本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師怎樣評課教師怎樣評課一、評課的標準

評課作為一種質量分析，首先應當有一種質量標準。這就宛如一種產(chǎn)品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和把握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，由于學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據(jù)需要，結合當?shù)鼗虮拘嶋H狀況，區(qū)別不同學科，在地制宜地制訂了大量課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經(jīng)過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。評價項目與現(xiàn)代教學觀評價標準一、教學目的

（表達目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識確鑿3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學內容

（表達主體意識）1、教學思路明了，課堂結構嚴謹，教學密度合理2、面向全體，表達差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創(chuàng)造機遇，讓他們主動參與，主動發(fā)展5、表達知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法

（表達訓練意識）1、精講精練，表達思維訓練為重點，落實“雙基〞2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育

（表達情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽2、重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功

（表達技能意識）1、用普通話教學、語言規(guī)范簡單，生動形象。2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次明白4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段5、應變和調控課堂能力強六、教學效果

（表達效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效七、教學特性

（表達特色意識）1、教學有特性特點2、教師形成教學風格

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。尋常做

法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內容：1、從教學目標上分析綜合評析

（既不就事論事也不空談理論）作出綜合性評析看法2、從處理教材上分析3、從教學程序上分析

4、從教學方法與手段上分析5、從教學基本功上分析6、從教學效果上分析7、從教學特性上分析8、從教學思想上分析

（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適合

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地表達在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊湊地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到穩(wěn)定和加強。舉例略………

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學目標具體全面

2、教學內容科學確鑿重點突出3、教學方法靈活4、教學狀態(tài)自然規(guī)范5、教學手段運用恰當（三）從教學程序上分析1、看教學思路設計

（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際

（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受（3）教學思路的層次，脈絡是不是明了

（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果2、看課堂結構安排

教學思路一課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分派。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

舉例略……

（四）從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下〞“學〞的方式，是“教〞的方法與“學〞的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種繁雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。舉例略……

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法每日照搬，也會令人生厭。教學活動的繁雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。3、看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。特別是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。舉例略……

4、看現(xiàn)代化教學手段運用

現(xiàn)代化教學召喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴〞的陳舊單一教學手段應當成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作6、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛猛烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。綜合分析還包括從教師教學特性上分析，從教學思想上分析等。三、當前評課中的問題

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在大量不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）、重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換看法。當然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換看法就要交換看法。假使有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪〞。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡短淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯〞或者“這堂課教得很差〞。有的評課者雖提了不少看法，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的神態(tài)，圖表懸掛的高低等等?？傊u議平淡短淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師慨嘆這樣的評議沒啥意思。（四）面面俱到

對一節(jié)課的評議應當從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，指導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的猛烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不探討，背后亂探討，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕〞，結果給執(zhí)教者弄得無所適從。（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯看法。（七）評“新棄〞“舊〞

眼下冠以“新方法〞“新結構〞“新課型〞的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后〞“過時〞的同義語，于是，凡是有“新〞東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)?。四、評課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的狀況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。（二）集中探討式

這種形式多是適用于公開課，試驗課和觀摩課。尋常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。（三）書面評議式

面對面的交流或座談縱然是一種好方法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參與座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會