的真實記錄和教師觀察文字描述,也有問卷調(diào)查的客觀反映；既有社團學員的自我評價,也有社團成員之間的相互評價、指導教師對社團學員的客觀評價.學生社團活動過程倡導激勵性評價,關注學員之間的差異性,是學校的銀杏娃素養(yǎng)工程的實施平臺之一:學生堅持參加社團活動,積極主動地發(fā)展特長,可以獲得“特長銀杏娃”的榮譽稱號.學生社團活動過程鼓勵個性化評價,學生可以根據(jù)個體的特點、社團項目的特點展示社團的活動成果,朝“優(yōu)秀學生社團”的目標努力.（二）搭建互助交往的平臺,體驗互助共進的快樂.如果說“互助共進”的文化氛圍為學生積極互助地交往提供了可能,那么,活動的過程中為學生提供盡可能多的交往的機會,則成為滿足學生“與人交往的需要”的重要源泉,而活動的設計中滲透互助共進的“同伴群體文化”理念,則促使學生增進對他人的了解和對相互依存問題的認識,從而不斷完善自我的人格.1.積極分享中體驗發(fā)展快樂請看這樣的兩組鏡頭――鏡頭一:四（4）班的劉睿同學說:“我覺得每次社團活動結束時,應該有幾分鐘時間讓我們進行總結、分享收獲.”“這個建議很好.那你覺得幾分鐘比較合適？”老師立即記錄下了他的建議.“五分鐘應該夠了.”……大家各抒己見,積極地與他人分享.很快,一份比較詳盡、富有特色的“學生社團公約”誕生了.鏡頭二:最近在實驗小學,活躍著一群勤勞的小農(nóng)民.每到單周五的俱樂部活動時,他們就會興致勃勃地帶上心愛的小鋤頭、小噴壺、籬笆等,一起開墾荒地,耕作農(nóng)田.從“鋤頭、釘耙的安全使用”到“種子的識別”,從“大蒜的哪頭插到土里”到“有皮沒皮的大蒜哪個先發(fā)芽長葉”,小農(nóng)民們積極學習著、思考著、實踐著.當這些小農(nóng)民看到親手下種的大蒜發(fā)芽長葉時,當大家驚喜地發(fā)現(xiàn)沒皮的比有皮的長得快時,個個喜笑顏開.剛剛分享收獲的喜悅,小農(nóng)民們又忙著去東校門拔野草、清碎石,為播種無公害蔬菜做準備了.這樣的分享無處不在,“我分享,我快樂”已成為了學生社團的口號之一.積極地分擔責任,分享智慧,分享成果,分享收獲,體現(xiàn)了常州市實驗小學學生的素養(yǎng).積極地分享,讓學生體驗到了發(fā)展的快樂.在社團記錄本上,你能讀到學生這樣的真心表白――“這次活動給了我盡情歌唱的機會,挺好玩的,我非?？鞓?我不僅感受到了音樂的和諧,而且交到了許多朋友.”“這次活動我感受到了什么叫‘要做就做到最好,要么就不做’,還給了我一次挑戰(zhàn)自我的機會.”“學校開展這個社團非常好,因為能讓大家自由發(fā)揮,培養(yǎng)了大家組織和活動的能力,令老師刮目相看.”……在活動過程中,你能看到一組組精彩的畫面――塑膠操場上,學生們正揮汗如雨地訓練、比賽；藝術教室里,學生們正饒有興趣地創(chuàng)作漫畫、學習剪紙、練習珠珠繡和十字繡、制作絲網(wǎng)花；花圃里,學生們小心翼翼地播下種子；棋類教室里,學生們專心致志地研究棋局、切磋棋藝；多媒體教室里,學生們正滿懷激情地練習演講……學生社團的活動過程中,“群體中的同伴由于年齡相近,處境相似,交往相對更自由,更平等,形成了一種相對平等互助的社會環(huán)境.”這種同伴群體的平等互助的社會環(huán)境,讓學生個體在與同伴容易建立親密的友誼關系,在活動過程中于同伴積極地分享則增進了他們對自我價值的認同,從而獲得了更深層次的心靈愉悅.2．自主活動中獲得主動成長“你想成為魔方高手嗎？你想培養(yǎng)自己的空間思維嗎？還等什么！快來魔方社團報名吧！報名地點:三（7）班聯(lián)系人:王蜚”這是三（7）班的王蜚同學親手設計并繪制的“魔方社團”招聘成員海報.畫面上大大的魔方圖案在眾多精美而醒目的海報中十分顯眼.從主動競聘社長到自主組建社團,王蜚同學始終在快樂地工作著.類似的活動場景在社團活動中屢見不鮮.“自主”是社團活動中出現(xiàn)頻率最高的一個詞語,從氛圍營造到活動過程,始終倡導自主.學生不僅根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇社團,還共同商討擬訂社團公約,在指導老師的協(xié)助下商訂社團活動的計劃及主題、挖掘活動的資源,對社團活動情況作出主動評價……在班級文化的建設中,毛成老師考慮到學生已經(jīng)進入高年級,應該給他們更多自主選擇,自我展現(xiàn)的機會.于是,組織四個小隊輪流承擔班級黑板報、分享園、班隊課等任務,并專門進行了黑板報設計、分享園設計,以及如何設計“班會活動方案”,如何組織有意義的班會活動的交流,在活動中真正鍛煉學生.在各小隊的組織下,開展了《時代廣場的蟋蟀》表演會、故事媽媽進課堂、“團結就是力量”主題班會、“網(wǎng)絡游戲大家談”主題班會等多次活動,讓學生在自主的活動中收獲了快樂,獲得了成長.“活動中倡導自主”體現(xiàn)的是培養(yǎng)學生主動發(fā)展的意識,鍛煉、提高了學生自我謀劃、自我挑戰(zhàn)的能力,凸顯了主體地位