淺析小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設策略獲獎科研報告摘

要：問題情境的引入可以有效地讓學生參與到課堂中來，幫助教師更好地開展課堂教學。趣味十足的情境往往可以激發(fā)出學生濃厚的學習興趣;充滿未知富于探索的情境可以使學生不斷進行創(chuàng)新;活動性很強的情境可以讓學生親身體驗，提高實踐水平。本文結合實際教學經驗，從趣味問題情境、探索問題情境、活動問題情境入手，探討如何創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境，以提升教師的教學成效。

關鍵詞：問題情境;學習興趣;創(chuàng)新精神;實踐水平

數(shù)學課堂不應脫離實際，這不僅是因為數(shù)學本身便來源于現(xiàn)實世界，更是因為將數(shù)學問題更好地與現(xiàn)實實際聯(lián)系在一起，能為學生帶來更多意想不到地體驗與影響。在信息化的現(xiàn)在，打破數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活之間的壁壘是很重要的，而且是大勢所趨。教師通過將數(shù)學問題以一種學生能夠理解的貼近學生生活的方式表達出來，將學生拉到這樣一個情境中去，親自體驗，充分發(fā)揮學生的主動性。這可以很好地激發(fā)他們的學習興趣，使他們更愿意去學習，更積極主動地去解決問題。不僅如此，眾所周知，數(shù)學問題總是以一種十分抽象的形式表達，這十分不利于學生的理解與思考，而通過數(shù)學問題的情境化，數(shù)學將以一種十分具體的形式走進學生的生活中，它貫通于學生解決問題的全過程。

一、創(chuàng)設趣味問題情境，培養(yǎng)學習興趣

“興趣是最好的老師?！边@一句話是許多人耳熟能詳?shù)脑捳Z，這句話中的道理被世人所公認，但很少應用于教學中。教師通過創(chuàng)設趣味性十足的情境，將生活中有趣的現(xiàn)象帶到課堂中去，寓教于樂，打造一個輕松而有趣的課堂氛圍。

例如，教師通過開展新穎的游戲活動，用多樣的教學形式來進行小學數(shù)學問題的教學。在教學“比”的教學中，教師可以通過開展游戲活動“數(shù)豆豆”來進行教學，兩人為一組，隨機抓取不同的豆子數(shù)，通過數(shù)豆子，比較雙方，誰多誰少以及具體的誰多或誰少的數(shù)目。另外，數(shù)學醫(yī)院，接力賽，奪紅旗等游戲形式也深受學生的喜愛，教師可以在教學的過程中靈活采用。一些新奇有趣的數(shù)學問題也可以激發(fā)學生解答問題的欲望，如“同學甲與乙籃子里都有一定數(shù)量的蘋果，現(xiàn)在從同學甲籃子里取出兩個蘋果放進同學乙的籃子里，加甲乙兩位同學的蘋果數(shù)變得相同了，那么原來甲同學比乙同學多幾個蘋果？”這樣的問題就更加具有趣味性，學生會產生一種探索求知的欲望，激發(fā)他們主動去學習從而獲得答案【1】。

二、創(chuàng)設探索問題情境，促進思維發(fā)展

探索是數(shù)學教學過程中永恒不變的主題，沒有探索，數(shù)學便失去了它的生命，失去了蘊藏其中的魅力。教師在課堂中可以通過創(chuàng)設一個探索的情境，來為學生創(chuàng)造一個自主探索尋求答案的機會，而不是麻木的等待答案。在這探索的過程中，學生的思維興趣將會更好地被激發(fā)，才能使思維得到更好的發(fā)展，才能獲得更好的解決問題的能力。

例如，百以內的加減法學習完畢后，為更好地鞏固知識，教師可以以一個春游的背景情境為基礎發(fā)展數(shù)學問題。每個班的人數(shù)不盡相同，教師根據(jù)希望學生掌握的知識的要求，可以設置不同的班不同的人數(shù)。為了讓校車能夠更好地被利用起來節(jié)約成本，每個班應該如何搭配進行乘坐，這對于學生來說將是很有挑戰(zhàn)性，并且極具探索性的一個問題。在運用所學知識來解決這個問題的過程中，無疑，學生們解決問題的能力得到了很好地鍛煉，他們的思維也將更加靈活。

三、創(chuàng)設活動問題情境，提高實踐能力

通過教師講解，學生們可以獲得知識，思維得到發(fā)展，但單純的進行大腦活動難免顯得枯燥，并且缺乏實踐鍛煉的意義。教師可以通過創(chuàng)設活動情境，充分調動學生學習積極性，鼓勵他們充分利用自己的多種感官來獲得問題的答案，而不僅僅單純地靠大腦。

例如，教師在學習完圓柱、長方體等一些相對比較規(guī)則的物體的體積之后，教師可以創(chuàng)設一個讓學生動手進行活動的情境，讓學生對紅薯的體積進行求解。在這樣的情境中，學生給出了許多不同的答案。毫無疑問，在這些答案中勢必有對有錯，教師要做的不是干擾學生之間的討論爭辯，而是應當把控全局，在關鍵時候點明對錯。在這些答案中有學生認為可以將紅薯蒸過之后捏成長方體來進行粗略計算體積，這個方法很有新意，并且具備可行性。還有一個學生認為可以將紅薯攪碎之后裝入容器中求得體積，這也引發(fā)了一個學生的反駁，他認為紅薯在這個過程中會散失水分，從而影響體積。另一個學生也反駁道，絞碎的紅薯之間有間隙，這樣求體積并不準確。學生之間產生了激烈的爭論，思維與思維之間的碰撞產生了絢麗的火花。這不僅很好的開闊了學生們的視野，而且也促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在討論出各自認為可行的方案之后，教師組織學生進行實踐，真正的動手去求紅薯的體積【2】。這又進一步的鍛煉了學生的實踐能力，將知識與實踐得到了很好地融合貫通。

從培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣著手，學生有興趣去學才能更有學習動力。在入了數(shù)學的門后，數(shù)學的探索奧秘將會向其打開，學生的思維將會得到