《初級中學(xué)學(xué)生作文評改方法的實驗研究》結(jié)題報告立項號Xkt2013077課題名稱初級中學(xué)學(xué)生作文評改方法研究負責人李先林負責人所在單位嵐皋縣佐龍中學(xué)結(jié)題報告關(guān)鍵詞結(jié)題報告作文評改過程方法研究結(jié)題報告摘要新課改強調(diào)重視對學(xué)生作文的評價，不僅要注意學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。本次課題力求在改變作文評改形式單一化、評改的內(nèi)容泛化、作文訓(xùn)練周期長、反饋慢做一點探究，以求評改方式多元化、評改目標明確化、指導(dǎo)過程有效化。通過近9個月來的實驗對比、歸納總結(jié)、案例分析，不斷調(diào)整方式方法，綜合分析發(fā)現(xiàn)：教師集體示范點評、自評和互評結(jié)合、“評”與“改”的強化等多元評改方式不僅提高了作文教學(xué)效率,大大的縮短了作文批改的周期，保證了訓(xùn)練的時效性；學(xué)生能較為客觀全面地評改他人文章，做出優(yōu)劣判斷，并相應(yīng)地評出等級，提高了辯識能力和鑒賞水平，提高了學(xué)生習作時在選材、立意、表達方面的能力，同時也提高了語文教師作文的教學(xué)水平。結(jié)題報告一、課題的提出長期以來，我們的作文教學(xué)評價模式一直是“學(xué)生習作，老師批改”。遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對老師辛勤勞動無動于衷。我們辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，上次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。為了改變這種一味強調(diào)學(xué)生寫作，老師一味批改的繁重工作狀況，探索提高中學(xué)生寫作能力及修改作文能力的方法與途徑，我們提出了《作文評改方式創(chuàng)新研究》課題。二、理論依據(jù)1、《語文新課程標準》：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄俺珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點，乃教育之成功?！彼终f：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的。”3、現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習方式。在實踐語文教學(xué)中，教師必須在整個教學(xué)過程中隨時調(diào)整自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生具有學(xué)習的熱情，積極主動地學(xué)習。三、研究目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程研究目標：1、在實驗中，探究并初步形成讓學(xué)生自主批改作文的基本程序和有效方法。2、重點培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強調(diào)師生互動的教學(xué)模式。3、通過該課題的研究來提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作交流能力以及主動探究能力。研究內(nèi)容：1、結(jié)合校情，探索新形勢下適合我校作文評改的最佳模式,把評改作文的紅筆完全教給學(xué)生。2、根據(jù)學(xué)生實際，探究一條作文創(chuàng)新之路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。3、讓評改成為學(xué)生的一種習慣，培養(yǎng)學(xué)生自改互改、自評互評作文的能力,以期提高寫作水平。研究方法：主要采用行動研究法，邊實踐、邊反思、邊總結(jié)。同時采用資料查閱法、問卷調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。通過以上幾種研究方法配合運用、互相補充，不斷探索提高學(xué)生寫作能力及作文修改的興趣和能力。步驟及過程：（一）、準備階段（2013.9.15-2013.10.31）小課題實施以來，為落實小課題研究計劃，課題組成員主要查閱研究與課題相關(guān)的文獻、論文和資料，了解初中作文評改中存在的問題，學(xué)習有關(guān)作文評改的理論基礎(chǔ)知識，尋找值得繼續(xù)探討的方向，全組成員對課題的研究方案展開討論，達成共識。研究內(nèi)容鎖定在以下幾個方面：一是根據(jù)作文評改創(chuàng)新特點，制定不同的評改方法；二是依據(jù)不同教師制定相應(yīng)教法；三是根據(jù)不同學(xué)生實施相適應(yīng)的學(xué)法；四是將評改創(chuàng)新的多種方法,操作可效性進行整理,建立作文評改創(chuàng)新模式庫；五是能對教師的評改創(chuàng)新進行評價。并針對小課題研究對全組老師提出具體要求，制定出一系列活動方案，確保課題實施的順利進行，使課題研究落到實處。（二）、實施階段（2013.11.1-2013.12.31）1、調(diào)查分析:語文教研組進行商討，按年級分組，認真聽初中三個年級所有作文評改課，認真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。將聽課得來的一些經(jīng)驗方法與我們自己的做法結(jié)合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實踐，在實踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個人教學(xué)研究水平。分析表明：學(xué)生對作文評改方式的創(chuàng)新有很大的興趣。但也存在一些問題：a、教師在作文評改中對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)不如我們預(yù)期得那樣大；b、學(xué)生在作文評改中反映出了強烈的參與意識；c、學(xué)生很看重教師的評語，對待評語的態(tài)度比較客觀；d、對于作文的評改，學(xué)生更多的是希望得到寫作建議和指導(dǎo)。2、實踐階段：根據(jù)調(diào)查分析中反映的問題，提出作文教學(xué)中應(yīng)該向以下幾個方面努力：a學(xué)生為主體、b幫助學(xué)生制定適當?shù)脑u改方法、c學(xué)生的自評互評能力得到提高、d教師的指導(dǎo)有的放矢、e師生互評氣氛熱烈。也提出了教師的示范演示是否可以調(diào)動學(xué)生積極參與，部分作文能力較差的學(xué)生是否真正參與到自評互評過程中，如何使作文評改更有持續(xù)性、實效性等問題，帶著這些可行性建議，我們組內(nèi)進行了匯課，并進行了新的教學(xué)嘗試。通過作文教學(xué)的反復(fù)實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優(yōu)化。明確了作文評改教學(xué)的兩個突出問題：1、在自評、互評、師生評改過程中，不斷提升理論水平；2、確立不同文體的作文評改要點，確立以學(xué)生為主體的互動式作文評改模。（三）、展開階段（2014.01.01---2014.03.30）定時召開教研活動，研究作文批改過程中遇到的新問題；同課頭老師做好課前議課，認真聽取初一年級作文課，認真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)；每次聽課后針對上課教師的師生互動情況、課堂的高效化等問題，進行了認真的探討和分析，肯定成績，找出問題，使作文批改課逐步向有序化、高效化。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫論文；對學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評范文進行整理。為課題的研究和總結(jié)作了以下資料收集和統(tǒng)計工作：（1）學(xué)生寫出講評后感受和收獲；（2）實驗教師整理自己的寫作教案，寫出實驗總結(jié),個案分析；（3）各實驗教師收集作文本及相關(guān)材料存檔。（四）、總結(jié)階段（2014.04.01—2014.04.30） 撰寫課題研究報告，收集整理各種有效資料，做好結(jié)題評估驗收準備工作。四、研究結(jié)果與成效在備課組成員的共同努力下，我們進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作。“作文評改方式創(chuàng)新研究”課題，歷時9個多月，已取得預(yù)期成果。1、95%學(xué)生明確寫作最基本的要求，能從格式、卷面、錯字、病句、標點等方面修改作文；80%的學(xué)生能從中心、選材、立意、表達方式、語言方面修改并寫出評語；30%的學(xué)生能夠互改、講評作文。2、確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。新課程標準強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)習是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主性、主動性，強調(diào)被評價者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。整個過程按“作文我們自己改”五步驟活動課形式推進:（一）自評自改：動員、分組、統(tǒng)一標準要求（二）生生交流：評改、交換、討論、推薦（三）師生交流：范讀、點評、品評、總評（四）總結(jié)表揚：公舉“五最”，當堂鼓勵（五）揚長避短：二度創(chuàng)作，喜出成果3、放手讓學(xué)生參與作文評改，增強學(xué)生習作的內(nèi)驅(qū)力，變“要我寫”為“我要寫”，變“要我改”為“我要改”，并在此過程中提高學(xué)生的口頭表達能力、書面表達能力、思維能力、合作交往能力、鑒賞和評改能力。為了推動我組作文教學(xué)改革，檢驗《作文評改方式創(chuàng)新研究》成果，讓有寫作愛好的學(xué)生能展示自己的才能，提高作文寫作及互評能力。4、教師不斷學(xué)習，提高理論水平，積極撰寫相關(guān)論文課題組成員平時備課時，互相學(xué)習，不斷提高理論水平。圍繞“高效課堂及作文講評”進行積極探討，共同提高，在相互學(xué)習中又形成自己的教學(xué)特色和思想。五、存在問題及改進1、互評后教師的講評要及時，趁熱打鐵。每次互評互改后學(xué)生要寫后記，或感受或啟示收獲，使自己的作文水平每次都能得到提高、升華。2.寫作是個性化的，因此評改的尺度也是靈活多變的。所以交給學(xué)生的只是宏觀上的評價標準，初一學(xué)生的評價和鑒賞水平有限，所以針對“評改的內(nèi)容和標準”就會降低要求。3.每次的評改雖說較為充分，但是從中發(fā)現(xiàn)，寫作水平的提高還是參差不齊。4.受常規(guī)課的制約，每周用于作文寫作和評改的課時不能保證，所以講讀課文要精講精練，才能真正做到作文教學(xué)的有效性。六、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一