第頁共頁2023年《螳螂捕蟬》教案設(shè)計意圖(3篇)《螳螂捕蟬》教案設(shè)計意圖篇一這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→消除攻打念頭”三局部，構(gòu)造緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深化。1、明白不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王消除攻打楚國念頭的原因。3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深化道理。2、通過對課文語言文字的朗讀體會，理解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計策巧妙在哪里。設(shè)計理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮?！闭n堂上老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗(yàn)，從而學(xué)會讀書，學(xué)會考慮，學(xué)會表達(dá)。設(shè)計思路：1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復(fù)的、逐層深化的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。2、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建立和諧開放而有活力的語文課。一、理解歷史背景師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今天很長遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語。1、請學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。2、結(jié)合學(xué)生的匯報，出示局部成語。〔秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……〕3、比一比，在最短的時間內(nèi)，誰記得多，記得牢。4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點(diǎn)？談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目的〔課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受天下大勢〕。二、初步理解故事內(nèi)容過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定〔出示文中句子，老師引讀〕出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。1、請學(xué)生猜大臣反對的原因?！怖蠋熀喸u〕2、出示補(bǔ)充材料：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達(dá)上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己，諸侯國之間互相防范又互相拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。3、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因。過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王消除念頭。4、師生活動〔大臣勸阻吳王〕一勸：學(xué)生勸說，老師對學(xué)生的勸說理由進(jìn)展評價并對學(xué)生勸說時的語氣進(jìn)展朗讀才能的指導(dǎo)。二勸：老師引導(dǎo)分析^p吳王性格特點(diǎn)，體會吳王的固執(zhí)?！仓T位大臣的勸說有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。〕師：如今還有想勸我〔吳王〕的嗎？〔學(xué)生舉手〕師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了?！策M(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)〕三勸吳王：師：如今還有誰敢勸的嗎？師：你明知會死，為什么還要來勸？〔對學(xué)生進(jìn)展德育教育，鼓勵學(xué)生堅持真理，堅持正義〕師：你很英勇，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。小結(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？〔引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景〕三、理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事過渡：〔激趣設(shè)疑〕一切似乎已不可更改，課時幾天后?！渤鍪疚闹姓Z句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是消除了攻打楚國的念頭。1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？2、學(xué)生閱讀課文，考慮終究發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？〔結(jié)合學(xué)生匯報，板書課題螳螂捕蟬〕3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講?！怖蠋熢u價。在肯定學(xué)生的同時，突出復(fù)述時存在的缺乏〕4、指導(dǎo)復(fù)述故事〔1〕出示詞語：〔悠閑、自由自在、高高在上、拱著舉起、啄食〕〔2〕正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字?！?〕學(xué)生說這組詞語的規(guī)律?！策@些是描寫文中動物動作的重點(diǎn)〕〔4〕請學(xué)生用上這些詞語，再來講故事?！怖蠋熢u價〕〔5〕提醒學(xué)法?！沧プ∶鑼懳闹腥宋锏闹攸c(diǎn)詞語進(jìn)展復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人〕四、感悟故事道理1、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關(guān)系？2、用上“只知道……卻不知道……”描繪故事中人物之間的關(guān)系。小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)絡(luò)呢？1、學(xué)生小組討論，交流?！矃菄窆适轮械捏?，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！〕2、朗讀指導(dǎo)，讀中表達(dá)吳王的恍然大悟〔再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是消除了攻打楚國的念頭。〕五、認(rèn)識少年，學(xué)習(xí)智勸過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用途；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。1、同樣勸說吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？〔在花園轉(zhuǎn)了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……〕3、少年的這些做法與他獲得的成功之間存在怎樣的聯(lián)絡(luò)？從中你有什么收獲？小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。4、學(xué)生交流生活中的智勸故事?！怖蠋燑c(diǎn)評故事中人物的機(jī)靈之處，突出智勸往往能獲得意想不到的效果〕總結(jié)：〔結(jié)合板書〕今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！知道在勸阻別人時，假如直接勸不行，就換個方式，去智勸。六、課外作業(yè)古今文對照，試著理解。吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，那么懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵?！扼氩断s》教案設(shè)計意圖篇二第一課時教學(xué)目的：1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)絡(luò)理論和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過程：*課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比方“攻無不克戰(zhàn)無不勝”“精誠所至金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？2、你也能說嗎？根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。一、解析課題，質(zhì)疑激趣1.師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課螳螂捕蟬。出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖?！沧掷砦鲎衷~：螳螂、捕、蟬〕2.請大家讀一讀課題?！采x課題〕看到這個課題，你認(rèn)為課文會寫些什么呢？生自由談。3.師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個深化的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。二、初讀課文，整體感悟1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：〔1〕把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順?！?〕劃出不會讀的字和不理解的詞?！?〕遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。2.檢查朗讀情況?！?〕出示課文中的局部詞語，指名認(rèn)讀后齊讀?！?〕文章中還有什么字不會讀的嗎？〔3〕讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？3.這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來?！舶鍟浩鹨蚪?jīng)過結(jié)果〕根據(jù)學(xué)生答復(fù)來板書：〔固執(zhí)攻楚

巧妙勸說

消除念頭〕誰能用自己的話詳細(xì)來說說這件事講了什么？三、品讀課文，深化理解〔一〕品“不堪設(shè)想”，明后果危險1.同學(xué)們，如今讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？2.是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。1〕這句話中有一個生字是——“侯”?？吹竭@個“侯”字，你想到了哪個字？〔字理析字：候、侯〕生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。3.在中國古代，進(jìn)入春秋時期以后，根本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當(dāng)時的形式。4.其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？〔事情的后果很危險，很難想象。〕所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。5.想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚?！捕称贰盎腥淮笪颉保R少年機(jī)智1.過渡：后來仗打起來了嗎？〔沒有〕什么原因呢？〔因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪??！硰膶W(xué)生的答復(fù)中引出〔恍然大悟〕。它是什么意思？聰明的你們可能知道了。假如我們理解了他們的字理，相信你們印象更深。2.文中誰恍然大悟了呢？〔吳王〕是誰有這么大的本領(lǐng)讓他恍然大悟?。俊采倌辍?.這少年就這么輕松地一勸說，就可以讓吳王消除念頭，你覺得他是個怎么樣的人??？可以用什么詞語來夸夸他嗎？〔板書：機(jī)智英勇〕從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”〔師相機(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？〕師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他?。∵@個方法想得真好、真聰明！生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想聽，吳王?dāng)然不會例外的。師：少年成心賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！〕生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他外表上說是打鳥，好似很悠閑的樣子，我覺得這是他成心不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。師：不動聲色、曉之以理生?。赫f故事巧。師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧??！師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？生戊：少年擅長觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！〔三〕品“死命令”，解吳王固執(zhí)1.過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去理解他。這兩句話都有一個“死”字，快速閱讀課文找到它們。吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？2.這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了?！沧掷砦鲎郑核馈成杂纱疬@兩句話中“死”的意思?！?〕失去生命；〔2〕不可更改。3.由此可見吳王真的很固執(zhí)！〔板書：固執(zhí)〕還可以用什么詞語來形容他？〔專橫暴君頑固暴躁……〕我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？〔處死死命令〕4.誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——〔英勇愛國〕〔板書：勇敢〕這就是大智慧、大愛?。　扼氩断s》教案設(shè)計意圖篇三《螳螂捕蟬》教學(xué)反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的根本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目的體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)：1、教學(xué)目的明確，設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進(jìn)展系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進(jìn)展科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連接性?；谝陨系慕庾x分析^p和目的確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。2、抓住重點(diǎn)詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？〔出示〕它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！請學(xué)生品讀，加深穩(wěn)固。3、重視朗讀。“三分文章七分念”。語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請學(xué)生屢次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比擬合適，一開場接觸課文和對文章有了深化理解之后，而默讀有助于學(xué)消費(fèi)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深化的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)絡(luò)后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、考慮，感悟文本。4、擅長引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且浸透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐〔1〕由少年勸說吳王的巧妙，請學(xué)生說一說，在生活中，假設(shè)要說服別人，也當(dāng)注意什么？〔方式的委婉〕教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？〔2〕(出示)幾天前，本王決定攻打楚國?？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@漫步，遇到一位少年他向本王講述了

。故事是這樣的

。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：

，故本王決定

。5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比方在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完好表達(dá)?？傊谝院蟮慕虒W(xué)中有待改良?！扼氩断s》教學(xué)反思《螳螂捕蟬》是一那么寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→消除攻打念頭”三局部。構(gòu)造緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深化。學(xué)生對于寓言這種體裁并不生疏，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不擅長體會蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住提醒寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深化地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重表達(dá)以下兩點(diǎn)：一是表達(dá)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的根底上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；二是表達(dá)老師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時，及時撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。下面例舉課堂實(shí)錄一個片斷：師：