2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選聚焦英語讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)摘PEP英語（三年級起點）教材中Readandwrite版塊的教學(xué)課例，秉承在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，從英語讀寫課入手，提出導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；通過對文本解讀時分層閱讀任務(wù)的設(shè)計，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在評價文本特點時進行文本的深度挖掘，通過對比中西方房間設(shè)計的不同，讓學(xué)生了解中西方文化的差異；在寫作環(huán)節(jié)以說寫結(jié)合的方式，給學(xué)生營造一個真實的語境，開發(fā)學(xué)生的語言表達能力；最后，借助課堂評價，幫助學(xué)生更好地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)，以寫導(dǎo)讀，核心素養(yǎng)引 言：核心素養(yǎng)作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與成長的必備素養(yǎng)，應(yīng)通過具體課程和具體教學(xué)加以落實?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2022年版）提出，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為英語課程核心素養(yǎng)的四大要素。如何有效地將上述四個方面融入并滲透于英語教學(xué)之中是值得我們以讀促寫，讀寫結(jié)合；以寫導(dǎo)讀，讀寫互動。用具體讀寫課教學(xué)案例為例，通過為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)開展自我能力提升，并在踏實高效的學(xué)習(xí)中發(fā)展與提高學(xué)科培要養(yǎng)的核心素養(yǎng)。一、概念的界定1.學(xué)科核心素養(yǎng)需要。而英語學(xué)科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)在學(xué)科教材、教學(xué)和評價等載體、學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，四者之間互相滲透，融會貫通，共同協(xié)作發(fā)展。2.讀寫結(jié)合教學(xué)模式12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選框架輸出到寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫品質(zhì)和語言表達能力。二、核心素養(yǎng)在英語讀寫課中的培養(yǎng)與滲透1．導(dǎo)入文本，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)思維品質(zhì)指每個人思維的個性特征。它體現(xiàn)了學(xué)生在認知、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等各方面的水平與層次。提高思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進而對事物價值做出正確評判的能力。以人教PEP英語四年級上冊第四單元MyhomeReadandwrite板塊教學(xué)為例：在文本展示前，本人根據(jù)學(xué)生已有知識水平及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計和本單元教學(xué)主題密切相關(guān)的熱身活動視頻兒歌Whereareyou？和Flash低階思維（記憶、理解性思維活動）。由于兒歌句式簡單易懂，畫面清晰明了，學(xué)生們位置，如“Whereisthefridge?Whatdoyouthinkofthislivingroom?”等為學(xué)生搭同時也激發(fā)了他們的認知需求。因此，學(xué)生的思維品質(zhì)在提問和思考中得到了提升，學(xué)生的回答也能體現(xiàn)語言運用的靈活性。2．解讀文本，關(guān)注學(xué)習(xí)能力提升通過有效的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生采取略讀、精讀和復(fù)述等策略對文本進行深度剖析，幫助學(xué)生理解并掌握文本。仍以人教PEP英語四年級上冊第四單元MyhomeReadandwrite板塊教學(xué)為例：在解讀教學(xué)文本的過程中，我先結(jié)合文本插圖，讓學(xué)生帶著問題“Whatotherthingsarethereinhislivingroom?”進行第一次的略讀，了解文本的arethesethings？）并完成表格的填寫任務(wù)；最后，幫助學(xué)生搭建語篇框架，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成知識結(jié)構(gòu)的串聯(lián)設(shè)計，讓學(xué)生制作能概括文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖并進行文本的復(fù)述。這是一個由低階思維到高階思維的培養(yǎng)過程，不僅能使學(xué)生對文本的理解更加深入，在習(xí)得有效閱讀策略的同時，也能提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3．評價文本特點，助推文化意識建構(gòu)對優(yōu)秀文化的鑒賞。它是一個比較抽象的概念，我們只有將抽象的概念具體化到實際的教學(xué)中，才能真正體現(xiàn)出它的價值。核心素養(yǎng)在小學(xué)3~4教師在進行文本解讀教學(xué)的過程中要滲透分析文本內(nèi)容，深入挖掘片段故事內(nèi)容，讓學(xué)生能在閱讀中習(xí)得語言。教授人教PEP英語四年級上冊第四單元MyhomeReadandwrite板塊時，基于學(xué)生能夠充分理解并掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我借助于智慧課堂的拖拽功能，根據(jù)文本內(nèi)容還原主人翁吳彬彬的房間。并以問題“Doyoulikehisroom?Whatdoyouthinkabouthisroom?”引導(dǎo)學(xué)生對吳彬彬的房間及其亂扔亂放的行為做出正確的價值判斷。利用設(shè)計好的小組合作學(xué)習(xí)，分小組幫助吳同學(xué)整理其凌亂的房間。這樣一來，在“判斷行為——團隊合作——發(fā)散思維”課堂活動中，能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和創(chuàng)新意識。在學(xué)生進行反饋后，我追問學(xué)生：Doyouknowwhat'stheroomlikeinwesterncountries？引起學(xué)生的求知欲。隨后我在課件中出示幾張中西方客廳的對比圖片，讓學(xué)生說一說它們有什么不同。同時借助于圖片讓學(xué)生了解中西方的文化差異：在西方，家里不會有專門的的書房，他們認為在客廳看書是一件很正常的事情，因而客廳里可以看到很多矮的書柜；而在中國，一般都有獨立的書房設(shè)計，看書、寫作業(yè)也都會在書房完成；除此之外，中國家庭的社交基本都是坐在客廳沙發(fā)上，和朋友們款款而談；而西方家庭的交流基本是在就餐的時候進行。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在進行淺層次信息獲取的同時理解了文化的內(nèi)涵，又了解到了中外文化的異同。4.以說促寫，促進語言能力發(fā)展展，是要建立在一個整體的語言活動中。核心素養(yǎng)在小學(xué)3~4年級階段語言能力的主要的語境，引導(dǎo)學(xué)生在運用目標語言的過程中發(fā)展語言能力。如：在教授人教PEP英語四年級上冊第四單元MyhomeReadandwrite板塊時，我由吳彬彬的房間自然過渡到自己任務(wù)之前，我先以“Little32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)生分組討論設(shè)計出一套特別的房間，然后選出小組代表介紹自己小組的設(shè)計構(gòu)想并描述房間內(nèi)物品的擺放情況。學(xué)生的熱情一下子被提了起來，他們的反饋各不相同：有中腳樓”和哥特式“小洋樓”的設(shè)計，室內(nèi)的房間設(shè)計不一，各具特色。在學(xué)生的討論結(jié)學(xué)生不僅在討論的過程中獲取信息、整合信息，而且在寫作的過程中也能促進他們將所學(xué)知識內(nèi)化和運用，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，既培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計意識，又促進了語言表達能力的發(fā)展。5.借助課堂評價，推動核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)評價有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中持續(xù)地感受到進步的快樂與成功的喜悅，從而更加全面地認識自我和發(fā)現(xiàn)自我，同時保持對英語學(xué)習(xí)的高昂興趣。所以，在讀寫PEP英語四年級上冊第四單元MyhomeReadandwrite板塊教學(xué)為例：在經(jīng)過教師示范、小組探討、討論反饋之后，學(xué)生然后在小組中展開同伴互評，學(xué)生們可以借鑒和學(xué)習(xí)同伴的觀點及寫作方法，對自己的寫作內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，完善自己的寫作片段。最后，我以四年級寫作的評價標準為依據(jù)，利用智慧課堂的作業(yè)展示功能，把學(xué)生的作品投放到大屏幕上，對作品進行更為詳細的點評，進行一次“精益求精”的個性引領(lǐng)。通過學(xué)生的自評，同伴的互評以及教師的點評等方式，大大提高了學(xué)生的寫作能力，他們的學(xué)習(xí)成就感進一步加強。這樣，整個寫作過程真正做到了“教—學(xué)—評”一體化，英語課程的育人功能、育人質(zhì)量都能得到很好地體現(xiàn)。三、結(jié)語個方面高效地結(jié)合在一起，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選參考文獻[1]高茂軍，王英蘭：《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)改革》，天津教育