《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化及有效實(shí)施的策略和方法》課題研究的工作要求研讀教材關(guān)愛(ài)學(xué)生講求效益本課題研究的特點(diǎn)從研究的范圍看，本課題著重從我區(qū)實(shí)際出發(fā)探討語(yǔ)文教學(xué)（特別是閱讀教學(xué)）實(shí)效性問(wèn)題，具有區(qū)域和校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“教學(xué)實(shí)效性研究”，并試圖找到解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)低效行為的方法與手段；在研究的類(lèi)別上，本課題屬微觀(guān)、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。本課題研究的意義理論意義：為深化閱讀教學(xué)的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，能豐富和發(fā)展閱讀教學(xué)理論。實(shí)踐意義：與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)閱讀教學(xué)的探究推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，促進(jìn)教師科研素質(zhì)的提高，造就一支較高水平的教師隊(duì)伍。有效性包括三種含義：有效果：對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；有效率：教學(xué)效率=教學(xué)效果/教學(xué)投入

=有效的教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%有效益：教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的最主要的指標(biāo)應(yīng)有兩個(gè)方面：一是學(xué)科知識(shí)、技能的獲得與提高；二是情感意志的升華，包含創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，成就愿望的實(shí)現(xiàn)、情感意識(shí)的熏陶。中學(xué)語(yǔ)文要努力構(gòu)建一種基于在大語(yǔ)文視野關(guān)照下的以學(xué)生為主體的、以對(duì)話(huà)為主要形式的課堂閱讀教學(xué)新模式。課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的兩個(gè)維度

1、學(xué)生有興趣是課堂閱讀教學(xué)有效性的前提。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)驅(qū)力，是由學(xué)科內(nèi)部的刺激喚起的生理機(jī)制的潛能而產(chǎn)生的一種驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好該功課的巨大動(dòng)力?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要。與所有的學(xué)科教學(xué)一樣，語(yǔ)文閱讀能力的提高，乃至學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，都離不開(kāi)學(xué)生的積極有效的參與，有了積極有效的參與，學(xué)生才會(huì)進(jìn)入到課堂對(duì)話(huà)中來(lái)，才會(huì)有獨(dú)特的閱讀感悟，閱讀教學(xué)才會(huì)碰撞出絢麗的火花。從這個(gè)意義上說(shuō)，激發(fā)并使學(xué)生保持持續(xù)的閱讀興趣是衡量中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。2、學(xué)生有收獲是課堂閱讀教學(xué)有效的體現(xiàn)。

課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種主要的精神勞動(dòng)與心理付出，必然要講求收獲和回報(bào)。沒(méi)有收獲和回報(bào)的課堂教學(xué)是沒(méi)有效益可言的。因此，作為衡量課堂教學(xué)效益的重要維度的學(xué)習(xí)收獲，同樣必須在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)之中有明顯的體現(xiàn)。其具體內(nèi)容為：（1）學(xué)科知識(shí)的收獲。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須掌握語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高必須依托語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的豐富和積累。因此，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然不能忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)課文特別是經(jīng)典名篇有較深的理解，接受這些寶貴的文化遺產(chǎn)，并進(jìn)入到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，也應(yīng)該是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是課堂閱讀教學(xué)效益的重要內(nèi)容。（2）閱讀能力的提高。著名教育家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人或他人知識(shí)，它還將影響到人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。”閱讀是學(xué)習(xí)之母，語(yǔ)文之根。閱讀能力是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)必須教給學(xué)生最基本的閱讀方法。閱讀的方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀以及查閱參考資料、使用工具書(shū)和正確處理提示、注釋、思考練習(xí)和單元知識(shí)的方法；閱讀時(shí)思考分析、歸納總結(jié)，準(zhǔn)確地理解讀物的內(nèi)容與形式，把握文章的中心與實(shí)質(zhì)的方法等等。不管是“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀”，還是“品讀、參讀、研讀”，教師的作用始終是“導(dǎo)”，即教師不是拿現(xiàn)成的方法交給學(xué)生，而是領(lǐng)著學(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟運(yùn)用掌握閱讀的方法，獲得閱讀的技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。（3）探究精神的培養(yǎng)。如果我們從創(chuàng)造學(xué)的角度來(lái)審視學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的重要任務(wù)之一，就是要使自己能夠在一定的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究真理。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄斑€要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，新形勢(shì)下的課堂閱讀教學(xué)必須把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要尺度。課堂閱讀教學(xué)如果不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，扼殺學(xué)生的探究熱情，那就是無(wú)效的，甚至是反效的。（4）成就愿望的實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是有著強(qiáng)烈的成就心理的。成就心理，指的是人們期望通過(guò)努力達(dá)到成功的心理。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最易體現(xiàn)出學(xué)生的成就。如學(xué)生的一得之見(jiàn)得到表?yè)P(yáng)，一手好字得到肯定，一篇文章得到鼓勵(lì)，一句妙語(yǔ)得到稱(chēng)贊等等，都是成就愿望的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要充分利用成就心理，制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂閱讀教學(xué)情景，幫助各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們的成就愿望。事實(shí)上，成就愿望的實(shí)現(xiàn)，不僅令學(xué)生感到有收獲，而且可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)的信念，可以化為一股自持的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。這是中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)努力追求的效益。（5）情感世界的熏陶。葉圣陶先生早就指出，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行美感（即審美）教育，培植學(xué)生的審美能力，是“語(yǔ)文教學(xué)懸著的明晰目標(biāo)”。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語(yǔ)文閱讀活動(dòng)與審美教育有著不解之緣，審美教育不僅是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)所不可忽視的目標(biāo)之一，而且加強(qiáng)審美教育有助于提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，深化語(yǔ)文閱讀的效果。當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育，不應(yīng)是外加的，而應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入到閱讀對(duì)象所展示的優(yōu)美境界，使他們?cè)趯?duì)美的探究中受到熏陶，引起心靈的顫動(dòng)，從而培養(yǎng)美好的情感，喚起對(duì)美的追求。因此，能否在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，進(jìn)行情感熏陶，是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的又一重要指標(biāo)。各人確立有關(guān)“有效教學(xué)”研究的小