目錄摘要 1關(guān)鍵詞 1TOC\o"1-3"\h\u1引言 22批判性思維的內(nèi)涵及特點(diǎn) 22.1批判性思維的內(nèi)涵 22.2批判性思維的特點(diǎn) 33小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性 33.1幫助解決實(shí)際問(wèn)題 33.2積極地適應(yīng)信息時(shí)代 43.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 44小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀 44.1依靠書(shū)本知識(shí)提升分析解決問(wèn)題能力 44.2通過(guò)多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)多樣思維 64.3文本觀照事實(shí)，推動(dòng)“推測(cè)與假設(shè)” 74.4文本橋接生活，提升檢驗(yàn)推測(cè)與假設(shè)的能力 85小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建議 95.1搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍 95.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心 95.3設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題 95.4引導(dǎo)學(xué)生充分地思索 95.5立足問(wèn)題解決，構(gòu)建教學(xué)情境 105.6引導(dǎo)學(xué)生用各異的方法解決問(wèn)題 106結(jié)論 10參考文獻(xiàn)： 10PAGE1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略研究ＸＸ（黔南民族師范學(xué)院ＸＸ學(xué)院，貴州都勻558000）摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要培訓(xùn)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和評(píng)測(cè)能力，推理和假設(shè)的相關(guān)能力水平，只有激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能發(fā)展的進(jìn)取精神，一方面開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的水平，另一方面發(fā)展學(xué)生的思維水平，開(kāi)展學(xué)習(xí)科學(xué)的思路，慢慢養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，追求真相。關(guān)注批判性思維的建立，實(shí)質(zhì)上就是講究“批判性閱讀”，從語(yǔ)言的問(wèn)題中尋找意義，深刻理解和評(píng)價(jià)作者對(duì)文章實(shí)際意義的表達(dá)，最后達(dá)到對(duì)文章的內(nèi)涵有更深的理解。本文首先介紹了批判性思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并指出培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的現(xiàn)狀分析，最后提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考和建議性的批評(píng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；批判性；思維AstudyofcriticalthinkingtrainingstrategiesinprimaryschoolChineseTeachingSchoolofphysicaleducationofQiannanNormalCollegeforNationalities,GuizhouDuyun558000Abstract：Thetrainingofstudents'abilitytosolveproblemsandevaluationabilityinprimaryschoolChineseteaching,inferenceandhypothesisrelatedtotheabilitylevel,onlystimulatestudents'problemconsciousness,promoteprimaryschoolChineseteachingskillsdevelopmententerprisingspirit,ontheonehandthestudentslearnthelanguagelevel,ontheotherhand,thedevelopmentofstudents'thinkinglevel,tocarryoutthestudyofscienceslowlydevelopideas,rigorousscientificattitude,thepursuitoftruth.Focusonthecriticalthinking,isessentiallyabout"criticalreading",searchingformeaningfromthelanguageproblem,expressingdeepunderstandingandevaluationofthepracticalsignificance,andfinallyachievetheconnotationofthearticlehaveadeeperunderstanding.Thispaperfirstintroducestheconnotationandcharacteristicsofcriticalthinking,andpointedouttheimportanceofcultivatingstudents'criticalthinkinginChineseteachinginprimaryschool,analysisofthecurrentsituationofcultivationofcriticalthinkinginChineseteachinginprimaryschool,andfinallyputsforwardsomethoughtsandsuggestionsofcultivatingstudents'criticisminChineseteachinginprimaryschool.Keywords:Elementaryschool;language;teaching;critical;thinking1引言最新的語(yǔ)文課程規(guī)定要求：考慮學(xué)生的身體健康的發(fā)育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)自身的特性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生自己閱讀、展現(xiàn)學(xué)生的自由的天性，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和追求進(jìn)步的想法。在推進(jìn)語(yǔ)言水平、培養(yǎng)思維水平、學(xué)習(xí)成熟的思維和步驟等方面，慢慢養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，追求真相的習(xí)慣。然而課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際情況是：老師一直還是課堂上的主角，學(xué)生提出問(wèn)題的情況比較少，學(xué)生不知道如何找到問(wèn)題，老師是正確的，學(xué)生只需要全部吸收，有些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的關(guān)鍵性，提倡學(xué)生提出問(wèn)題，單獨(dú)思維，但學(xué)生們的情況還是不能讓人滿意，所以，批判性思維有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中廣泛的推廣開(kāi)來(lái)。為了培養(yǎng)批判性思維，我們應(yīng)該從批判性思維的基本技能入手，包括分析能力、評(píng)估能力、思辨能力和假設(shè)能力，以及測(cè)試假設(shè)等等。[[][]潘宜峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)2批判性思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)2.1批判性思維的內(nèi)涵自二十世紀(jì)以來(lái)，西方教育改革的焦點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力。三十年代在美國(guó)，有學(xué)者指出，強(qiáng)調(diào)“思考能力”的學(xué)習(xí)是友誼的，教育不僅要傳授知識(shí)給人，同時(shí)也要教他們對(duì)常規(guī)性事物的權(quán)威挑戰(zhàn)。[[]王緒梅，鄧維策.寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)批判性思維之方法例說(shuō)]在五十年代，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以使用“發(fā)現(xiàn)法”，就是吸引學(xué)生進(jìn)行思索，自己整理相關(guān)的資料，自己努力尋找某個(gè)概念產(chǎn)生的過(guò)程，這樣做最后就是為了養(yǎng)成學(xué)生的探索思維。在六十年代，學(xué)生的批判思維和精神得到充分的重視，美國(guó)教育界發(fā)展了“批判性思維”運(yùn)動(dòng)。[[]王緒梅，鄧維策.寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)批判性思維之方法例說(shuō)[]李作芳.“四力”：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)八十年代，很多歐美國(guó)家在各級(jí)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了批判性思維課程，教育的重要目的就是掌握批判性思維的能力。在九十年代以來(lái)，批判性思維越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)注，綜合思維能力的展現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是批判性思維。雖然西方學(xué)者已經(jīng)定義了批判性思維，但普遍接受的公共觀點(diǎn)是不同的。[[]邵艷紅，高華.閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[]邵艷紅，高華.閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略2.2批判性思維的特點(diǎn)批判性思維是對(duì)某種現(xiàn)象或事物優(yōu)劣的選擇和評(píng)估，需要一種獨(dú)立的、全面的、建設(shè)性的判斷觀。批判性思維能力的培養(yǎng)是中國(guó)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。一方面有助于學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題，很好地適應(yīng)社會(huì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。批判性思維不光是思維水平，更是個(gè)性或氣質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅反映了思想水平，而且反映了現(xiàn)代人性的精神。批判性思維的特征包括正確性、獨(dú)立性、開(kāi)放性、策略性和綜合性。[[][]唐燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性每個(gè)人都有獨(dú)立思考的能力來(lái)創(chuàng)造批判性思維。作為教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中的一切都可能夠?qū)W習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去思考問(wèn)題，讓學(xué)生了解不清楚的問(wèn)題找到答案的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，使教師不僅要擴(kuò)大他們的知識(shí)，還必須具備批判性思維，素質(zhì)教育工作者，如果你能找到自己的短板或教學(xué)不足的知識(shí)，可以慢慢提高和改善，但也對(duì)批判性思維的反思。[[]陸燕.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維[]陸燕.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維得到一本教材，很多教師經(jīng)常簡(jiǎn)單瀏覽一遍，然后閱讀教學(xué)參考，編寫(xiě)手冊(cè)，在課堂上墨守常規(guī)，并最終完成了課后習(xí)題，，有的老師甚至多年來(lái)堅(jiān)持這樣一種閱讀教學(xué)模型。我不知道，語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是生命活動(dòng)的發(fā)展，我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)生動(dòng)的、充滿個(gè)性的孩子，教學(xué)不能喚醒他們的內(nèi)在潛力，使他們的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)他們的思維活力，它失去了它的意義。[[]王譽(yù).小學(xué)語(yǔ)文課程中創(chuàng)造力、批判性思維及解決問(wèn)題淺析[]王譽(yù).小學(xué)語(yǔ)文課程中創(chuàng)造力、批判性思維及解決問(wèn)題淺析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，即語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的“教育”任務(wù)。這種觀念的確立，使我們的語(yǔ)文課堂不再僅僅是教“書(shū)”，而是真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教他們做人。3.1幫助解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)生消極接受不能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，而批判性思維則是解決問(wèn)題的相關(guān)方法。批判性思維的水平，即“問(wèn)題，界定和理解和分析識(shí)別所有的意見(jiàn)，查找和使用的相關(guān)證據(jù)，并最終做出一系列的功能，可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題的一個(gè)合理的判斷，使問(wèn)題簡(jiǎn)單最好找到一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。[[][]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)3.2積極地適應(yīng)信息時(shí)代在信息時(shí)代，新知識(shí)的出現(xiàn)和傳播，都比以前要快，以批判性思維，可以更好地加以區(qū)分，進(jìn)而選擇和使用信息。批判性思維能力可以幫助學(xué)生更好地理解和定義的相關(guān)內(nèi)容，從大量的網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析其好壞，將各種觀點(diǎn)之間的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生的選擇，知識(shí)以適應(yīng)信息時(shí)代的使用。3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在批判性思維中定義問(wèn)題，收集信息，找到解決問(wèn)題的方法，并幫助促進(jìn)創(chuàng)新。首先，批判性思維在定義問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)事求是的態(tài)度中尋求真理，使人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中容易思維突破，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。第二，批判性思維引導(dǎo)人們收集問(wèn)題的材料，從苛刻的角度發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的選擇和分析材料的思想。最后，在尋找處理方法的途徑中，批判性思維可以激勵(lì)我們從各個(gè)不同的方向分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題的處理方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。[[][]王宏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性研究4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀4.1依靠書(shū)本知識(shí)提升分析解決問(wèn)題能力分析解決問(wèn)題能力是指對(duì)事物、知識(shí)和理論展開(kāi)成他們最原始的狀態(tài)，比較繁瑣的內(nèi)容通常有些清楚，而有些又不是很清楚，相干和不相干的事情都存在，因?yàn)檎Z(yǔ)言、作者的思維特征，許多話題背景和文化，常常使人困惑的現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)事物的意義，闡明高分析能力。小學(xué)語(yǔ)文課本，而且是一個(gè)個(gè)課文組成的，相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容是比較復(fù)雜的。作者的意圖是什么？有些作家想解釋，但沒(méi)說(shuō)，作者的深厚感情，作者的初衷是什么？編者的想法是什么？學(xué)生可以從課本中學(xué)習(xí)，可以說(shuō)這些都隱藏在知識(shí)的背后，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析能力。[[][]范京一.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)如何依靠教材提高學(xué)生的分析能力？在這一方面就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，這是教學(xué)中的一個(gè)的心理過(guò)程，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)和注意自己的思維過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生能經(jīng)常感覺(jué)如何思考，學(xué)會(huì)調(diào)整。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)生如何解讀課文，提高理解力，“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)。（1）你找到不同的地方了嗎？閱讀文章本質(zhì)是探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，任何一個(gè)讀者的發(fā)現(xiàn)都是不同的。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！北M管在小學(xué)的學(xué)生由于心理、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，造成對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)差別不是很大，但這種差別確是客觀有的。所以，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，詢問(wèn)最多的問(wèn)題集中在：“你找到了什么東西？”你有沒(méi)有不一樣的收獲？你懂什么？”你還懂些什么？引導(dǎo)學(xué)生從文章中去探索，上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了很多，通過(guò)相互討論和交流，孩子們獲取的不光是在課本中發(fā)現(xiàn)的，更是給孩子更多的知識(shí)，尋求不同的發(fā)現(xiàn)的思維模式，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地讀課文，找到一個(gè)不同的發(fā)現(xiàn)，提高分析能力，感受閱讀的樂(lè)趣。[[][]王劍萍.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略（2）你有不一樣程度的發(fā)現(xiàn)？對(duì)于不一樣的閱讀的人來(lái)說(shuō)，閱讀文本是有區(qū)別的。在“江蘇版”的《夾竹桃》教材中，有些學(xué)生閱讀夾竹桃的美，感受到的是作者的情感；而另一些人則可以在文章中感受到的是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的情緒。學(xué)生自身的知識(shí)水平、理解、感知、遷移、想象等情況，導(dǎo)師了學(xué)生閱讀的角度是不一樣的。這時(shí)候一名教師，在課堂上需要讓水平層次不齊的學(xué)生盡情的展示，詳細(xì)詢問(wèn)這樣理解的原因，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范；其二要有針對(duì)性地教育和傳授學(xué)生的考慮方式和思路。[[]劉麗珍，高天明.我國(guó)中小學(xué)課堂有效提問(wèn)研究述評(píng)]在“宋慶齡故居的樟樹(shù)”這篇文章的實(shí)際教學(xué)中，可以首先提出相關(guān)的伏筆，很多人都來(lái)到宋慶齡故居進(jìn)行參觀，為什么都喜歡在樟樹(shù)下合影，這是因?yàn)樗麄兿矚g樟樹(shù)嗎？文章寫(xiě)作的重點(diǎn)難道僅僅是寫(xiě)樟樹(shù)？這個(gè)時(shí)候，可以給學(xué)生對(duì)宋慶齡的生活介紹和背景資料。讓學(xué)生根據(jù)背景信息和人物情況，再次品味這篇文章，這時(shí)候就能感覺(jué)到宋慶齡和樟樹(shù)很接近，是通過(guò)類比啊，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)很大的進(jìn)步。教師要引導(dǎo)和發(fā)揮好作用，不為他人，為學(xué)生思考、探索、驗(yàn)證和機(jī)會(huì)表達(dá)，教師還應(yīng)總結(jié)閱讀方法的深度，使學(xué)生看到“[]劉麗珍，高天明.我國(guó)中小學(xué)課堂有效提問(wèn)研究述評(píng)(3)對(duì)話，作者（編輯）做了什么找到了嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、書(shū)籍、文章互相交流的過(guò)程。”“所有的文章內(nèi)容都是讀者真正的去閱讀了才能形成文章，任何的文章都是沒(méi)有完成，必須靠讀者來(lái)實(shí)現(xiàn)?！苯炭茣?shū)就是一種文本，要求學(xué)生、作家和編輯參與對(duì)話，并參與教科書(shū)的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)。這種交流的過(guò)程就是，編輯寫(xiě)作的原因，寫(xiě)作的目的是什么，是一個(gè)教科書(shū)的價(jià)值的過(guò)程中。[[][]喬平.小學(xué)語(yǔ)文教師反思性教學(xué)的研究4.2通過(guò)多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)多樣思維從評(píng)價(jià)事物的意義、正確的推理和邏輯陳述、可靠性、信息的相關(guān)性、證據(jù)的正確性、正確的人的前提、檢驗(yàn)，不表明立場(chǎng)、意圖和想法、形成問(wèn)題等。成人思維的特點(diǎn)是思路清晰，兒童思維發(fā)散，并擴(kuò)大形象。發(fā)散形成展開(kāi)，而創(chuàng)造來(lái)自發(fā)散。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)人、物、人的實(shí)踐的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生從單一到多元的“資源”思維的一種有效途徑，是教學(xué)生多種評(píng)價(jià)方法的有效途徑。新課程改革執(zhí)行后，教師再次講授《賣火柴小女孩》（人民教育版12冊(cè)）這篇文章。以前我們講的這篇文章的時(shí)候，大多是跟學(xué)生講述悲劇人生為基礎(chǔ)，在這種情緒的基礎(chǔ)上仇恨資本主義社會(huì)的。這次，為了體現(xiàn)新課程，仍然安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)校圖書(shū)館或電腦室查閱“賣火柴的小女孩”，老師仍然把痛恨資本主義社會(huì)，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生，無(wú)論是理解課文的內(nèi)容，或理解文本的意義，因?yàn)槔蠋煹膬r(jià)值導(dǎo)向和比較順利，很高興。所以，在教科書(shū)般教學(xué)結(jié)束，像往常一樣，總結(jié)的文字：“小女孩出生在丹麥，丹麥?zhǔn)且粋€(gè)黑暗的資本主義社會(huì)，有多少女孩像灰姑娘一樣，在除夕夜不能回家過(guò)凍死在了街上。當(dāng)我們的孩子出生在中國(guó)在紅旗下，幸運(yùn)的是，過(guò)著幸福的生活，我們應(yīng)該……這個(gè)時(shí)候，總是善于思考張林的舉手。老師，有些問(wèn)題我不是很清楚。”老師：有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生：你剛才說(shuō)丹麥?zhǔn)且粋€(gè)資本主義社會(huì)，所以窮人過(guò)著悲慘的生活。那么丹麥社會(huì)現(xiàn)在是什么？老師：當(dāng)然可以…當(dāng)然，這是資本主義社會(huì)！學(xué)生：既然資本主義社會(huì)，但是我在網(wǎng)上看到丹麥的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在丹麥的社會(huì)福利很好！所以，在安徒生生活的那個(gè)時(shí)代，丹麥的社會(huì)福利是好還是壞？如果是這樣，那為什么女孩會(huì)被凍死呢？學(xué)生的問(wèn)題讓老師很尷尬，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有準(zhǔn)備好，所以給學(xué)生的答案是模糊的。尷尬過(guò)后，老師別無(wú)選擇，只好“這是安徒生寫(xiě)的童話”，在忽略過(guò)去的基礎(chǔ)上，看到同學(xué)們都不服氣地在哪，下課后，我從教師的教學(xué)經(jīng)歷中體會(huì)到失敗的感覺(jué)。雖然這篇課文的教學(xué)已經(jīng)通過(guò)，但它給我?guī)?lái)的想法并沒(méi)有停頓。[[][]孫紅梅.淺談?wù)Z文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的影響4.3文本觀照事實(shí)，推動(dòng)“推測(cè)與假設(shè)”根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用基于判斷和評(píng)價(jià)假設(shè)的歸納方法，形成猜想和假設(shè)。在小學(xué)里，學(xué)生的思維基本上都是感性思維，他們的對(duì)事物的認(rèn)知比較淺顯，這種情況決定了他們大多數(shù)獲取知識(shí)的方法是書(shū)本，假設(shè)老師只是給孩子對(duì)著書(shū)本教育，形成一個(gè)固定的頭腦，但沒(méi)有“絕對(duì)真理”、“絕對(duì)正確”錯(cuò)了，這樣的情況如果多了的話，學(xué)生們將在“被動(dòng)”的情況下被灌輸知識(shí)和思想，反思和批判精神逐漸退化沒(méi)有了。所以，在語(yǔ)文教師除了消除對(duì)絕對(duì)真理的解釋，文本標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，還需要注意許多具有代表性的文本資源，主觀地教育學(xué)生閱讀文本，不要忘記這個(gè)文本的事實(shí)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的推斷和假設(shè)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)，加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，建立科學(xué)的價(jià)值理念，這實(shí)際上是一個(gè)自我獨(dú)立思想養(yǎng)成流程。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要注意語(yǔ)言教學(xué)與人文學(xué)科的統(tǒng)一，即語(yǔ)文教學(xué)不能作為“人本教育”的任務(wù)。這種觀念的確立，使我們的語(yǔ)文課堂不再僅僅是書(shū)本教學(xué)，而是真正從孩子的真正開(kāi)始，教他們學(xué)會(huì)做一個(gè)有修養(yǎng)的人。讓我看看老師講述《灰姑娘》的故事：第一幕：老師：假設(shè)半夜十二點(diǎn)，灰姑娘沒(méi)有跳上的南瓜馬車，你們猜想下會(huì)怎么辦？學(xué)生：灰姑娘將回到原來(lái)骯臟的外表，穿著破舊的衣服。哦，那就是悲劇。老師：所以你必須是一個(gè)遵守時(shí)間的人，否則你會(huì)給自己引來(lái)很多的麻煩事情。另外一方面，每個(gè)人都打扮得很好，不要突然醫(yī)著不整的情況下，突然出現(xiàn)在別人面前，或者你的朋友會(huì)被嚇唬你。第二幕：老師：她的繼母不讓她去王子的舞會(huì)，甚至鎖上門，為什么她能去，而且也成為舞會(huì)上最漂亮的女孩？學(xué)生：因?yàn)橄膳畮椭怂?，她給了她漂亮的衣服，南瓜變成了馬車，狗和老鼠變成了仆人。老師：如果狗和老鼠不想幫助她，她能在最后一刻回家嗎？學(xué)生：不，這樣她就可以成功地嚇到王子。老師：雖然灰姑娘有仙女幫助她，但只有幫助仙女是肯定不足的。這就清楚的告訴我們，無(wú)論我們走到哪里，我們都需要朋友。我們的朋友可能不見(jiàn)得是仙女，但我們需要他們，我希望你有很多朋友。[[][]李麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對(duì)策4.4文本橋接生活，提升檢驗(yàn)推測(cè)與假設(shè)的能力測(cè)試假設(shè)和假設(shè)的能力需要通過(guò)推理、驗(yàn)證或否認(rèn)做出新的假設(shè)或推測(cè)，并且需要考慮相關(guān)的知識(shí)和結(jié)論。橋接是指學(xué)生的課外實(shí)踐、生活經(jīng)歷、生活知識(shí)等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“橋接”的有效運(yùn)用有助于提高學(xué)生的猜度和假設(shè)能力。以灰姑娘為例:第三幕:老師:假設(shè)你是灰姑娘的繼母，你會(huì)不會(huì)讓灰姑娘去王子的舞會(huì)嗎?你必須誠(chéng)實(shí)!學(xué)生:(過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)孩子就有答案)，如果我是她的繼母，我不會(huì)讓她去王子的舞會(huì)。老師:為什么?學(xué)生:因?yàn)椋蚁矏?ài)我的女兒，我想要我的女兒成為皇后。所以不希望灰姑娘去老師:是的，所以我們看到繼母不好，他們對(duì)其他人來(lái)說(shuō)不夠好，但是他們自己的孩子很好，你知道嗎?他們不是壞人，他們只愛(ài)自己的孩子，不愛(ài)別人的孩子第四幕:老師:如果灰姑娘的繼母不希望她放棄參加聚會(huì)的機(jī)會(huì)，她可以成為王子的新娘嗎?學(xué)生:不!那樣的話，她就不去參加舞會(huì)了。她不會(huì)遇見(jiàn)或愛(ài)上她。老師:沒(méi)錯(cuò)!如果灰姑娘不想去參加舞會(huì)，即使她的繼母也沒(méi)有攔阻，甚至支持她，毫無(wú)用處，誰(shuí)決定她要去參加王子的宴會(huì)呢?學(xué)生:她自己。老師:那么，孩子們，灰姑娘沒(méi)有愛(ài)她的媽媽，她的繼母不愛(ài)她，也不能使得自己不愛(ài)自己。因?yàn)樗龕?ài)自己，所以很可能找到她想要的東西。如果你感覺(jué)不被愛(ài)，或者像灰姑娘有一個(gè)壞的繼母，你想要什么?學(xué)生:愛(ài)自己!老師:是的，沒(méi)有人能阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人愛(ài)你夠多，你就需要愛(ài)自己;如果有人不給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該給自己更多的機(jī)會(huì);如果你真的愛(ài)自己，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們需要的東西，沒(méi)有人能阻止她在王子的舞會(huì)上，沒(méi)有人能阻止她成為一個(gè)女王，但是她。這不是正確的嗎?學(xué)生:是的!!!案例中的教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度看待課文中的每個(gè)人物，然后推動(dòng)學(xué)生和他們自己。這不是他對(duì)文本的深刻而現(xiàn)實(shí)的解讀嗎?[[][]陳金春.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建議教師要搭建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)養(yǎng)成批判性思維的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，找到學(xué)生不能馬上處理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的準(zhǔn)確性，為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的途徑。5.1搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍積極的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于思維的促進(jìn)有積極的作用。學(xué)生不能把他們學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，這是由于他們實(shí)際上并沒(méi)完全知道這些知識(shí)的相關(guān)含義。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就有學(xué)生指出的問(wèn)題，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用不一樣的方案來(lái)處理問(wèn)題，能顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和批判性思維的相關(guān)水平。5.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)好奇心，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真的思考，這對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)是非常有益的。以前老師教的內(nèi)容通過(guò)有趣的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)課堂討論的組織、團(tuán)體合作項(xiàng)目等活動(dòng)，了解思想過(guò)程的不足，養(yǎng)成學(xué)生批判性思維的模式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的事情采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ归_(kāi)研究。教師的設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)密切相關(guān)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，使他們相信他們能達(dá)到目標(biāo)。5.3設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生不能立即回答問(wèn)題時(shí)，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題又是跟我們生活密切相關(guān)的問(wèn)題，這更容易引起學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生們比較容易受到各種思維的影響。當(dāng)學(xué)生在課本或其他參考答案中找不到這些問(wèn)題時(shí)，他們應(yīng)該結(jié)合多種的觀點(diǎn)和事實(shí)，這就能提高學(xué)生歸納、推理和邏輯思維的解決辦法。我們面對(duì)的這些情況，一般都出現(xiàn)在日常的生活中，這就能夠讓學(xué)生們感受到，只要努力就能夠解決問(wèn)題。5.4引導(dǎo)學(xué)生充分地思索思維過(guò)程是鍛煉各類思維的必由之路。在平常的教學(xué)課上，學(xué)生能夠自由展現(xiàn)他們的觀點(diǎn)，聽(tīng)取老師和其他學(xué)生的觀點(diǎn)。與會(huì)者從不同的角度、背景、價(jià)值觀能夠讓學(xué)生有時(shí)間去探究相關(guān)的問(wèn)題，知道各類意見(jiàn)，并在新知識(shí)和新思想的測(cè)試他們的思維過(guò)程的正確性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生成為只聽(tīng)的旁觀者，為學(xué)生提供知識(shí)。假設(shè)老師把一切的問(wèn)題都處理了，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題，需要處理的時(shí)候，他就會(huì)手足無(wú)措，不知道該怎么辦。5.5立足問(wèn)題解決，構(gòu)建教學(xué)情境當(dāng)學(xué)生變得學(xué)會(huì)用批判性思維解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維步驟，建立引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這些步驟包括：感覺(jué)不能立即解決問(wèn)題或困難；明確確認(rèn)；收集與事實(shí)有關(guān)的問(wèn)題；提出合理假設(shè)的解決方案；對(duì)假設(shè)測(cè)試；處理問(wèn)題。在特定的情況下，它可能不同于上述的解題步驟，這可能會(huì)跳過(guò)一些步驟，但卻為學(xué)生提供了理解這些步驟的機(jī)會(huì)，這些步驟是解決問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力所必需的。5.6引導(dǎo)學(xué)生用各異的方法解決問(wèn)題學(xué)生努力研究各種的解決問(wèn)題的方法，能積極促進(jìn)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)許多的學(xué)生來(lái)講，很難提出兩個(gè)或更多的解決方案。在這個(gè)階段，學(xué)生不需要考慮所有的事實(shí)和條件，發(fā)展各種解決方案，或者要求他們?cè)趯?shí)踐中解決問(wèn)題的所有可能性，這對(duì)于提高學(xué)生的處理問(wèn)題能力十分有益。6結(jié)論二十一世紀(jì)，教育的根本基礎(chǔ)和國(guó)家教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及國(guó)家建設(shè)和人力資源的力量，迫切需要培養(yǎng)批判性思維和能力。所以，作為一名教師，需要做的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，懷疑和批評(píng)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，問(wèn)題有趣的和有趣的探索和實(shí)踐，創(chuàng)造出有趣的學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該意識(shí)到他們的批判性思維的教學(xué)和科學(xué)研究，對(duì)真正的教育和教學(xué)過(guò)程的反思，科學(xué)把握當(dāng)代全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，建立一個(gè)新的現(xiàn)代教育模式。參考文獻(xiàn)：[1]潘宜峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017，（27）：92.[2]王緒梅，鄧維策.寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)批判性思維之方法例說(shuō)[J].新課程研究（上旬刊），2017，（08）：82-83.[3]李作芳.“四力”：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017，（01）：43-45.[4]邵艷紅，高華.閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017，（06）：35-37.[5]唐燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].寫(xiě)作（下旬刊），2016，（07）：56-60.[6]陸燕.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（29）：39.[7]王譽(yù).小學(xué)語(yǔ)文課程中創(chuàng)造力、批判性思維及解決問(wèn)題淺析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，（04）：124-125.[8]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（14）：60-61.[9]王宏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性研究[J].赤子（上中旬），2017，（07）：230.[10]范京一.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（01）：73.[11]王劍萍.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)