高考命題實(shí)效評價(jià)的宜粗不宜細(xì)

高考的任命具有選拔人才的重要功能。因此，任命應(yīng)成為精心組織、精心規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)的科研成果。但是,試卷的題目好壞跟一套試卷好壞不完全是一回事。一套試卷是根據(jù)高考的需要而作的,試卷出的好或不好,命題的水平高低,使用的結(jié)果是否符合“三個(gè)有助于”的原則,是否切合特定考生群體的實(shí)際,卻是要在考試之后,對高考命題的實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)后才能做出評判的。也就是說,要用高考的實(shí)際效果來評判命題的水平。同時(shí),高考命題的考試實(shí)效也要接受公眾評價(jià)。對高考命題的實(shí)效評價(jià)大致可以分為三類:從宏觀上對命題進(jìn)行總體評價(jià),即對考試結(jié)果進(jìn)行總體評價(jià),如及格率,考生分布情況,錄取分?jǐn)?shù)線,等等;對考試學(xué)科進(jìn)行實(shí)效評價(jià),如學(xué)科及格率,知識結(jié)構(gòu),考生掌握知識、能力、技能的情況;對學(xué)科的試題進(jìn)行分析和評價(jià)。后面兩項(xiàng)主要是由專業(yè)人員進(jìn)行研究,對于改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)科教育質(zhì)量是有益的。對于大眾而言,所需要的主要是第一項(xiàng)以及學(xué)科及格率。對于第一項(xiàng),現(xiàn)在我們能夠進(jìn)行的只能是粗略的分析,其直接的原因是缺少數(shù)據(jù)。比如2006年,只有14個(gè)省市區(qū)在網(wǎng)絡(luò)上提供高考總分分?jǐn)?shù)段,其中有每一分的考生數(shù)的詳細(xì)數(shù)據(jù),但是不多。有的是5分段、10分段,還有高分分?jǐn)?shù)段。普遍公開的,就只有逐步公布的各批次錄取分?jǐn)?shù)線。據(jù)此,目前我們的高考命題實(shí)效評價(jià),只能宜粗不宜細(xì)。同時(shí),呼吁各省市區(qū)考試部門公開總分和各學(xué)科的分?jǐn)?shù)段(1分一段或5分一段),讓全社會共享成果,參與評價(jià)。宜粗不宜細(xì)的高考命題實(shí)效評價(jià),可以起到以下效果:對高考總分的及格率給出等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓大家去對號入座;以錄取分?jǐn)?shù)線為主,對各省市高考命題實(shí)效進(jìn)行排隊(duì),列排行榜;對考生分布、高分率進(jìn)行探討,并結(jié)合對部分省市高考命題實(shí)效進(jìn)行比較評說。我們沒有采用近年來評價(jià)試卷質(zhì)量常用的難度系數(shù)、區(qū)分度的統(tǒng)計(jì)方法。及格率是比較大眾化的概念,參加考試的全部考生達(dá)到及格的百分比有多少,或者說全體考生中合格地通過考試的考生占多少百分比。所以,也有稱及格率為通過率的,及格率或通過率比較通俗易懂。及格率是“以人為本”來計(jì)算的。至于試卷的內(nèi)容效度、覆蓋率、區(qū)分度等等,主要由學(xué)科專家進(jìn)行分析研究。國學(xué)大師張中行先生認(rèn)為,世間的一切事物都可以分等級,婚姻也是如此。他把婚姻分為可意、可過、可忍、不可忍四個(gè)等級?？忌骋惶赘呖济}結(jié)緣,其高考及格率也可以借用“四可”來評價(jià)考生同命題的關(guān)系。我們不妨將高考總分及格率分成甲、乙、丙、丁四個(gè)等級,其屬性依次是可意、可過、可忍、不可忍?？梢?、可過(過得去)、可忍(可以忍受),均貼切,只是“不可忍”需要琢磨。在現(xiàn)代人的婚姻中,“不可忍”者是要斷然分手的。但是,考生與考題卻是不能也無法分手的。即使復(fù)讀考生,也不會重新遇上同一套命題。因此,將“不可忍”改用“可悲”似更妥當(dāng)些。一則是一旦結(jié)緣,既成事實(shí),雖不可忍卻不能分手,只得認(rèn)命,此一悲也;二則,考試實(shí)效公布后悲聲一片,相信命題者也是會難過,會內(nèi)疚自責(zé)的,此二悲也;考試效果差,國家關(guān)于高考命題的“三個(gè)有助于”原則變成“三個(gè)無助于”,進(jìn)一步加重了中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),此為三悲也。所以,改“不可忍”為“可悲”是合適的?，F(xiàn)在命題普遍偏難,以至及格率偏低,好像不難的命題沒“水平”似的,習(xí)慣成了自然。北京有家長質(zhì)疑,北京市2006年的命題是不是簡單了,就是一個(gè)實(shí)例。所以,根據(jù)目前及格率普遍較低的情況,加上“特等”作為鼓勵(lì),是謂“可喜”,變成五級。過渡一段時(shí)間以后,再采用四級。現(xiàn)階段高考命題等級標(biāo)準(zhǔn)和屬性如下:及格率在60%以上者,為特等,“可喜”;及格率在50~59%者,為甲等,“可意”;及格率在40~49%者為乙等,“可過”,可以過得去吧;及格率在30~39%者為丙等,“可忍”,忍受著吧;及格率在30%以下者,為丁等,“可悲”。今后,可逐步將“可悲”的百分比提高到40%。單純以總分及格率作為唯一標(biāo)準(zhǔn),也有不足之處。有的地方高考總分及格率等級比較高,但是某些學(xué)科的單科及格率很低,屬于丁級,可悲。應(yīng)該考慮就低列等。云南省2006年的文理及格率都是51%,光看總分及格率是可意的。但是,文史類數(shù)學(xué)及格率8.27%,可悲。所以,文史類列入丁等。理工類數(shù)學(xué)及格率28.49%,接近丙等。云南省語文的及格率96%左右,而數(shù)學(xué)的及格率與語文比較則相差懸殊。在錄取的權(quán)重方面,數(shù)學(xué)科退到非常次要的位置,顯然無助于高校選拔人才。數(shù)學(xué)學(xué)科的命題專家實(shí)際上放棄了本學(xué)科在選拔中的應(yīng)有地位,這給中學(xué)數(shù)學(xué)教師以莫名的打擊,給中學(xué)數(shù)學(xué)教育以沉重的壓力。為什么貴州2006年的高考命題是丁等?只需看他們的成績數(shù)據(jù)就明白了。其中,文史類數(shù)學(xué)及格率只有3.88%,太慘烈了!是否創(chuàng)造了歷屆高考的最低及格率?無案可查。無論空前與否,但我們希望應(yīng)該是絕后的。如果換算成百分制,更可以看出這套命題是多么可悲。不需要多費(fèi)筆墨,現(xiàn)在沒有建立責(zé)任制,我們寧可相信命題專家是有良心、會內(nèi)疚自責(zé)的。天津市文史類及格率21.56%,在全國是比較低的。600分以上的考生僅19人,500分以上1862人,占考生總數(shù)的7.49%。因此,天津市文史類本科錄取分?jǐn)?shù)線也是全國較低的:本一批477分,本二批436分,本三批410分,(折合成百分?jǐn)?shù)依次是63.60分,58.13分,54.67分)。全國本一批不上500分的極少,本二錄取分?jǐn)?shù)線不及格的也是極少的。加之分?jǐn)?shù)段密集在低分區(qū)間,其結(jié)果是高校在天津市招收的文史類本科生65%是不及格的,500分以上的考生只占招生計(jì)劃的11.87%。這樣的考試成績分布,只對極少數(shù)高校選拔19名高分考生有所助益,對大多數(shù)本科高校的招生無所助益。高考丙等及格率只是可忍而已,實(shí)際上還是偏低的。遼寧省普通理工類考生報(bào)名人數(shù)為150743人,計(jì)劃招生79076人,計(jì)劃錄取率約為52.5%,大約1.9人中能錄取1人,是較高的。但是,遼寧省理工類的試題也難。本二批錄取線430分,本三批370分,折合百分制分別是57.33分和49.33分,均不及格。像貴州省和天津市文史類的丁等及格率,云南省數(shù)學(xué)科的極低成績,都是無助于選拔人才和素質(zhì)教育的?！半y題為難學(xué)生,低分傷害教育”。低分?jǐn)?shù)不僅加重中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),成為實(shí)施素質(zhì)教育的主要障礙,也不利于高校選拔人才。統(tǒng)計(jì)規(guī)律表明,學(xué)生的智力水平,包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動手能力等呈正態(tài)分布。因而,正常的考試成績分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布。考試分析要求繪制出學(xué)生成績分布的直方圖,以“中間高、兩頭低”來衡量成績符合正態(tài)分布的程度。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:考生成績分布情況直方圖基本呈正態(tài)曲線狀屬于好,如果略呈正(負(fù))態(tài)狀屬于中等,如果呈嚴(yán)重偏態(tài)或無規(guī)律就是差的。通常正態(tài)曲線有一條對稱軸。當(dāng)某個(gè)分?jǐn)?shù)(或分?jǐn)?shù)段)的考生人數(shù)最多時(shí),對應(yīng)曲線的最高點(diǎn),是曲線的頂點(diǎn)。該分?jǐn)?shù)值在橫軸上的對應(yīng)點(diǎn)與頂點(diǎn)連接的線段,就是該正態(tài)曲線的對稱軸?？忌藬?shù)最多的值是峰值。我們注意到,成績曲線或直方圖實(shí)際上很少對稱,稱之為峰線更合適。我們需要的是及格率而非曲線的形狀。因此,關(guān)注考試成績分布曲線或直方圖,首先應(yīng)該關(guān)注峰線的位置(峰值的位置),而后才去觀察圖形的正或偏的情況。只要成績曲線或直方圖基本服從正態(tài)分布,符合“學(xué)生的智力水平,包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動手能力等呈正態(tài)分布”的規(guī)律,就應(yīng)該服從及格率的要求。一般來說,曲線或直方圖的峰線應(yīng)該在500分以上比較理想,假如在中點(diǎn)或靠近中點(diǎn)就表明考試成績不理想。我們用成績曲線或直方圖進(jìn)行討論,可看出橫軸考分從0到100(或0到750),中點(diǎn)是50(或375)。如果成績曲線的峰線在這個(gè)中點(diǎn),及格率勢必很低。試看重慶高考成績曲線,文史類的峰線在436分,其及格率是33.45%,列丙等。理工類在461分時(shí),峰值395人,其及格率為41.42%,列乙等;湖北省高考成績曲線的文史類和理工類的峰線的位置分別在484分與497分,屬于正偏態(tài),及格率均為乙等,屬于可過;河北省高考成績曲線的文史類和理工類的峰線的位置分別在445分與535分。文史類曲線略呈正態(tài)狀,其峰線大約在400分,及格率僅40.44%。理工類曲線呈嚴(yán)重偏態(tài),峰線在535分,及格率達(dá)到55.32%。兩類分屬丙等和乙等。山東省成績直方圖的文史類和理工類的峰線分別在在515分和540分,及格率均列甲等;山東省理工類成績曲線的右半部很接近正態(tài)曲線,可惜該省只提供490分以上的10分段;江蘇省成績直方圖的曲線呈嚴(yán)重偏態(tài),峰線在520-529分?jǐn)?shù)段,雖然成績直方圖“不美”,效果卻是好的,不能說是差的。其不足之處在于400-409分?jǐn)?shù)段到640-649分?jǐn)?shù)段不夠?qū)ΨQ,右邊下降過快,而且沒有得700分以上者(參看人民網(wǎng)強(qiáng)國博客《華林苑》插圖)。統(tǒng)計(jì)分析10個(gè)省市區(qū)2006年高考成績,文理平均及格率在42%左右。考生成績過分集中在40分到79分(按百分制),其中文史類占86%,理工類占84%。在這40個(gè)分?jǐn)?shù)段集中了八成半的考生。在80分到99分的高分區(qū)間段,只有2%的考生。犧牲了高分區(qū)間,兩個(gè)分?jǐn)?shù)段根本不成比例。一份試卷,滿分100分,或150分,或300分;一套試卷滿分750分,或600分(上海),或900分(廣東、海南)。我們都可以折算成百分制來進(jìn)行討論。數(shù)萬人甚至數(shù)十萬人分布在100分上面,可想而知,密度有多大!但是,我們浪費(fèi)了有限的資源:高分考生人數(shù)非常少,顯然是得了“高分貧乏癥”。江蘇、山東等12個(gè)省市區(qū)文史類高分考生平均占考生總數(shù)的1.13%,理工類考生平均占2.76%。全國按此百分比測算,文史類大約有3.91萬人,理工類大約有14.73萬人。也就是說,全國880萬考生,高分(折合百分制80分)考生大約18.64萬人,顯然是太少了。山東、江蘇的及格率高,高分率也比較高,分別為6.49%,5.10%。低的地區(qū)不到1%。其中,文史類有的省市區(qū)高分率不到1%,這些地區(qū)的20個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間幾乎浪費(fèi)了。其后果是,造成中間段分?jǐn)?shù)區(qū)間擁擠,考生扎堆,收窄了錄取區(qū)間,增加錄取工作難度。同時(shí),及格率被拉下。高分考生少,并非我們沒有人才,而是命題時(shí)習(xí)慣了出難題,考試的實(shí)際效果不會形成合理的成績分布曲線(或直方圖)。應(yīng)要求盡量降低高考試題的難度,提高考生的成績。要提高高考及格率,就應(yīng)將成績曲線的峰線右移到百分制的70分。要提高高分率,山東省的理工類高分率6.5%,可以作為目標(biāo),達(dá)到6%~10%。要擴(kuò)大錄取區(qū)間,突破高分段考生太少的瓶頸,擺脫“高分貧乏癥”。在某種程度上,這是檢驗(yàn)高考命題水平的試金石。對命題水平高的予以肯定,對命題水平低、質(zhì)量差的要有問責(zé)制,這是合理和必要的。以有限的人力和資料資源評說高考命題,是不自量力的,只為拋磚引玉。目前,我們的高考命題實(shí)效評說,略顯粗淺不全,也未必公允。希望更多方面人士共同參與,一道評說,并且得到政府有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的支持。高考管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該公開考試成績,包括總分和學(xué)科分?jǐn)?shù)段,以及統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,讓公眾共享資料信息。人民群眾對此也應(yīng)該享有知情權(quán)。部分省市區(qū)高考及格率為什么是可悲的?仍以天津市為例,理工類的考試實(shí)效亦非理想的,該市錄取率高居全國前列的理科本二錄取分?jǐn)?shù)線僅455分,本三線430分,按百分制分別是61分、57分。高校錄取的理工類本科生四成二是不及格的。不妨來探究相關(guān)部門的命題指導(dǎo)思想。該市教育招生考試的有關(guān)負(fù)責(zé)同志就2006年高考命題工作指導(dǎo)思想進(jìn)行闡釋時(shí)說:要繼續(xù)遵循“有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)”的原則,堅(jiān)持“能力立意”的高考內(nèi)容改革方向。該負(fù)責(zé)同志特別強(qiáng)調(diào)說:“首先,高考命題工作要遵循‘三個(gè)有助于’的原則。高考命題工作主要是為高校選拔人才服務(wù);同時(shí)要注意發(fā)揮對基礎(chǔ)教育的正面導(dǎo)向作用,推進(jìn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”。本來是整體并列的“三個(gè)有助于”的高考命題原則,被分割成“主要的”和“要注意的”,實(shí)際上忽視了高考命題對“中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的正面導(dǎo)向作用。是否應(yīng)堅(jiān)持“能力立意”的高考內(nèi)容改革方向?“能力”有許多種類,而且各種能力又是多層次的,對“能力”的理解和要求也非常廣泛。對于試題來說,“能力”通常指的就是難題。高考命題的“三個(gè)有助于”指導(dǎo)思想、原則,是高考命題要“遵循”的,問題在于如何理解這些命題的指導(dǎo)思想與原則,如何把握好分寸,如何結(jié)合本地的實(shí)際。理解不當(dāng),脫離實(shí)際,導(dǎo)致及格率丙等、丁等,效果可悲,“三個(gè)有助于”變成了“三個(gè)無助于”。海南省總結(jié)2005年高考的時(shí)候說:“認(rèn)識到海南多年用全國統(tǒng)一卷所帶來的嚴(yán)峻后果。我省高考全國統(tǒng)一卷,大多數(shù)科目試題難度高于0.5,有的科目通過率僅0.3。一場考試多數(shù)科目試卷一半以上的題目學(xué)生無法通過,不僅造成考試的恐懼,也導(dǎo)致高中教育脫離學(xué)生實(shí)際,采用拋棄多數(shù)學(xué)生的超標(biāo)教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練?！睘榇?海南省在準(zhǔn)備2007年高考實(shí)現(xiàn)自主命題,而且對命題難度預(yù)留了下降空間。他們認(rèn)為:盡管自主命題會增加費(fèi)用,但與其產(chǎn)生的積極作用相比,這一成本的付出是值得的。河南省高招錄取率58.97%,雖然比天津市低,但是普通高等學(xué)校招生錄取分?jǐn)?shù)線普遍提高:文科一本線為591分(78.80分,括號內(nèi)為百分制,下同),比去年高出26分;理科一本線為590分(78.67),比去年高出22分。本科二批錄取分?jǐn)?shù)線文理科分別為547分(72.93)、548分(73.07),均比去年提高了25分;本科三批文理科分別為517分(69)、525分(70),分別比去年提高24分、29分。河南省的文理高職高專一批分?jǐn)?shù)線分別是467分(62.27)和480分(64.00),全部上了及格線。2006年河南省的分?jǐn)?shù)線為啥這么高?他們分析說,主要有兩方面的原因。一是由于基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平扎實(shí),生源質(zhì)量好,考生學(xué)習(xí)成績普遍比較優(yōu)秀;二是教育部一直要求盡量降低高考試題的難度,提高考生的成績。從考生的反應(yīng)來看,考試很好地貫徹了這個(gè)原則,試題難度不大。兩年間錄取分?jǐn)?shù)線顯著提高的主要原因,在于“降低高考試題的難度”。教育部一直“要求盡量降低高考試題的難度,提高考生的成績”,這個(gè)具體要求應(yīng)該是對高考命題原則的重要闡述,方向明確,便于操作。河南省很好地落實(shí)了這個(gè)要求。北京市教育委員會線聯(lián)平副主任和北京教育考試院臧鐵軍副院長對高考命題改革做了很好的概括。有家長問到,2006年的高考題出得是否偏簡單時(shí),線聯(lián)平表示,根據(jù)高考命題要求,尤其是北京實(shí)行自主命題以來,一直不主張搞偏題、怪