Word版本，下載可自由編輯《下雪的早晨》教學(xué)反思上完這堂課，我掩卷深思：當(dāng)文本遠(yuǎn)離同學(xué)生活實(shí)際時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？

一、讓心靈走進(jìn)文本，用老師的情感帶動(dòng)同學(xué)的情感

作為承載著文化學(xué)問，傳統(tǒng)文明的語(yǔ)文，具有豐富的情感顏色。試想，一篇散文，一首古詩(shī)，一句名言，一個(gè)好看的傳奇，哪個(gè)不具有情感呢？老師要上好每一堂語(yǔ)文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與對(duì)話，獲得與感同身受的體悟，從而與人類最崇高的精神溝通。而這種體悟、溝通，來自于對(duì)文本的解讀，對(duì)生活的感悟，對(duì)同學(xué)的喜愛，對(duì)傳統(tǒng)文化的敬愛。上例教學(xué)中，由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的生活缺乏認(rèn)識(shí)，課堂消失了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí)，我趕快現(xiàn)身說法，靠著自己對(duì)農(nóng)村生活的體悟、感悟，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，把同學(xué)的思維引出課本的小圈子里，打開同學(xué)的心靈，讓他們?nèi)ジ形?、去理解，在寬闊的空間里學(xué)語(yǔ)文。緊接著再利用師生的共同活動(dòng)，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，同學(xué)對(duì)課文的情感，不是用簡(jiǎn)潔的文字就能觸發(fā)的，需要老師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己所親身經(jīng)受或是親眼目睹的事情，才會(huì)有話可說，有情可抒。同理可證，同學(xué)亦如此，巧婦難為無(wú)米之炊。老師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的距離，使同學(xué)如同有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，使同學(xué)有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，假如我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增加形象性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。老師的心靈要先走進(jìn)文本。

二、利用介紹創(chuàng)作背景引領(lǐng)同學(xué)深化文本

在引領(lǐng)同學(xué)深化文本時(shí)，必需做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)受、性格特征和思想傾向在肯定程度上影響著他的作品，假如我們對(duì)此缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解就不全面，不深化。其它，任何作品都是肯定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在肯定程度上影響著作家的作品。假如我們對(duì)此缺乏必要的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要同學(xué)真正品嘗出詩(shī)的意境，讀懂詩(shī)人的心，有肯定難度。同學(xué)對(duì)“這個(gè)小孩會(huì)是誰(shuí)”這層意思理解得較好，但很難感悟到對(duì)美妙純真生活的期盼之情。當(dāng)同學(xué)一臉茫然，理解不能深化時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，由于同學(xué)課前已利用搜集資料認(rèn)識(shí)了艾青，所以此時(shí)簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥立刻使同學(xué)恍然大悟，同學(xué)與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩(shī)人的心貼得更近了，理解更深化了，最終能準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進(jìn)而感悟豐盈，滋潤(rùn)心靈，詩(shī)歌的語(yǔ)言文字就會(huì)在同