本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)中的追問藝術(shù)教學(xué)中的追問藝術(shù)

高效課堂，提倡以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！皩?dǎo)〞的方法之一便是追問。追問是課堂教學(xué)中發(fā)展性理答的一種重要方式，可以最及時地啟發(fā)學(xué)生的思維。它是學(xué)生基本回復(fù)了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問〞，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為巧妙，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。追問集中表達(dá)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)精明、教學(xué)水平和能力；更重要的是，追問是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個“再創(chuàng)造〞的過程，可以最及時地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深度，鍛造思維的強度。一個聰慧的教師總能順?biāo)级鴨?、順學(xué)而“追〞，以“問〞促思，以“問〞促學(xué)，“問〞出別樣的精彩。本期，我們共同探討一下教學(xué)中的追問藝術(shù)，希望能幫助諸位教師把教學(xué)導(dǎo)向更加深廣燦爛的領(lǐng)域，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、追問的作用

人的認(rèn)知內(nèi)化是一個由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保持思考的延續(xù)性，促進(jìn)他們進(jìn)行深度思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師通過使用巧妙的追問可以加深學(xué)生對知識地理解，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生對知識的把握具有重要意義。

1、調(diào)動思維的積極性

追問的方式主要有探因、追根、遷移、質(zhì)疑等形式，是對前一個提問的深入和發(fā)展，具有一定的隨機性，通過問題的環(huán)環(huán)相扣對問題進(jìn)行深入了解。課堂追問藝術(shù)實際上是對學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過既定的追問內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在新課程的教授中，通過巧妙的設(shè)問及追問可以有效地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

正確巧妙的追問能夠適時地調(diào)整學(xué)生的思維方向。通過追問，讓學(xué)生積極思考并大膽地闡述自己的觀點，不僅可以活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的正確性

由于學(xué)生對知識的認(rèn)識有一個由混沌到明了的過程，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)偏差或錯誤。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在深入把握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，使其具有很強的指向性。然后，教師在實際教學(xué)過程中，通過巧妙的追問來引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向理解和思考。

4、加深理解的深刻性

學(xué)生在接觸新知識時，對知識的理解簡單停留在表面，因此，教師在教學(xué)中提出一系列相互關(guān)聯(lián)、規(guī)律嚴(yán)密的問題，通過由淺人深的追問，一步一步地透露知識的本質(zhì)，促使學(xué)生對知識地理解層層推進(jìn)，加深學(xué)生對知識地理解，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在追問的過程中應(yīng)重視對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

二、追問要有“原點〞

追問，是針對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確理解。但追問不是亂問，更不等于濫問，一定要把握好與前一問之間的關(guān)聯(lián)之處，無論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維，兩者間都要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，前一問的具體內(nèi)容和思維角度應(yīng)當(dāng)是追問的“原點〞。其二者之間的關(guān)系可以概述為：

1、層進(jìn)關(guān)系

層進(jìn)關(guān)系是指，沿一條直線向前推進(jìn)，步步深入，將問題引向縱深，而不是“原地轉(zhuǎn)圈〞，后一問的思維深度要逐步大于前一問，直到弄清問題的實質(zhì)為止。

2、對比關(guān)系

對比關(guān)系是指，先出正面后出反面，或者是先出反面后出正面，從正反兩個方面的對比或從不同角度的比照中來顯明透露問題的實質(zhì)。

3、補充關(guān)系

補充關(guān)系是指，采取“外圍突破〞、先“顧左右而言他〞的方式，以另一個問題來引出或補充說明這一個問題，借以啟發(fā)學(xué)生的思維。

4、拓展關(guān)系

拓展關(guān)系是指，由此及彼，以點帶面，將問題適當(dāng)向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學(xué)生的思維，從而將學(xué)生的思維引向比前一問更高更遠(yuǎn)的地方，實現(xiàn)由從課內(nèi)向課外的遷移。

三、追問什么

追問是學(xué)生回復(fù)教師預(yù)設(shè)問題之后教師有目的有方向的再次提問。追問本身不是目的，它只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，是課堂教學(xué)不可或缺的一種理答行為。思維是教學(xué)的核心，教師及時的追問能促使學(xué)生還原思維過程，并與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師從追問所浮現(xiàn)的學(xué)生思考過程，便能把握其思維脈絡(luò)，獲得新的教學(xué)啟示。那么，教師終究該追問些什么呢？

1、追問意外

課堂教學(xué)中隨時有“意外〞發(fā)生，這就需要教師精明靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機，捕獲生成信息，及時地追問，把課堂中的“意外〞巧妙地引導(dǎo)到有價值的思維軌道上來，從而形成知識的動態(tài)生成。

2、追問關(guān)聯(lián)

各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)既有橫向關(guān)聯(lián)，又有縱向關(guān)聯(lián)，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，教師在知識的銜接處設(shè)計問題進(jìn)行追問，既可以讓學(xué)生聚焦核心知識點，也能夠根據(jù)知識的線索關(guān)聯(lián)實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展。

3、追問內(nèi)涵

課堂教學(xué)應(yīng)浮現(xiàn)“知識的本質(zhì)內(nèi)涵〞，各學(xué)科的基本概念是構(gòu)成和反映學(xué)科本質(zhì)的重要組成部分，關(guān)