Word版本，下載可自由編輯《毽子里的銅錢》教學(xué)反思《毽子里的銅錢》這篇課文是北師大版第七冊的一篇課文。講的是回憶幾十年前一位賣山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，而不要“我”的兩枚銅錢的事，刻畫了一個慈愛、謙卑的老人形象，表述了“我”對老人的懷念和感謝之情。

說實在話，當我拿到這篇文章時，我通覽全書，覺得就是一個字：“難”。這是一篇散文，的寫作風格唯美，富于共性。本文所表述的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊含在質(zhì)樸的文字當中，對于四班級同學(xué)來說有肯定的難度。在備課時，我把自己當作一名同學(xué)，自己拿著課文一遍一遍地讀，看看自己能讀懂些什么，還有那些是一遍兩遍讀不懂的。我自己不能讀懂的地方，我想也應(yīng)當是孩子有懷疑或?qū)W習起來有困難的地方。針對這一狀況和課文的特征，我緊緊抓住“毽子里的銅錢”這一暗線和小女孩“感謝、難受、擔心、空落落”的內(nèi)心的變化這一明線來組織我的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，我注意突出以下幾點：

1、讓同學(xué)在“疑”中“學(xué)”，不斷熬煉同學(xué)的思維。

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，由于這銅錢里包含了“賣烤山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛和體諒，這種情意是寶貴的。在教學(xué)中，我大膽地把本課的情感主線拋給同學(xué)，由同學(xué)來質(zhì)疑，朗讀，解決。比如：再講到“感謝”這一情感時，我就對同學(xué)說，讀到這個詞你心中有什么疑問嗎？再如：在課堂上當孩子讀到某一個自然段或某一句話時，我都會問一問同學(xué)，你讀懂了什么，還有疑問嗎？讓同學(xué)在質(zhì)疑中去樂觀積極地思索，培育孩子的斯文力量。新理念提倡教學(xué)的開放性，同學(xué)課堂的主體性，充分賜予同學(xué)質(zhì)疑、反對、爭辯的機會，但在這節(jié)課中，我覺得同學(xué)有質(zhì)疑，但給同學(xué)質(zhì)疑的機會還不足夠，其實，假如我能再放開點，我想，這堂課將會更有活力，同學(xué)的思維會更有制造性。

2、品詞酌句，重點深化，體現(xiàn)語文的工具性。

語文姓“語”，只有細細的品嘗語言文字，才能真正悟出其中的情，從而受到情感的熏陶細讀課文不難發(fā)覺，本文精于用詞，擅長細節(jié)描寫，字字句句都滲透著所表述的情感。如“萬分珍惜”、“漸漸地望著”等詞。在教學(xué)中，我抓住幾處描寫老人言行的語句，引領(lǐng)同學(xué)感受、思索、詮釋、表述。一個“笑呵呵”，老人的慈愛如在眼前，一句“永久不能遺忘”，讓我們看到了老人的感謝，更讓同學(xué)理解到了人與人之間的相互關(guān)愛、理解和體諒，進而引發(fā)他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。利用品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。

3、體會寫法，深化主題。

課文中“前后呼應(yīng)”的手法，也是本文的一個特色。由于時間關(guān)系，在最終我點了一下，但沒有詳細綻開來講，其實我認為應(yīng)當讓四班級的孩子知道這種手法在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有相像或相同之處，取到加深讀者印象的作用。并告知同學(xué)這種寫法能夠在今后的寫作中運用。

最終，我想請教各位同仁，這也是我在教學(xué)中長期困擾我的一個問題，在我自己的教學(xué)中，我會犯一個毛病，將課文講得很瑣碎，我