特別教育發(fā)展及其新趨勢思慮教育是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識貯備、精神境地的傳承和提高行為，也是人類文明的傳達。廣義上講，凡是增進人們的知識和技術(shù)、影響人們的思想道德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者依據(jù)必定社會（或階段）的要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培育成為必定社會（或階段）所需要的人的活動。問題二：教育的主要功能？1）教育的最首要功能是促動個體發(fā)展，包含個體的社會化和個性化。2）教育的最基礎(chǔ)功能是影響社會人材系統(tǒng)的變化以及經(jīng)濟發(fā)展?，F(xiàn)代社會重教育的經(jīng)濟工功能主要包含：為經(jīng)濟的連續(xù)穩(wěn)固發(fā)展優(yōu)異的，提高受教育者的潛伏勞動水平。3）教育的最直接功能是影響政法發(fā)展4）教育的間接功能是影響文化發(fā)展問題三：教師是什么？是傳道、解惑、授業(yè)者；是人類靈魂的工程師；是園??？是農(nóng)民，除草。記錄人溫馨提示：今年剛才考過高中教師資格證，對于教育的定義、教育的對象、功能、原則、教師角色等，及向教授講的內(nèi)容可參閱《教育學(xué)》。一、國際特別教育發(fā)展總的趨勢看法：“福利時代”－“權(quán)益時代”主要標(biāo)記為2006年12月13晶經(jīng)過、2007年3月11日146個國家簽訂、2008年5月3日正式奏效的聯(lián)合國《殘疾人權(quán)益條約》。一個重要原則：是保障殘障人全面融入及有效參加社會各方面的權(quán)益。布置：機構(gòu)－一體化－一交融（全納）一、基本理念（一）對殘疾人的生命觀懼怕、滅絕－鄙視、隔絕－交融、共存（二）服務(wù)看法改變：從缺點到權(quán)益缺點－潛力－水平－功能－權(quán)益（人權(quán)和尊嚴(yán)）生活質(zhì)量（個人生活幸福）支持性教育模式圖：在交融的環(huán)境中受教育個別化支持計劃（三）服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變醫(yī)療——社會1、醫(yī)療模式理念2、殘疾人是被動的、病態(tài)的、不可以獨立的、是需要醫(yī)療和就記得集體。3、社會活動分為：正常人活動和殘疾人活動（正常人是創(chuàng)建社會財產(chǎn)，殘疾人耗費財產(chǎn)）4、社會模式理論：5、殘疾人是社會施與6、（四）不一樣理論下的實踐理論1、前理論期：慈善及宗教社會福音（19世紀(jì)——80年月）2、第一代理論：缺點賠償?shù)睦碚摚ㄋ剑?9世紀(jì)80年月——20世紀(jì)40年月）3、第二代理論：交融教育的理論（參加）（20世紀(jì)50年月——20世紀(jì)80年月）4、第三代理論：生活質(zhì)量的理論（權(quán)益）（20世紀(jì)80年月——此刻）二、特別教育課程發(fā)展（一）特別教育學(xué)校的出生與課程理念1、聾校2、盲校1784年，法國“盲人之父”的霍。3、培智學(xué)校1837年法國有名精神科醫(yī)生塞甘在巴黎創(chuàng)立了世界上第一所培智學(xué)校。造成智力落伍的原由是由于各樣感覺被剝奪。（二）特別教育學(xué)校課程發(fā)展經(jīng)歷的階段1、第一階段（18世紀(jì)－80中葉）隔絕階段課程理念：著重職業(yè)教育和感官認(rèn)知水平訓(xùn)練。盲校：培育一藝之長的職業(yè)教育為主要內(nèi)家培智：運動和各樣感覺的物理訓(xùn)練，智力痊愈訓(xùn)練2、第二階段（20中葉－90中期）一體化教育階段課程理念：著重趨勢與一般教育接軌3、第三階段（20世紀(jì)90年級中期－此刻）全納教育階段課程理念：著重對特別少兒需要的知足課程模式：以學(xué)生需求出發(fā)，以個別化計劃為導(dǎo)向，以生活經(jīng)驗、個體需求與水平、環(huán)境自然與社會支持為主要內(nèi)容。采納課程的“通用設(shè)計”。課程實行：著重參加與合作。一是特別教育課程中的師生合作與學(xué)生參加。二是著重學(xué)生個體差別，實行個別化教育。三是鼎力推進現(xiàn)代信息技術(shù)和科技輔具在教課中的應(yīng)用。三、交融教育的發(fā)展1、特別教育在1950年月以前身心阻礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)布置向來都是以隔絕式的特別教育班、特別學(xué)校與修養(yǎng)機構(gòu)為主。2、1950年氏的美公民權(quán)運動與1960年月到1970年早期教育時機均等的盛行，和歐洲特別教育正?；瓌t的收進才漸漸打破隔絕教育的落離。3、民權(quán)運動的影響漸漸擴及公立學(xué)校教育，使得少量種族長遠(yuǎn)以來在特別教育與布置中據(jù)有不平衡的比率而受責(zé)備，教育界也盛行改革要求的聲浪，回歸主流運動及蘊運而生；而教育時機均更為身心阻礙學(xué)生接受教育的權(quán)益確立社會基礎(chǔ)。解讀：四川省指定重師大必定要招殘疾人大學(xué)生，起碼說明已經(jīng)有這個意識，需要專業(yè)人員的努力才能達到。（一）交融教育看法：交融教育，曠野是一種用來描繪阻礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會活動的專業(yè)術(shù)語，其基本含義是不要把阻礙少兒孤立于隔絕的、關(guān)閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)備和居住環(huán)境以內(nèi)。（二）交融教育發(fā)展經(jīng)歷的階段1、今世交融教育思想的形成和發(fā)展大概上經(jīng)歷了：回歸主流反標(biāo)簽化交融教育2、解讀：貼標(biāo)簽化很簡單給孩子造故意理上的暗影，會產(chǎn)生更多的問題行為出來。我們更應(yīng)當(dāng)考慮的是賜予什么樣的輔助。3、舉例1：標(biāo)簽事例：初二的男生有刻板行為，眨眼情。以后知道是一種病，老師告訴全班同學(xué)，認(rèn)為這樣做可以輔助他，可是事實上，他比較敏感，對同學(xué)言行更為在乎，病情更為惡化。醫(yī)生更為給他貼上標(biāo)簽，他的行為更為嚴(yán)重。解決方法：建議轉(zhuǎn)?；蜣D(zhuǎn)班，不要告訴其余人他的病情，不貼標(biāo)簽，那位學(xué)生心理上沒有負(fù)擔(dān)，慢慢他的病情轉(zhuǎn)好。舉例2：交融教育，家長權(quán)益意識加強，一位智障學(xué)生在正常班級念書，一個不讓讀，一個說按學(xué)劃分，一個清晨送，一個清晨堵不讓送，以后叫過去辦理，建議去特別學(xué)校，家長不肯意。舉例3：學(xué)區(qū)房，房價漲、假離婚等，說明中國教育資源不平衡。特別教育也這樣。第一階段（20世紀(jì)60年月到80年月末）在美國第一倡始，以后在英國及歐洲其余國家獲取踴躍響應(yīng)的“回歸主流運動”，對“隔絕式”特別教育提出了嚴(yán)苛的責(zé)備，認(rèn)為隔絕有礙于特別少兒回歸主流社會。舉例1：天才少兒，9歲考中大學(xué)，與19歲的學(xué)生一同在宿舍，想象一下，在宿舍里講話的內(nèi)容，孩子才9歲，心理變化很大。個性好強好勝。必定要參加全國高考。這方面的教育也是一個大問題。這個階段重申的問題主假如殘疾少兒教育布置形式的非隔絕性和最少限制性。第二階段（從20世紀(jì)80年月到90年月）這個階段主假如以特別教育學(xué)界的“反標(biāo)簽化”，反標(biāo)簽評估中“純醫(yī)學(xué)看法”以及倡議“無鄙視評估”為主要標(biāo)記。解讀：一般沒事不要去做測評，測了也沒什么意義，測不好還居心理暗影。倡議者指出標(biāo)簽化的評估會給特別少兒一世的發(fā)展帶來好多負(fù)責(zé)影響，主張理多地從社會意理角度著重少兒教育。第三階段（從20世紀(jì)末到此刻）在這個時期連綴召開的幾次國際性特別教育會講和發(fā)布的一系列國際宣言和行動大綱，使交融教育思想更為成熟，更能表現(xiàn)人本主義精神和教育公正。如有名的《世界全民教育宣言》1990《哈爾濱宣言》1993《薩拉卡宣言》1994《薩拉卡宣言》的內(nèi)容（三）交融教育目前已經(jīng)是世界各先進國家的特別教育發(fā)展趨勢歐洲地域：好多國家皆盡可能供給特別教育需修業(yè)生臨時或部分時間的交融式安置。且跟著特別教育需修業(yè)生漸漸進入一般班或一般學(xué)校就讀，特別教育教師和重任當(dāng)供給一般班教師培訓(xùn)、咨詢及支持的角色。解讀：回去整個整合模式出來，有了模式可以在全國推行，必定要有資源室教室，還要創(chuàng)辦孤單癥學(xué)校，那這樣孩子的交流怎么辦？這些都是要思慮的。美國：一般布置則有顯然增添的趨勢日本：保養(yǎng)學(xué)校已逐年遞減，轉(zhuǎn)型為資源中心。解讀：盡可能培育一群培訓(xùn)的老師，對地域的老師們推行評估，對課程資源的整合，培智學(xué)校能不可以擬訂統(tǒng)編教材，今年可以用，明年就不可以用，由于學(xué)生的個體差別太大，沒有方法一致，怎么辦？成立課程資源中心，把優(yōu)異的資源上傳，而后由老師下載，依據(jù)孩子的實質(zhì)狀況，擬訂教課內(nèi)容。每個地域都要有資源中心，這個地域的人性，地理地貌，文化，與孩子們生活息息有關(guān)的內(nèi)容，為老師們供給這些輔助，特別學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)竭@方面轉(zhuǎn)型，考慮此后的定位。新西蘭：當(dāng)特別少兒就讀一般班，一般教師與特教教師的共同教課。（四）整合的水平第一級：只有輕度阻礙者全時參加一般班課程。而其余在一般學(xué)校中特別班。第一級：只有輕度阻礙者全時參加一般班課程。而其余規(guī)準(zhǔn)時間。第三級：除了重度阻礙者以外，全部學(xué)生都在一般班，與同年紀(jì)伙伴一同學(xué)習(xí)。第四級：不論其阻礙怎樣，都在一般班。中國特別教育的發(fā)布現(xiàn)狀及趨勢一、中國特別教育發(fā)展經(jīng)歷的階段（一）缺點賠償理論的影響缺點賠償理論的過于著重人的缺點，兩個特色：1、按缺點分類2、分類致使機構(gòu)而產(chǎn)生隔絕從20世紀(jì)50年月到20世紀(jì)80年月，大陸機構(gòu)特別教課+福利工廠（二）交融教育理念的影響20世紀(jì)80年月，改革開放，特別教育和殘疾人事業(yè)空前發(fā)展1、交融理念對特別教育的影響正常化+回歸主流解讀：隨班就坐，隨班就混從單調(diào)特別教育學(xué)校走向：特別教育學(xué)校+特別教育班級+隨班就讀時期經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：解讀：一般學(xué)校存有的問題：評論問題，孩子放在教室里，怎樣評論我的工作量，一般班按成績算，特別孩子在里面拉低了成績。有關(guān)部分說，不算成績。老師說，不著重孩子的學(xué)習(xí)了。評論指標(biāo)里有難度，政治上沒有明確的指示。二、我國特別教育發(fā)展的問題我們現(xiàn)有殘疾人人口8300多萬。（一）整合教育中特別教育課程改革還未起步（二）缺少有效家庭服務(wù)支持系統(tǒng)第一，行政主管部門責(zé)任不明確。其次，在家教育的任務(wù)歸誰。（三）缺少對殘疾青少年職業(yè)教育課程的研究課程與教材特別貧乏，學(xué)校主假如照搬一般職校的課程與教材或自編教材，缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性。解讀：發(fā)展一下社區(qū)職業(yè)三、特別教育課程改革的走向（一）課程理念增向國際化1、教育民主化思想：教育面向每個人，知足基本需要。2、回歸生活的教育哲學(xué)：為了生活的課程、