引言鄭州市作為河南省的省會(huì)，社會(huì)發(fā)展比較快速，本城市的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)來講比較超前，學(xué)前教育的發(fā)展與幼兒教師的發(fā)展是緊密相連的。對(duì)幼兒園新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查，一方面保證學(xué)前教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，幫助新入園的教師提升職業(yè)認(rèn)同感，可以激發(fā)幼兒教師對(duì)工作的積極與熱愛，以此保證了學(xué)前教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。另一方面為幼兒園管理者及時(shí)認(rèn)清教師的整體職業(yè)認(rèn)同情況提供一定的參考。有助于幼兒園管理者及時(shí)了解園內(nèi)教師的整個(gè)生存狀況，通過創(chuàng)造有利于提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的環(huán)境，讓教師都能在自己的崗位上全心全意地安心工作。本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法來探尋鄭州市Z幼兒園新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感的整體狀況進(jìn)行對(duì)比分析，著重分析影響新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的因素，并提出可以提高新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的措施。根據(jù)“新入職教師”、“幼兒教師”、“職業(yè)認(rèn)同”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)專業(yè)的論文平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)資料、期刊、碩博士論文的搜索，進(jìn)行查閱、分析，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，確定本課題的理論基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷。同時(shí)，以鄭州市Z幼兒園新入職的幼兒教師（即入職1-3年的幼兒教師）為主要調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。本次針對(duì)鄭州市Z幼兒園的新入職教師一共發(fā)放收回42份問卷，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有2份問卷不具有研究意義，有效問卷40份，問卷調(diào)查有效率為95.23%。每一種職業(yè)都有自己特定的職業(yè)生涯發(fā)展階段，教師行業(yè)也是如此。賴允玨（2018）認(rèn)為，教齡對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響呈現(xiàn)倒“U”型發(fā)展的狀態(tài)，在從教一定年限后教師職業(yè)認(rèn)同水平一個(gè)低谷，爾后會(huì)逐漸回升。學(xué)歷水平影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平，王琪（2017）等研究證實(shí)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平隨著學(xué)歷的提高而逐漸下降，學(xué)歷越高其職業(yè)認(rèn)同水平越低。朱勁榮（2014）得出了完全相反的結(jié)論，他研究發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同越高，碩士學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同最高。研究者指出個(gè)體的經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的形成有影響，翟艷（2006）研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職前學(xué)生時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)是影響其職業(yè)認(rèn)同的重要因素。魏敏（2014）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)幼教專業(yè)的幼兒教師其職業(yè)認(rèn)同顯著高于非幼教專業(yè)的幼兒教師。MarthaJ.Lash（2017）通過對(duì)一所白人為主的幼兒園中一個(gè)黑人教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)案研究結(jié)果顯示，與幼兒教師職業(yè)同形成相關(guān)的主要主題包括家庭影響、教育價(jià)值觀與信念、認(rèn)同轉(zhuǎn)變、情感、個(gè)人經(jīng)歷與學(xué)校環(huán)境。Amal（2017）的個(gè)案調(diào)查中，研究對(duì)象報(bào)告了家庭支持/家庭生活、教學(xué)價(jià)值和教學(xué)信念、情緒情感、個(gè)人經(jīng)歷、工作環(huán)境中家長(zhǎng)因素和同事因素都影響著這位黑人教師的職業(yè)認(rèn)同。Amal（2017）的在對(duì)幼兒園教師的個(gè)案調(diào)查中，研究對(duì)象提到質(zhì)疑是她職業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)變的重要組成部分。職業(yè)認(rèn)同隨著個(gè)人成長(zhǎng)、知識(shí)積累、理解變化而不斷地顛覆和改變，而這些轉(zhuǎn)變都是基于自己的價(jià)值觀和信仰認(rèn)為對(duì)的方向而發(fā)生改變，認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)他們從各種資源中獲得的意義來轉(zhuǎn)變其職業(yè)認(rèn)同。Amal（2017）研究指出教師生活中的沖突，尤其是當(dāng)教師個(gè)人與教師職業(yè)身份有沖突時(shí)，會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)認(rèn)同的沖突。教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)到的緊張、困境、遇到的沖突等是教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)過程中認(rèn)同發(fā)生轉(zhuǎn)變不容忽視的因素。已有研究關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的量化分析很多，但是詳細(xì)描述教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過程，特別是導(dǎo)致認(rèn)同轉(zhuǎn)變的困境的質(zhì)性研究卻極為有限。由此可見，我國對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究大多側(cè)重于高校教師和中小學(xué)教師，比較籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，并且對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究少之又少。因此，在前人的研究成果之上本論文從幼兒園新入職教師的角度出發(fā)來探討影響教師職業(yè)認(rèn)同感的因素?；诖?，本論文選取了鄭州市Z幼兒園新入職教師（即工作1—3年的幼兒教師）為研究對(duì)象，論文進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)的研究與探索，力求客觀的描述新入職幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，并提出有針對(duì)性和有實(shí)踐價(jià)值的操作途徑，從而為幼兒園新入職教師提高職業(yè)認(rèn)同感提供科學(xué)合理的理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。新入職幼兒教師的現(xiàn)狀調(diào)查及問題（一）新入職幼兒教師的現(xiàn)狀1.教師個(gè)人情況（1）教師年齡從本次調(diào)查對(duì)象來看，“95后”“00后”已成為新入職幼兒教師的主力軍。他們生活在改革開放的時(shí)代大環(huán)境下，頭腦比較開放、靈活，更容易接受新鮮事物。這樣的特點(diǎn)使他們樂于接受現(xiàn)代教育理念，他們更善于探索生動(dòng)靈活的教學(xué)手法，更看重師生互動(dòng)互融的教學(xué)過程。他們的青春朝氣與好奇求知，他們頭腦的開放和靈活必然對(duì)幼教工作產(chǎn)生積極的影響。表1-1教師年齡分部情況教師年齡17-18歲19-20歲21-25歲25歲以上教師占比0%9.52%90.48%0%經(jīng)過調(diào)查顯示，現(xiàn)今幼兒園教師隊(duì)伍有90.48%的為95后，有9.52%的為00后?？傮w來講，幼兒教師都是一批年輕、有朝氣、頭腦靈活、不刻板的人，這些教師身上所具備的氣質(zhì)也為幼兒的生活學(xué)習(xí)過程帶來了新鮮的體驗(yàn)。2.教師專業(yè)現(xiàn)今我國開始全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響比以往任何時(shí)候都更加重要。大部分新入職的幼兒教師在他們接受教育的時(shí)間段內(nèi)，正是國家全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，學(xué)校和家庭都非常關(guān)注素質(zhì)教育。表1-2教師所學(xué)專業(yè)情況所學(xué)專業(yè)學(xué)前教育音樂美術(shù)其他教師占比88.1%2.38%0%9.52%經(jīng)調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒園教師88.1%都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，2.38%為學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的占比9.52%。由此看出大多數(shù)從事幼兒教育這一行業(yè)的都是對(duì)口專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在受教育過程中獲得了專業(yè)的文化知識(shí)，而且在舞蹈、體育、音樂、美術(shù)等方面也得到了一定的學(xué)習(xí)和發(fā)展。大多數(shù)新入職的幼兒教師在專業(yè)知識(shí)和技能之外都有一技之長(zhǎng)，其綜合素質(zhì)和專業(yè)能力較強(qiáng)。2.教師職業(yè)認(rèn)同（1）職業(yè)價(jià)值幼兒教師的職業(yè)社會(huì)價(jià)值是指幼師在工作中通過自己在工作中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)自己、他人或社會(huì)的價(jià)值，對(duì)自身和社會(huì)產(chǎn)生積極的貢獻(xiàn)，下圖是問卷中關(guān)于教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值的內(nèi)容。圖1-1您為什么會(huì)選擇幼兒教師這份職業(yè)通過圖1-1可以看出，7%的教師選擇幼兒教師這份工作只是為了謀生，但也只感受到了工作的苦和累，感受不到工作中的幸福和快樂；大部分的教師可以在工作中找到自己的價(jià)值，全身心投入，是把幼兒教師作為之后的職業(yè)。從調(diào)查結(jié)果中可以看出教師對(duì)職業(yè)的理想化傾向是普遍存在的，都表示希望可以在這個(gè)行業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，對(duì)未來工作的向往，在工作中對(duì)幼兒的影響是巨大的，教師與幼兒每天都生活在一起，對(duì)幼兒未來的發(fā)展期著重要的作用。（2）職業(yè)情意幼師工作滿意度是對(duì)幼師工作滿意度的認(rèn)識(shí)，可以從自己的工資福利、工作環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度等方面進(jìn)行研究。通過問卷調(diào)查，以下內(nèi)容是幼兒教師對(duì)自身職業(yè)滿意度的相關(guān)內(nèi)容圖1-1您對(duì)幼兒教師這份職業(yè)滿意度根據(jù)圖可以看出，62％的老師對(duì)自我的個(gè)人狀態(tài)滿意，只13％的教師很滿意，再加上關(guān)于幼兒教師工資、福利待遇、工作環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度等一系列方面看出幼兒園教師工作滿意度屬于中等偏下。少部分教師認(rèn)為自己的工作時(shí)間長(zhǎng)，工作強(qiáng)度大，而自己的工資和福利方面偏低，大多數(shù)教師還是認(rèn)為工資與自己的工作時(shí)間、強(qiáng)度不成正比，導(dǎo)致對(duì)自己的職業(yè)滿意度不高；再者，幼兒園的管理制度并不完善，忽視了員工的管理方面，對(duì)于加強(qiáng)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)方面，沒有更多的機(jī)會(huì)，但是園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工的關(guān)懷方面是基本滿意的；因?yàn)榻逃龑?duì)象是3—6歲的寶寶，正是因他們是寶寶，所有幼兒教師承受著較大的壓力。（3）職業(yè)壓力在新入職的幼兒教師中大部分人是獨(dú)生子女，他們普遍存在較強(qiáng)的個(gè)性和表現(xiàn)自我的意識(shí)。這些特征表現(xiàn)在工作、生活、學(xué)習(xí)中，就是更多地以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不善于同其他任課教師交流合作。表1-3教師壓力情況工作壓力非常大大一般不大教師占比19.05%57.14%21.43%2.38%根據(jù)表2對(duì)鄭州市Z幼兒園新入職教師的調(diào)查研究表明，有57.14%的幼兒教師認(rèn)為工作壓力大，有19.05%的幼兒教師認(rèn)為工作壓力非常大，其余21.43%的幼兒教師認(rèn)為工作壓力一般，僅有2.38%的幼兒教師認(rèn)為工作壓力不大，由此可見百分之七八十以上的幼兒教師都認(rèn)為其工作壓力很大。在本次調(diào)查中，新入職幼兒教師在遇到困難時(shí)的方法大部分是自己解決，即使非常困難也不主動(dòng)尋求他人的幫助。新入職的幼兒教師大多生活一帆風(fēng)順，較少經(jīng)歷艱苦、挫折，他們?cè)趧倕⒓庸ぷ魍挥龃煺刍蚣值膯栴}時(shí)很容易手足無措。工作中無法避免的不如意、同事間的小摩擦、領(lǐng)導(dǎo)的幾句訓(xùn)斥以及家長(zhǎng)的一些誤解等都會(huì)讓一些新入職幼兒教師糾結(jié)、失落很久，更有甚者對(duì)工俘失去熱情，對(duì)自己失去信心。如果不能及時(shí)排解和消除這些不良情緒，就會(huì)給這些幼兒教師未來的職業(yè)發(fā)展埋下隱患。（二）新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感存在的問題1.尚未認(rèn)同幼師職業(yè)目前，雖然整個(gè)社會(huì)都在強(qiáng)調(diào)教育的重要性，但幼兒教育仍然容易被忽視、被輕視。通過調(diào)查訪問不難發(fā)現(xiàn)，部分剛參加工作的幼兒教師并不是因?yàn)橐庾R(shí)到幼兒教育的重要性而選擇這份職業(yè)，也不是因?yàn)橄矚g這份工作才成為幼兒教師。在被問及“您當(dāng)初選擇學(xué)前教育的理由”時(shí)，有人回答是“因?yàn)榧倨诙唷?，有人回答是“作為女孩子，?dāng)教師穩(wěn)定，安全有保障”，有人是因?yàn)檫x調(diào)生、公務(wù)員競(jìng)爭(zhēng)壓力過大才選擇參加幼教招聘考試，也有人覺得幼兒園人際關(guān)系比較簡(jiǎn)單，適合自己的性格。只有少數(shù)人的回答是熱愛幼兒教育事業(yè)。在被問及“幼兒教師對(duì)一個(gè)國家和社會(huì)發(fā)展所起的作用”時(shí)，部分人的回答是“較小”。在被問及是否立志“長(zhǎng)期從教、終身從教，為幼兒教育事業(yè)努力奉獻(xiàn)”時(shí)，大部分人的回答是“不確定，要再考慮考慮”。研究者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些新入職的教師僅將幼教工作作為現(xiàn)階段維持生活的手段，或者作為留在某個(gè)城市的跳板，如果有機(jī)會(huì)就會(huì)離開幼教行業(yè)。這樣的動(dòng)機(jī)或心理反映出新入職的幼兒教師對(duì)幼兒教育的職業(yè)認(rèn)同度普遍較低，他們選擇從事這一職業(yè)多半出于權(quán)宜之計(jì)，自然也不會(huì)全身心地投入幼兒教育活動(dòng)中。2.職業(yè)發(fā)展信心不足新入職幼兒教師由于自身能力欠缺和職業(yè)發(fā)展信心不足，從而導(dǎo)致新入職幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感降低。根據(jù)鄭州市Z幼兒園的調(diào)查結(jié)果顯示89%以上的新入職幼兒教師擁有學(xué)前教育的學(xué)歷背景，其中本科占85.71%，大專占比14.29%，盡管幼兒教師的學(xué)歷普遍本科以上，但是對(duì)于自身能力方面仍舊欠缺，古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯?shí)踐中鍛煉和提升，是各行各業(yè)初入職者必經(jīng)的階段，克服起步階段“能力恐慌”，一是自己要有客觀認(rèn)知;二是做事應(yīng)具備恒信耐心;三是更需要來自領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助和鼓勵(lì)。新入職幼兒教師普遍感到基礎(chǔ)能力欠缺，還在于新入職的幼兒教師都是從校門入園門，缺少起碼的社會(huì)經(jīng)歷。解決這一問題，只能靠時(shí)間，隨著工作年限的增加，能力恐慌自然得到緩解?？傊?，能力欠缺和職業(yè)發(fā)展信心不足是影響新幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)在因素。人際關(guān)系是工作環(huán)境的重要方面。良好的人際關(guān)系可以使新入職幼兒教師迅速消除陌生感、隔閡感，并對(duì)集體產(chǎn)生融入感，從而更好地開展工作。在幼兒園中，最基本的人際關(guān)系不外乎師生關(guān)系和同事關(guān)系。“尊師愛生、民主平等”被譽(yù)為最和諧的師生關(guān)系，但對(duì)新入職幼兒教師來說，師生關(guān)系是他們面臨的第一道難題。大多數(shù)幼兒教師都希望和幼兒之間保持民主型的師生關(guān)系。但現(xiàn)在有很多幼兒都是親朋好友“捧”著長(zhǎng)大的，是各自家庭里的小皇帝、小公主。這些幼兒到了幼兒園這個(gè)大環(huán)境，對(duì)他們是以民主為主還是以嚴(yán)厲為主?對(duì)一些特別調(diào)皮、強(qiáng)勢(shì)甚至欺負(fù)其他幼兒的小朋友該怎么批評(píng)教育，家長(zhǎng)能否理解并支持?這是非常困擾新入職幼兒教師的問題，對(duì)幼兒嚴(yán)厲一點(diǎn)很可能就是個(gè)別家長(zhǎng)眼中的“專制”，放松一點(diǎn)可能就變?yōu)榉湃瘟?，即使面?duì)一個(gè)幼兒，嚴(yán)厲與放松之間的度也使幼兒教師很難把握、更何況是面對(duì)幾十個(gè)幼兒呢?同事關(guān)系在幼兒園工作中也是不可忽視的。幼兒園的同事都是各科教師，有各自的職責(zé)、但都有一個(gè)共同目標(biāo)，就是把幼兒培養(yǎng)好、照顧好，讓幼兒更加健康地成長(zhǎng)。若同手關(guān)系和諧，所有的幼兒教師就會(huì)“擰成一股繩”。大家勁兒往一處使，工作負(fù)責(zé)干，問題共同擔(dān)，分工合作，互相幫助;若同事關(guān)系緊張，則會(huì)給新入職幼兒教師在無形中增添很多煩惱。新入職幼兒教師在入職之前的身份也是學(xué)生和孩子，也處在教師關(guān)愛與家長(zhǎng)庇護(hù)之中，他們對(duì)職場(chǎng)人際交往規(guī)則不太了解，一旦投身社會(huì)，在面對(duì)復(fù)朵的人際交往時(shí)會(huì)茫然，無所適從，這也很容易讓他們對(duì)幼兒教師這份職業(yè)產(chǎn)生迷茫和畏懼。3.缺乏詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃事關(guān)個(gè)人今后職業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，有方向才會(huì)有定力，有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，有想法才會(huì)想辦法。通過調(diào)查，研究者了解到，很多新入職幼兒教師期許以后能夠參與職稱評(píng)審，并提高薪資待遇，但這些都是長(zhǎng)期的目標(biāo)，不是當(dāng)前的計(jì)劃。他們對(duì)當(dāng)下如何轉(zhuǎn)換角色定位，如何進(jìn)行良好的教學(xué)，如何在工作中積累經(jīng)驗(yàn)與提升個(gè)人能力等缺乏詳細(xì)的規(guī)劃。許多新入職的幼兒教師每天只是忙忙碌碌地工作，應(yīng)付各種瑣事。有人說:“先走一步算一步，按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度跟著完成就可以了。”還有人說:“沒有打算一直當(dāng)老師，先找份工作干著，以后慢慢尋找合適的機(jī)會(huì)再做選擇?！睕]有詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃，就沒有辦法樹立明確的職業(yè)目標(biāo)。由幼兒到成人，由學(xué)生到教師，由被呵護(hù)到獨(dú)自面對(duì)，這是每個(gè)人成長(zhǎng)都要經(jīng)歷的過程，每一個(gè)階段都會(huì)面臨不同的挑戰(zhàn)。在新的工作環(huán)境中，新入職幼兒教師要獨(dú)自面對(duì)一切，他們需要有經(jīng)驗(yàn)的同事的親身指點(diǎn)，需要管理者真切的關(guān)懷，更需要自己冷靜的思考與不懈的努力。只有對(duì)幼兒教師這職業(yè)有充分的心理準(zhǔn)備和高度的認(rèn)同感，他們才能投入激情，從而通過努力收獲成就感和滿足感。新入職幼兒教師的影響因素分析雖然職業(yè)無高低貴賤之分，但是社會(huì)上對(duì)某項(xiàng)職業(yè)定位的高低會(huì)影響大眾對(duì)該職業(yè)的尊敬程度。教師雖然被定位為神圣的職業(yè)，但在當(dāng)今社會(huì)，不同層次教師的聲望還是有所不同的，大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒教師的聲望由高到低呈遞減的態(tài)勢(shì)。許多人對(duì)幼兒教師這一群

體存在誤解，他們認(rèn)為幼兒教師只是帶著孩子們唱唱歌、跳跳舞而已，并不需要什么真才實(shí)學(xué)，也不需要過硬的專業(yè)技能。幼兒教師付出的辛勞很容易被忽視，他們?cè)谟變航逃系膶?shí)踐和探索也得不到認(rèn)可。很多家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒在幼兒園是否吃好、玩好，一些教育管理部門只關(guān)注幼兒園是否安全穩(wěn)定業(yè)這些都在一定程度上淡化了幼兒教育的意義，影響了幼兒教師的積極性，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感、成就感降低。此外還包括幼兒教師的收入偏低與缺乏福利保障所導(dǎo)致的生存壓力也是新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感偏低的直接現(xiàn)實(shí)因素。首先基于民辦園與公辦園的比較，無論是工作量還是工作內(nèi)容上都是一樣的，但對(duì)于評(píng)職稱，民辦園的職稱評(píng)定機(jī)會(huì)遠(yuǎn)沒有公辦園的機(jī)會(huì)多，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致民辦園幼兒教師職業(yè)壓力大，使其教師職業(yè)認(rèn)同感降低；其次幼兒園工作壓力大也影響新入職幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。如果說興趣是最好的老師，那么樂趣就是最好的職業(yè)陪伴者。一路工作，收獲一路的歡悅，會(huì)讓人精力充沛、充滿干勁兒。沒有愉悅感的工作，只會(huì)讓人越來越身心疲憊，最終厭倦。研究表明，職業(yè)愉悅感與職業(yè)壓力呈反比關(guān)系，職業(yè)壓力越大，職業(yè)愉悅感就越少，職業(yè)認(rèn)同感就越低。隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒教師的工作壓力越來越大。這些壓力有的來自于對(duì)幼兒園安全事故的擔(dān)憂，有的來自于幼兒園的工作強(qiáng)度，也有的來自于幼兒園嚴(yán)格的管理。尤其是幼兒園安全問題，這是幼兒園工作的重中之重。一些突然發(fā)生的難以預(yù)料的事情，會(huì)給幼兒教師帶來很大的壓力與痛苦。另外，幼兒教師相比其他工作更加耗時(shí)費(fèi)神。他們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候往往一個(gè)人要面對(duì)二三十個(gè)幼兒，既要想方設(shè)法地讓幼兒在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，也要保證幼兒在幼兒園的健康成長(zhǎng)，同時(shí)要避免幼兒間的小沖突或小摩擦。一些新入職的幼兒教師在如此高強(qiáng)度的工作環(huán)境中會(huì)感到很疲憊，容易滋生出負(fù)面情緒，這個(gè)時(shí)候是體會(huì)不到工作中的愉悅感的。較大的職業(yè)壓力是影響新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。（三）自身因素對(duì)新入職幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感的影響性格特征對(duì)于幼兒園新手教師的職業(yè)認(rèn)同具有重要的影響，性格特征的不同使新手教師在職業(yè)生活遇到問題時(shí)的處理方式和態(tài)度也不同。幼兒園新手教師在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出明顯的個(gè)體特征，對(duì)自己的職業(yè)有著特定的理解和價(jià)值追求。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體與職業(yè)之間的互動(dòng)，出于對(duì)自己職業(yè)的喜歡和熱愛，并認(rèn)為自己適合從事這項(xiàng)職業(yè)，才能形成穩(wěn)定持久的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。同時(shí)，改變?cè)趫@所的工作崗位，向更高一級(jí)的崗位努力是新手教師的首先發(fā)展規(guī)劃。大部分新手教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃都集中在短期內(nèi)，這也和新手教師當(dāng)下的職業(yè)生涯階段有關(guān)系，處于“求生存”期的他們無暇考慮更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。而一些新手教師對(duì)自己的發(fā)展有了更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，這部分教師在表現(xiàn)出較高自我期待的同時(shí)也表現(xiàn)出較高的職業(yè)認(rèn)同水平。職業(yè)興趣是個(gè)體對(duì)特定職業(yè)給予的優(yōu)先注意，并產(chǎn)生向往之情。興趣是職業(yè)生涯選擇的重要依據(jù)，直接影響教師的職業(yè)認(rèn)同。在專業(yè)選擇的開端，幼兒園新手教師存在明顯的職業(yè)認(rèn)知不足現(xiàn)象，她們并未對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行主動(dòng)的深度了解，在她們的學(xué)校教育經(jīng)歷中，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)獲取的意識(shí)，職業(yè)認(rèn)知渠道單一，沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也沒有相應(yīng)的職業(yè)課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致這些新手教師對(duì)幼兒園教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)可以看到有些新手教師在選擇專業(yè)時(shí)才剛剛初中畢業(yè)，年紀(jì)較小，心智發(fā)育尚未完全，一定程度上導(dǎo)致了他們職業(yè)認(rèn)同的不穩(wěn)定。幼兒園新入職教師的職業(yè)認(rèn)同問題的對(duì)策自身因素解決對(duì)策1.認(rèn)識(shí)幼兒教育社會(huì)價(jià)值百年大計(jì)，教育為本。幼兒教育可謂幼兒一生成長(zhǎng)教育的重中之重。幼兒好比一張白紙，需要幼兒教師在上面書寫最美好、最真摯的文字，描摹最動(dòng)人、最難忘的圖畫。既然“教育要從娃娃抓起”，那么身兼保育和教育之責(zé)的幼兒教師更應(yīng)該得到社會(huì)各界的理解、尊重和支持。要尊重幼兒教師，理解、感謝他們的辛勞付出。有了尊師重教的社會(huì)氛圍，就能消除社會(huì)上一些人對(duì)幼兒教師的職業(yè)偏見和歧視，就能提升幼兒教師的職業(yè)自豪感和成就感。同時(shí)也要提高幼兒教師的職業(yè)門檻和職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化程度。幼兒教師絕對(duì)不是“高級(jí)保姆”，也不是誰想當(dāng)就能勝任的。社會(huì)要營造重視幼兒教育的社會(huì)風(fēng)尚，只有敬業(yè)才能愛崗，只有重教才能育人。幼兒教師作為幼兒教育的執(zhí)行者，不僅要注重幼兒知識(shí)的傳授，更要促使幼兒人格的養(yǎng)成、習(xí)慣的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。“打鐵還需自身硬”，一位優(yōu)秀的幼兒教師要具備良好、健康的心理品質(zhì)，扎實(shí)、過硬的專業(yè)能力以及令人敬佩的道德品質(zhì)?！皭廴苏?，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。幼兒教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)改變一些人的偏見與誤解。新入職的幼兒教師要重點(diǎn)樹立個(gè)人選擇幼教時(shí)的職業(yè)信念和職業(yè)使命感、充分熱愛自己的工作，盡力擺脫一些浮躁風(fēng)氣，克服工作中遇到的問題，學(xué)會(huì)自我減壓，學(xué)會(huì)自得其樂。2.加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能幼兒園教師職業(yè)不僅要求從教者有良好的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)，基本的職業(yè)技能，還要有在實(shí)踐中能不斷反思和改進(jìn)的能力。幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了新手教師必須要不斷反思自己的教育教學(xué)行為，不斷適應(yīng)新的教育工作的要求。幼兒園新手教師要在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)積累活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，順利組織一日活動(dòng)；關(guān)注兒童身心健康，及時(shí)回應(yīng)發(fā)展需求；加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)、提高保育教育和家長(zhǎng)工作能力；加強(qiáng)自我調(diào)適和心理疏導(dǎo)，保持積極健康的心疼應(yīng)對(duì)人際交往和職業(yè)生活；加強(qiáng)自身職業(yè)道德建設(shè)，認(rèn)真遵守幼兒園教師職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，積極維護(hù)幼兒園教師群體形象，做合格的幼兒園教師。一個(gè)能力和心理都準(zhǔn)備好的幼兒園新手教師，才能順利度過入職適應(yīng)期。同時(shí)，幼兒園新手教師在完成工作的同時(shí)，要積極關(guān)注幼兒園教師職業(yè)的合理權(quán)益、薪酬待遇、工作要求、職業(yè)規(guī)范等信息，樹立合理的職業(yè)期望，避免因自我預(yù)期過高、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不切實(shí)際二而導(dǎo)致強(qiáng)烈的離職傾向。同事，幼兒園新手教師要積極關(guān)注職業(yè)發(fā)展信息，如園內(nèi)晉升機(jī)制、職稱評(píng)定要求等，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立積極的發(fā)展意愿，在工作生活中注意為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。要不斷追求職業(yè)發(fā)展，做有競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒園教師。職業(yè)生涯發(fā)展是多階段的持續(xù)發(fā)展過程，每個(gè)階段都有不同的考驗(yàn)和任務(wù)要求。幼兒園新手教師要樹立遠(yuǎn)大理想，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位，制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，不斷增加個(gè)體的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果具有較強(qiáng)反思、總結(jié)和寫作能力，善于在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，努力向研究型幼兒園教師發(fā)展。如果有專長(zhǎng)的教學(xué)技能和藝術(shù)特長(zhǎng)，加強(qiáng)練習(xí)和實(shí)踐鍛煉，努力向?qū)嵺`型幼兒園教師發(fā)展。幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要幼兒園新手教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，新手教師要不斷追求職業(yè)發(fā)展，練就自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高自我效能感和成就感，形成穩(wěn)定成熟的職業(yè)認(rèn)同。幼兒園因素的解決對(duì)策1.樹立新手教師穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同幼兒園應(yīng)該成為新手教師入職時(shí)應(yīng)和專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾，給予新手教師足夠的重視和人文關(guān)懷，主動(dòng)了解新手教師入職后的不適與困境，積極為幼兒園新手教師分擔(dān)職業(yè)壓力、人際交往壓力，提高其職業(yè)適應(yīng)能力；注重情感關(guān)懷與心理健康咨詢，及時(shí)關(guān)注幼兒園新手教師的情緒情感和心理健康狀況，園所管理者通過組織素質(zhì)拓展活動(dòng)、邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展心理咨詢輔導(dǎo)、與新手教師懇談等，采取適當(dāng)?shù)拇胧椭率制椒€(wěn)度過入職后的動(dòng)蕩期和不適應(yīng)期，提高其職業(yè)認(rèn)同感。幼兒園要制定合理的新手教師培養(yǎng)方案，加強(qiáng)新手教師職后培訓(xùn)工作。通過園本培訓(xùn)，系統(tǒng)開展現(xiàn)代教學(xué)方法、教育理念和職業(yè)道德等內(nèi)容的入職培訓(xùn)，讓新手教師了解園所課程模式、教學(xué)特色，拓展其工作視野；引導(dǎo)資深教師指導(dǎo)新手教師教學(xué)實(shí)踐和家長(zhǎng)工作，增強(qiáng)新手教師專業(yè)技能；舉辦教育技能比賽、參加市級(jí)、省級(jí)和國家培訓(xùn)等方式，提高新手教師教育教學(xué)技能，增強(qiáng)新手教師的自我效能感、職業(yè)幸福感和職業(yè)勝任力，滿足新手教師職業(yè)發(fā)展需要。幼兒園管理者要充分重視新手教師的身心健康，建立健全科學(xué)的管理考核機(jī)制，加強(qiáng)人性化管理，公平合理分配工作任務(wù)，堅(jiān)持同工同酬。不斷完善新入職幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，規(guī)范崗位晉升管理制度；改善新手教師的福利待遇，從而提高集體歸屬感，有效降低新手教師的離職率；建立多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面調(diào)動(dòng)新手教師工作的積極性。同時(shí)為新手教師積極尋求能力提升的空間，讓新手教師在工作中獲得更多的價(jià)值感與認(rèn)同感。幼兒園要營造積極向上、溫馨和諧的文化氛圍，既關(guān)注新手教師的教學(xué)能力提升與心理調(diào)適狀況；又給予新手教師表達(dá)意見的自主權(quán)，對(duì)她們發(fā)出的聲音給予充分尊重，增強(qiáng)新手教師組織歸屬感和職業(yè)榮譽(yù)感。2.建立人性化幼兒園管理機(jī)制對(duì)我國幼兒園現(xiàn)行制度進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異、成績(jī)突出但在編制之外的教師，可根據(jù)市場(chǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩方面評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行擇優(yōu)錄取，競(jìng)聘上崗，并確保其流程規(guī)范，人崗匹配。再者強(qiáng)幼兒園的人性化管理，保證幼兒教師工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。幼兒園的管理者與相關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視一線幼兒教師的身心健康，要建立科學(xué)的、人性化的幼兒園管理機(jī)制，要加強(qiáng)人性化的管理。幼兒園管理者可以適當(dāng)減少檢查評(píng)比的次數(shù)，建立多樣化的教學(xué)考核機(jī)制，從不同方面調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性。同時(shí)也要積極尋求新入職幼兒教師能力提升的空間，讓幼兒教師在工作中體會(huì)到價(jià)值感與認(rèn)同感。幼兒園的管理制度要有溫度、有人情，既留得住人，更留得住心。此外為了加快新入職教師的職業(yè)適應(yīng),幼兒園應(yīng)該有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地開展多種形式的活動(dòng),如專業(yè)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、師徒制指導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等,幫助新教師提升心理素質(zhì),預(yù)防和緩解心理問題，緩解工作壓力。3.明確對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)知常言道“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。新教師上崗前的準(zhǔn)備工作做得好不好將直接影響到上崗后能否很快適應(yīng)幼兒園忙碌、緊湊的教學(xué)生活。首先，作為一個(gè)幼兒園新教師要提高專業(yè)知識(shí)與提升專業(yè)素質(zhì)。作為一位新教師就要學(xué)會(huì)不斷更新自己的知識(shí)，將知識(shí)融會(huì)貫通，要擁有一種良好的人格品質(zhì)，用自己的人格影響幼兒的人格，用自身素質(zhì)造就幼兒素質(zhì)，努力提升自我修養(yǎng)去教育幼兒，使幼兒能夠模仿好榜樣，形成自己良好的行為習(xí)慣。其次，幼兒園新教師要增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。作為一個(gè)新入職的教師要努力提升自身專業(yè)能力，新教師要學(xué)會(huì)經(jīng)常反思自己，在每一次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，慢慢獲得成長(zhǎng)。在反思中提高自己的教學(xué)理論、培養(yǎng)自己的教學(xué)能力、合理規(guī)劃自己的教學(xué)實(shí)踐、控制自己的情緒變化。最后，新教師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)。金無足赤，人無完人。每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，作為一位新教師要正確認(rèn)識(shí)自我，找到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過放大優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)，來增加自己的自信心，在工作中時(shí)刻保持一種熱情，認(rèn)真對(duì)待分配的每一份任務(wù)，盡可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。4.學(xué)校與社會(huì)的配合幫助教師適應(yīng)角色此外通過學(xué)校與社會(huì)的通力配合也可以幫助幼兒園新教師盡快適應(yīng)角色。從學(xué)校方面來說，可以通過以下方式幫助新教師適應(yīng)角色:科學(xué)有效的入職培訓(xùn)、合理化的導(dǎo)師制、幼兒園的人文關(guān)懷。首先，對(duì)幼兒園新教師要進(jìn)行科學(xué)有效的入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)對(duì)于新教師來說非常重要，是教師進(jìn)行角色適應(yīng)的敲門磚。入職培訓(xùn)要具有科學(xué)性、多元化、有效性的特征。在入職培訓(xùn)中要格外注意教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)，讓新教師盡可能多參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),鍛煉他們的實(shí)戰(zhàn)能力。其次，要建立一種合理化“以老帶新”導(dǎo)師制。新教師剛?cè)肼殻鎸?duì)陌生的環(huán)境，一個(gè)好的指導(dǎo)教師將會(huì)為新教師帶來一縷陽光，幫助新教師度過困境。園長(zhǎng)在選取指導(dǎo)教師時(shí)要綜合考慮各種因素，盡量為新教師配備合適的導(dǎo)師。最后，幼兒園對(duì)新教師要給予良好的人文關(guān)懷。園所管理者要對(duì)新教師良好的表現(xiàn)進(jìn)行合理獎(jiǎng)勵(lì)，要公平對(duì)待幼兒園新舊教師，要努力打造園所文化，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，改善軟硬件設(shè)施，改進(jìn)管理制度，使各方面發(fā)展更貼近人性化。同時(shí)，幼兒園管理者要充分重視新手教師的身心健康，建立健全科學(xué)的管理考核機(jī)制，加強(qiáng)人性化管理，公平合理分配工作任務(wù)，堅(jiān)持同工同酬。不斷完善新入職幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度，規(guī)范崗位晉升管理制度；改善新手教師的福利待遇，從而提高集體歸屬感，有效降低新手教師的離職率；建立多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面調(diào)動(dòng)新手教師工作的積極性。同時(shí)為新手教師積極尋求能力提升的空間，讓新手教師在工作中獲得更多的價(jià)值感與認(rèn)同感。

結(jié)語隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育的重要性也越來越被人所知。幼兒教師又作為幼兒教育中重要的存在，社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。新入職幼兒教師對(duì)這份職業(yè)的認(rèn)同和接受程度，都對(duì)幼兒教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展有著莫大的影響。本研究對(duì)幼兒園新手教師職業(yè)認(rèn)同過程進(jìn)行進(jìn)一步研究，將幼兒園新手教師職業(yè)認(rèn)同研究的視角從外部規(guī)范轉(zhuǎn)向新手教師主體的內(nèi)在存在。通過研究，注重幼兒園新手教師存在的生命價(jià)值和生活意義，展現(xiàn)出教師真實(shí)的自我。進(jìn)行深入調(diào)查，呈現(xiàn)幼兒園新手教師職業(yè)認(rèn)同過程，補(bǔ)充和完善教師職業(yè)認(rèn)同的研究成果，為幼兒園新手教師提高職業(yè)認(rèn)同提供參考，進(jìn)一步豐富教師專業(yè)發(fā)展等研究成果。本研究通過對(duì)幼兒園新手教師入職職業(yè)認(rèn)同過程的研究，歸納總結(jié)幼兒園新手教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn),建構(gòu)幼兒園新手教師職業(yè)認(rèn)同模型，為幼兒園及上級(jí)部門開展新手教師職后培訓(xùn)提供參考。本研究從職業(yè)生涯發(fā)展的角度探尋提升幼兒園新手教師職業(yè)認(rèn)同的有效舉措。通過幼兒園新手教師個(gè)體講述成長(zhǎng)、求學(xué)和工作影響職業(yè)認(rèn)同的鮮活事例，啟示學(xué)校教育、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、用人單位及幼兒園新手教師個(gè)體用終身發(fā)展的理念為提升新手教師職業(yè)認(rèn)同、提高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平共同努力。在本課題的研究過程中，筆者搜集了大量有關(guān)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)資料，為本課題的研究提供了有力的理論支持。同時(shí)運(yùn)用訪談法、問卷調(diào)查法對(duì)鄭州市Z幼兒園新入職教師進(jìn)行調(diào)查，了解到新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及存在的問題：新入職教師對(duì)于教師角色的認(rèn)知不清晰；社會(huì)地位較低；缺乏良好的人際關(guān)系；沒有詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃。并針對(duì)這些問題提出了相對(duì)應(yīng)的對(duì)策：呼吁社會(huì)各界尊重理解幼兒教師的工作；明確自身對(duì)幼兒教師的角色認(rèn)知；幼兒園通過培訓(xùn)依舊帶薪的方式讓新入職幼兒教師快速適應(yīng)工作。本論文在前人的基礎(chǔ)上從新入職教師這一切入點(diǎn)進(jìn)行研究，撰寫過程力求真實(shí)，客觀。但本論文中仍舊存在不足之處：研究范圍不夠廣泛，僅以鄭州市Z幼兒園的新入職教師為研究對(duì)象，問卷數(shù)量不夠多，致使本論文的研究結(jié)果普適性不強(qiáng)。筆者會(huì)在今后的學(xué)習(xí)研究中不斷改進(jìn)與優(yōu)化不足之處。 參考文獻(xiàn)Liu,Y.,&Xu,Y.Inclusionorexclusion：Anarrativeinquiryofalanguageteacher’sidentityexperienceinthe“newworkorder”ofcompetingpedagogies[J].TeachingandTeacherEducation,2011,27,589–597.Connelly,F.M&Clandinin,D.J.ShapingaProfessionalIdentity:StoriesofEducationPractice[M].London,ON:Althousepress,1999.Beijaard,D.,Meijer,P.C.,&Verloop,N.Reconsideringresearchonteachers’professionalidentity[J].TeachingandTeacherEducation,2004,20(2),107–128.Beauchamp,C.,&Thomas,L.Understandingteacheridentity:Anoverviewofissuesintheliteratureandimplicationsforteachereducation[J].CambridgeJournalofEducation,2009,39(2),175-189.Smagorinsky,P.,Cook,L.,Moore,C.,Jackson,A.,&Fry,P.Tensionsinlearn