教師語言構(gòu)筑起的

教學(xué)有效性二〇一三年三月主講：朱震國一教學(xué)始于原點——語言

教師的價值體現(xiàn)于對知識的闡釋而非“占有”。對教師而言，知識的占有度作為前提條件并不具有決定的意義；而究竟在何種程度上能讓學(xué)生“共同分享”乃至“集體占有”這些知識，才是教學(xué)唯一重要的意義所在。一、教學(xué)始于原點——語言

一個學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)如何，重要的不在于能回答出多少個問題，而首先要看是不是善于聽課。會聽才有善學(xué)。當(dāng)然，評價一個好的老師也許會有各種不同標(biāo)準(zhǔn)，但如果訥于言表、拙于講解的話，其立足講臺的根基則難免不穩(wěn)。

做教師不必非有律師的口才、演講家的雄辯，可是當(dāng)你走上講臺的時候，除了張嘴說話，你又還能做些其他什么呢？一、教學(xué)始于原點——語言

既然要求教師開口——為傳授知識而“talkshow”是教師職業(yè)的一種不容置疑的規(guī)范，那么，作為課堂第一生產(chǎn)力的教師語言，在今天教育改革與反思的時代大背景（話語權(quán)的改變、話語系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，以及各種技術(shù)手段的進(jìn)步，等等）下，我們是否應(yīng)該重新對其進(jìn)行審視與認(rèn)識，以求做出更為準(zhǔn)確的定位？一、教學(xué)始于原點——語言二決定課堂效益的幾個語言要素二、決定課堂效益的幾個語言要素把自己當(dāng)作自己教學(xué)中的“自我缺失”并非個別現(xiàn)象。其表現(xiàn)為：重共性，輕個性——不思考；重書本，輕實踐——不聯(lián)系；重灌輸，輕交流——不碰撞。二、決定課堂效益的幾個語言要素把別人當(dāng)作別人學(xué)生生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力等方面的不同，往往形成為他們理解、消化、接受過程中的千差萬別；尊重這種差別，不僅體現(xiàn)了民主意識，而且展示教師的藝術(shù)風(fēng)度。二、決定課堂效益的幾個語言要素把自己當(dāng)作別人

教學(xué)中的預(yù)判常常有利于教師對學(xué)習(xí)進(jìn)程中環(huán)節(jié)的推進(jìn)組織、目標(biāo)的方向把控、節(jié)奏的轉(zhuǎn)換變化等，而這一切，皆有賴于教師對學(xué)生能力、狀態(tài)乃至心理等多方面的深入的體察與了解。二、決定課堂效益的幾個語言要素把別人當(dāng)作自己

存在即合理。無論怎樣荒謬的錯誤，也一定有它產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)或客觀原因。所謂錯誤，如果與其所以產(chǎn)生的這種基礎(chǔ)或緣由結(jié)合起來看的話，則將不復(fù)其為“錯誤”，因為它在邏輯上一定無懈可擊。二、決定課堂效益的幾個語言要素把自己當(dāng)自己要求教學(xué)成為有“我”之景，把別人當(dāng)別人是保持必要的距離以