《新視覺，新思維》的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：新視覺，新思維教學(xué)對象：高一年級教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)授課教師:盧映浩【課程分析】選用廣東教育出版社出版的《美術(shù)鑒賞》第九章第一節(jié)《新視覺新思維》。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)與藝術(shù)之間的聯(lián)系日漸緊密。科學(xué)發(fā)現(xiàn)和藝術(shù)作品是科學(xué)家和藝術(shù)家借助不同的表達(dá)方式，來關(guān)注彼此共生的這個(gè)世界的不同結(jié)果。本課只在結(jié)合今天的時(shí)代和學(xué)生的生活環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生更多的從身邊、周圍的事物中，從自己所學(xué)的其他學(xué)科的知識里，去體會發(fā)現(xiàn)的樂趣?！緦W(xué)情分析】作為高一新生，由于初中階段對美術(shù)的學(xué)習(xí)甚少。因此在課程安排上，以基礎(chǔ)課程為主，做到以小見大，深入簡出。同時(shí)，作為90后的新生，比較活潑，思維活躍，要多關(guān)注學(xué)生的想法，從而做到既活躍課堂氣氛，又能完成當(dāng)節(jié)課堂目標(biāo)。【學(xué)法設(shè)計(jì)】為了能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及多媒體的使用，讓學(xué)生“動”起來。在導(dǎo)入部分，利用設(shè)問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解何為不可能空間。在深入部分，利用多媒體，學(xué)習(xí)不可能空間與科學(xué)的關(guān)系。在最后讓學(xué)生學(xué)會自主探究，能跟學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的作品。【教學(xué)目標(biāo)】1、了解科學(xué)技術(shù)對藝術(shù)的影響。2、通過教師的引導(dǎo)，通過新的視點(diǎn)來觀察藝術(shù)作品。3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造一些有趣味的作品?！窘虒W(xué)流程】一：閱讀課文，整體感知（一）[圖片展示]《鞋》一雙鞋子突然變成了一雙赤裸的腳，想象的世界就這樣神奇地通過新的組合方式被創(chuàng)造了出來，在當(dāng)時(shí)，看到這樣的東西不一定就是真實(shí)，這就是繪畫的魅力。（設(shè)計(jì)意圖：從較為常見的事物入手，能讓學(xué)生感受到新奇，原來什么的事物可以有這樣的變化，從而調(diào)動學(xué)生的興趣。）（簡要實(shí)錄：學(xué)生對于身邊事物容易產(chǎn)生共鳴，能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情景）（二）[課件投影]一組繪畫作品，感知畫面1、展示一組繪畫作品，有一個(gè)人的，有重復(fù)循環(huán)的，有連續(xù)不斷的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、[課件投影]眼見一定為實(shí)嗎？（設(shè)計(jì)意圖）：在學(xué)生已經(jīng)對剛才作品形成一定認(rèn)知的前提下，反復(fù)設(shè)問，進(jìn)一步讓學(xué)生通過引導(dǎo)往下探究。（簡要實(shí)錄）：打破學(xué)生剛建立的繪畫理論，學(xué)生在一定程度會混亂，但能印發(fā)學(xué)生的好奇心，探索思維。3、讓學(xué)生根據(jù)畫面給出的作品，在講臺上“復(fù)原”看能否完成？這是物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家彭羅塞父子做的“不可能三桿”和“不可能樓梯”的模型，你能擺出來嗎？（設(shè)計(jì)意圖）：這是一個(gè)不可能空間，但需要教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，從而正式走進(jìn)了本科內(nèi)容，新視覺，不可能空間。（簡要實(shí)錄）：學(xué)生會感到錯(cuò)亂，對所看的事物產(chǎn)生懷疑，達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)目的。二、逐層深入，感知情感（一）[課件投影]會動的繪畫作品，[視頻展示]神奇地椅子（設(shè)計(jì)意圖）：進(jìn)一步讓學(xué)生打破原有的視覺規(guī)律和思維模式，從而更好地吸納今天的主要內(nèi)容。（簡要實(shí)錄）：學(xué)生由于先前產(chǎn)生模糊效應(yīng)，此時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識，達(dá)到思維重組條件。（二）[課件投影]展示不可能理論概念在平面構(gòu)成里，指現(xiàn)實(shí)生活中不存在，在二維空間里運(yùn)用三維空間的平面表現(xiàn)形式錯(cuò)誤的表現(xiàn)出來的稱為不可能空間，也叫矛盾空間。（設(shè)計(jì)意圖）：在學(xué)生對眼前所看實(shí)物產(chǎn)生模糊不定之后，給出概念，讓學(xué)生直接了解掌握。（簡要實(shí)錄）：由于推翻了先前的理論概念，在重組工程中會產(chǎn)生一定的不確定性，有點(diǎn)學(xué)生不一定能馬上理解，因此，需要進(jìn)一步分析。（三）[課件投影]展示一組照片，引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，1、是左手畫后手還是右手畫左手？2、蜥蜴從紙里走出來還是走進(jìn)紙里面？3、這樣的建筑，現(xiàn)實(shí)能否存在？4、他們在樓頂還是在樓下？5、靜物在窗臺還是在街道？（設(shè)計(jì)意圖）：通過設(shè)問，引起學(xué)生思考，通過所掌握的知識，能否分析畫面。（簡要實(shí)錄）：學(xué)生雖然會有點(diǎn)解釋不了，但都會有一種懷疑的態(tài)度來觀察畫面。（四）［課件投影］1、引出埃舍爾，圖形藝術(shù)家的生平２、作品展示：高與低（特點(diǎn)）作品展示：相對性３、得出不可能空間的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)的關(guān)系。矛盾空間的形成通常是利用視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和交替，在二維的平面上表現(xiàn)了三維的立體形態(tài)，但在三維立體的形體中顯現(xiàn)出模棱兩可的視覺效果，造成空間的混亂，形成介于二維和三維之間的空間。矛盾空間具有表現(xiàn)多視點(diǎn)的特性，多數(shù)是應(yīng)用在藝術(shù)\設(shè)計(jì)上，可以算是數(shù)學(xué)也可以算是美學(xué).。（設(shè)計(jì)意圖）：通過分析埃舍爾的兩幅作品，進(jìn)一步了解不可能空間的畫面形式，從而得出矛盾空間的特點(diǎn)（簡要實(shí)錄）：進(jìn)一步強(qiáng)化了不可能的空間的特點(diǎn)，能讓學(xué)生對這個(gè)概念認(rèn)識加深，從而形成了新的意識形態(tài)。（五）［課件投影］１、展示默比烏斯帶ａ、讓學(xué)生做一個(gè)模型ｂ、從中間畫一個(gè)箭頭ｃ、從中間剪開２、局部賞析他有幾個(gè)面，幾條邊？（設(shè)計(jì)意圖）：讓繪畫與數(shù)學(xué)相結(jié)合，升華繪畫作品的精髓，同時(shí)讓學(xué)能感受到藝術(shù)的魅力，能解決數(shù)學(xué)拓?fù)鋯栴}。（簡要實(shí)錄）：學(xué)生通過此環(huán)節(jié)的升華學(xué)習(xí)，在認(rèn)知程度上會感受到藝術(shù)的魅力，尤其是對于較為有意思的默比烏斯帶這樣的拓?fù)鋵W(xué)知識。三、遷移把握，學(xué)以致用（一）［課件投影］是否存在永動機(jī)？展示埃舍爾瀑布作品展示（設(shè)計(jì)意圖）：通過小結(jié)，讓學(xué)生能從本節(jié)內(nèi)容走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的思考，闡述永動機(jī)的不存在，瘋狂板箱的不可能成立。（簡要實(shí)錄）：一節(jié)課的學(xué)習(xí)容易遺忘，因此，讓學(xué)生用實(shí)際行動來體現(xiàn)本節(jié)課的知識點(diǎn)，更有實(shí)際效果。（二）課外作業(yè)嘗試畫一個(gè)不可能圖形或拍一副不可能物體的照