教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、懂”等10個字，會寫“桂花”等4個詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解課本內(nèi)容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。4.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情?！窘虒W(xué)重難點】教學(xué)重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。【教學(xué)課時】兩課時【教學(xué)過程】第一課時1.出示圖片，激發(fā)興趣出示桂花圖片：同學(xué)們，這是什么花？——桂花（師板書：桂花）2.師：今天我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨（師板書，齊讀課題）大家已預(yù)習(xí)過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）3.自由讀文，檢查預(yù)習(xí)。4.學(xué)生自由讀課文。5.檢查生字詞的讀音。著重強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。6.指名逐段讀課文。疏通課文脈絡(luò)。7.初讀課文，初聞花香。作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）（1）可是桂花的香氣，太迷人了。（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（3）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@些句子中，哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？（“浸”）“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？點撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？（“鄰居”“整個村子”“全年”）從這幾個詞語，你讀出了什么？聯(lián)系上下文理解：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹〒u落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！崩斫猓汗鸹ㄊ㈤_時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。8.品讀文段，再聞花香（1）對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？結(jié)合課文內(nèi)容，我們來看看。（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）（2）再看看插圖，結(jié)合我們童年的生活經(jīng)歷來想象一下，作者可能還會在桂花樹下做些什么？（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學(xué)，晚上坐在門前數(shù)星星、聽長輩講故事……）小結(jié)：由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。第二課時⒈體驗搖花樂師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花?。∧x第五自然段，找一找，劃一劃那些句子，從中可以感受到“我”當(dāng)時的迫不及待。2.課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”情境對話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”想想我會在什么時候纏著母親問呢？（早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學(xué)一回家）體會迫不及待的心情，帶著這種迫不及待的心情齊讀這段話出示課件：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”3.師生對話體驗情感：師：請同學(xué)們閉上眼睛，想象著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花輕輕地落在了你的頭發(fā)上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黃的、散發(fā)著迷人的清香的桂花，此時你有什么感受？教學(xué)預(yù)設(shè)：（桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦?。多幸福啊?。ü鸹湓谖业念i間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊！多快樂?。。煟捍藭r此刻，如果是你，你會怎樣喊？課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉）（板書：搖花樂）4.品讀句子，感悟思鄉(xiāng)情師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會說——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睅煟和瑢W(xué)們，請想一想，母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉(xiāng)的什么呢？（板書：思桂花）預(yù)設(shè)：生：想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友。生：想起家鄉(xiāng)的田野。生：想起家鄉(xiāng)的老宅子。生：想起家鄉(xiāng)那條清澈見底的小河。生：想起家鄉(xiāng)的一草一木、山山水水。生：想起家鄉(xiāng)的桂花茶。生：想起家鄉(xiāng)的桂花糕。5.出示“這里的環(huán)境再好，也比不上（

）?！薄斑@里的鄰居再熱情，也比不上（家鄉(xiāng)的左鄰右舍好呀！”）師：同學(xué)們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎？生交流。師：同學(xué)們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心里想的是家鄉(xiāng)，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀？（板書：思鄉(xiāng)情）6.總結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（板書：片片桂花雨，濃濃故鄉(xiāng)情）7.拓展閱讀，加深感悟（課件出示琦君背景資料）師：琦君為什么對故鄉(xiāng)有這么深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以后，你就會明白了。師：琦君：1918年生于浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉(xiāng)探親，86歲定居臺灣。師：就是這樣一位背井離鄉(xiāng)的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉(xiāng)。咱們來讀一讀課后“閱讀鏈接”。（1）每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶?！页３Ｏ?，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？-----選自琦君的《<煙愁>后記》（2）戀鄉(xiāng)的人，終于忍不住喊出:“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？”——選自琦君的《家鄉(xiāng)味》8.課后作業(yè)。學(xué)習(xí)本文寫法，寫一寫自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？請以“兒時的味道”為主題，寫寫你的童年記憶吧。）學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，比如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。????

五年級的學(xué)生已有一定的識字量和獨立的閱讀能力，對于淺顯的課文，能夠從文字中把握主旨，感悟作者所要傳達(dá)的思想情感。但學(xué)生畢竟年齡小，缺乏領(lǐng)會文本內(nèi)在意蘊(yùn)的理解，難以透過文字體味要意。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)要與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，基于此，在文本的教學(xué)時，我注重為學(xué)生構(gòu)建先前經(jīng)驗，采取對比感悟、多元對話、拓展閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中體會作者濃郁的思念之情。效果分析《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我們把教學(xué)重點放在了：1.談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學(xué)中，我抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，我把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈?？傮w來說，《桂花雨》這節(jié)課課堂活躍，學(xué)生參與度較高。課堂氛圍較好，課時目標(biāo)達(dá)成度高，課堂效果得到了很好的體現(xiàn)。

教材分析《桂花雨》以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質(zhì)樸，意味雋永，作者童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢満字里行間。全文可分三部分。第一部分(第1-2自然段)寫了作者小時候最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣。一句“桂花的香氣、太迷人了”直接點出了桂花的突出特點，說明了桂花在自己心中的重要地位。第二部分(第3-6自然段)寫了作者童年時與桂花有關(guān)的記憶，主要寫了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情，字里行間流露出濃濃的親情和鄉(xiāng)情。如，“至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”中的兩個“浸”字，韻味悠長，把無形的花香寫得可感可觸。桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣彌漫。它的香，已不受四季的東縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。再如，寫“搖花樂”的情景時，“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”展現(xiàn)了又香又美的桂花，像雨一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)落在人們身上的唯美畫面，渲染了搖桂花時的熱烈氣氛，表達(dá)了作者的興奮、喜悅之情。一句“好香的雨呀”純樸自然，桂花的香氣呼之欲出，作者對桂花的喜發(fā)之情溢于言表。第三部分(第7-8自然段)寫了作者離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，時時想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂和“桂花雨”。這部分中，以母親的話引起的鄉(xiāng)情作結(jié)，點明了主題:月是故鄉(xiāng)明，桂花當(dāng)然是故鄉(xiāng)的最香、最好，那陣陣搖落的桂花雨寄托的是作者濃濃的思鄉(xiāng)情愁和她對童年歡樂生活的深切懷念。本文插圖描繪的是“搖花樂”的情景。一棵老樹，一個竹匾，一樹濃密的葉子，一簇簇小巧精致的桂花，還有紛揚(yáng)的“桂花雨”中搖花的慈母和歡呼的稚童，將故鄉(xiāng)老院子里“搖花樂”的情景形象地再現(xiàn)到讀者面前，有助于學(xué)生圖文結(jié)合理解課文，體會作者童年生活的快樂、美好。評測練習(xí)一、看拼音寫詞語。lǎopopo（）mùlánhu?。ǎヽhánrào（）dǒngde（）gāobǐng（）hángzhōu（）二、辨字組詞。撿（）茶（）浸（）餅（）搖（）檢（）荼（）侵（）拼（）遙（）三、在括號里填上合適的詞。（）的桂花（）的季節(jié)（）地尋找（）的香味（）的童年（）地回憶四、給加粗的詞語選擇正確的解釋。新鮮：A、（食物）沒有變質(zhì)；B、（花朵）沒有枯萎；C、（空氣）經(jīng)常流通，不含雜類氣體；D、（事物）出現(xiàn)不久，還不普遍；稀罕。1、二十年前，大哥大對很多人來說是一個很新鮮的東西。（）2、剛下過一場雨，花園里的花兒顯得新鮮而有精神。（）3、現(xiàn)在的空氣比前幾年新鮮多了，這都是因為大氣污染治理得好！（）4、超市里有很多我們平時見不到的新鮮水果和蔬菜。（）五、讀一讀，寫出下面的句子分別應(yīng)該用什么樣的語氣讀。1、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)??！”（）2、母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保ǎ?、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（）4、我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”（）六、讀課文，回答問題。1、桂花給“我”帶來了哪些快樂！2、文中的哪一句話和“月是故鄉(xiāng)明”表達(dá)了同樣的意思？3、作者喜歡桂花是因為什么？4、課文最后一段的作用是什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？課后反思經(jīng)過一場“桂花雨”的洗禮后，我清楚地認(rèn)識到：只有讓學(xué)生沉入文本，潛心會文，深度解讀，真心品悟，才能讓語文課堂魅力四射，芳香四溢。一、動靜結(jié)合，增強(qiáng)品味課堂中有個大轉(zhuǎn)折，在感悟文本不深入時改變原來的計劃。閱讀是深入理解文本的前程，是有效感悟文本的保證。繪聲繪色的朗讀是閱讀的起始，沉靜入思是教學(xué)的深入，激情洋溢的回答是語文閱讀的延伸和提高。課堂上有動有靜，有讀有思，張弛有度，才能提高閱讀水平，更能加深學(xué)生對課文的感知、理解，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的境界。二、

含英咀華，運(yùn)用“移情”“移情體驗”是德育課堂常用的方法。其實語文教學(xué)也適合訓(xùn)練學(xué)生自主運(yùn)用“移情”法。讓學(xué)生全身心地潛入文本，全方位地感受文本，方能感知文本的“冷暖”。入選小學(xué)課文的文章大多文質(zhì)兼美，音韻和諧，情文并茂，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是。如《桂花雨》中的“搖”、“滿身滿頭”“芳香四溢”，在講課中我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，使學(xué)生領(lǐng)悟作者那份對家鄉(xiāng)懷念和無比摯愛的真情。于無形中把握語意、敏化語感、體察真情。三、化繁為簡，找準(zhǔn)入點好語無需多，一句牽全文。閱讀教學(xué)不應(yīng)面面俱到，泛泛而談。而要學(xué)會相機(jī)篩選，找準(zhǔn)牽一發(fā)而動全身的切入點。我在講授“搖花樂”和“母親夸家鄉(xiāng)的桂花比杭州的香”那兩段時，讓學(xué)生做到了細(xì)品慢嚼，讓學(xué)生有充分的時空，潛心會文，層層推進(jìn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣，渾