遠(yuǎn)程教育基本原理_第1頁
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文檔簡介

模塊二:遠(yuǎn)程教育基本原理

主題1:遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)

遠(yuǎn)程教育的定義定義:遠(yuǎn)程教育是指教師和學(xué)生時(shí)空分離情況下的教育活動廣義遠(yuǎn)程教育:把師生時(shí)空分離下的所有教育活動狹義遠(yuǎn)程教育:由專門的機(jī)構(gòu)(學(xué)校)有目的地組織和開展的師生時(shí)空分離的教育活動思考教學(xué)過程中有幾個(gè)過程?兩個(gè)過程的作用是什么?教學(xué)的核心是什么?傳統(tǒng)教育教與學(xué)的關(guān)系教學(xué)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的關(guān)系教學(xué)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)本質(zhì):學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為時(shí)空分離原因:教師和學(xué)生時(shí)空分離結(jié)果?教學(xué):教學(xué)無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)下發(fā)生學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)行為主要在教師不在的情況下發(fā)生環(huán)境:媒體做橋梁思考:教與學(xué)的相互作用關(guān)系會怎樣?結(jié)論:時(shí)空分離下教與學(xué)的關(guān)系會弱化關(guān)鍵:遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的關(guān)鍵是在時(shí)空分離情況下建立教與學(xué)的相互作用關(guān)系模塊二:遠(yuǎn)程教育基本原理

主題2:遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育、開放教育的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系革命學(xué)派:相互獨(dú)立,相互補(bǔ)充共同構(gòu)成教育系統(tǒng)趨同學(xué)派:趨同,相互接近,相互結(jié)合,界線越來越模糊思考:兩種觀點(diǎn)隱含的對遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵的理解分別什么?革命學(xué)派:遠(yuǎn)程教育特指狹義遠(yuǎn)程教育趨同學(xué)派:遠(yuǎn)程教育特指廣義遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育與開放教育的關(guān)系開放學(xué)習(xí)、開放教育開放學(xué)習(xí)是面向社會各類對象,不受傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)常有的種種入學(xué)條件限制,采用多種形式和手段組織進(jìn)行的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)開放教育是指以開放學(xué)習(xí)為主要特征的教育實(shí)踐開放教育的主要特征有:對學(xué)生沒有任何限制、開放各種機(jī)會和資源,和取消任何特權(quán)管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求

遠(yuǎn)程教育在實(shí)踐中的封閉與開放遠(yuǎn)程教育是一種實(shí)踐方法或者教育形式遠(yuǎn)程教育必然存在著某種程度的封閉,體現(xiàn)了程教育在與傳統(tǒng)教育競爭過程中的適應(yīng)性。請舉例說明遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)不同程度的開放,體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育在理念上的開放。請舉例說明遠(yuǎn)程教育與開放教育開放教育的本質(zhì)是一種具有哲學(xué)高度的理念,是一種思想,一種觀念、一種態(tài)度開放教育和遠(yuǎn)程教育不是同義語,是兩個(gè)不同層次的概念某些基本觀念為開放教育和遠(yuǎn)程教育所共享,遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者正在努力開拓能夠向更多的學(xué)習(xí)者提供更靈活的、更適合學(xué)習(xí)者特殊需要的教育的途徑和方法是遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了開放教育理念的成熟和完善,而正是開放教育的先進(jìn)理念指導(dǎo)和推動了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展作業(yè)請閱讀主題2:遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育、開放教育關(guān)系思考并回答:閱讀材料中關(guān)于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育關(guān)系的認(rèn)識屬于哪種觀點(diǎn)?請將你的觀點(diǎn)發(fā)布到課程的論壇中模塊二:遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理

主題3:遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的再度整合教與學(xué)再度整合的必要性遠(yuǎn)程教育中教的行為和學(xué)的行為在時(shí)空上是分離的有效學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在教與學(xué)的相互作用中教與學(xué)的時(shí)空分離造成了教與學(xué)相互作用的弱化遠(yuǎn)程教育必須重新構(gòu)建教與學(xué)相互作用的關(guān)系教與學(xué)再度整合的必要性遠(yuǎn)程教育面對的挑戰(zhàn)并不是一般的教學(xué)關(guān)系,而是由于時(shí)空間隔而帶來的特殊的教學(xué)關(guān)系。真正的挑戰(zhàn)在于這樣一個(gè)事實(shí):遠(yuǎn)程教育既要克服時(shí)空間隔產(chǎn)生教-學(xué)關(guān)系,又要將教育情景設(shè)置在遠(yuǎn)離教師的學(xué)生日常的生活環(huán)境中;而且要在師生分離的狀態(tài)下,在無法根據(jù)學(xué)生的需要作出修正的情況下,規(guī)劃、開發(fā)和發(fā)送教學(xué)內(nèi)容。(亨利,凱依,1985)教與學(xué)再度整合的理論“教--學(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的,這在遠(yuǎn)程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)跨越時(shí)空重新構(gòu)建教--學(xué)相互作用,使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個(gè)重建過程的核心?!保ɑ?,1986)問題:

如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合?

在教師與學(xué)生時(shí)空分離情況下,如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合?如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合?以媒體為中介的交互是關(guān)鍵學(xué)生與內(nèi)容的交互學(xué)生與教師的交互學(xué)生與學(xué)生的交互學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動的有效結(jié)合是難點(diǎn)學(xué)習(xí)資源應(yīng)能夠激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠得到持續(xù)的關(guān)注和支持在課程開發(fā)中促進(jìn)教與學(xué)的再度整合在學(xué)生支持服務(wù)中促進(jìn)教與學(xué)的再度整合

利用媒體促進(jìn)教與學(xué)的再度整合?管理體制與機(jī)制促進(jìn)教與學(xué)的再度整合如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合?

課程開發(fā)中促進(jìn)再度整合

有指導(dǎo)的教學(xué)會談(霍姆伯格):利用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的過程應(yīng)如學(xué)習(xí)者與教師的模擬交互過程

對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有明確、具體的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受;

鼓勵(lì)學(xué)生相互交換觀點(diǎn)、提問、判斷

采用各種形式的重復(fù)、直接的引用在案例中安排虛擬對話等方法使用描述性和比喻性的語言學(xué)生支持服務(wù)中促進(jìn)再度整合通過交流解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題:學(xué)術(shù)問題、技術(shù)問題、管理問題通過各種方式監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,反饋學(xué)習(xí)情況通過交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愉快的情緒,幫助學(xué)生建立歸屬感,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)給予學(xué)習(xí)者持續(xù)性的關(guān)注(西沃特的持續(xù)關(guān)注理論)利用媒體促進(jìn)再度整合兩種媒體:教學(xué)系統(tǒng)(支持人與人之間交互的媒體),學(xué)習(xí)資源(支持人與內(nèi)容交互的媒體)媒體的作用:支持學(xué)生自學(xué):方便、智能、多媒體支持人際交互:方便、快捷、多對多支持教學(xué)管理:自動、跟蹤、挖掘管理體制與機(jī)制促進(jìn)再度整合多級辦學(xué)組織架構(gòu):辦學(xué)機(jī)構(gòu)+學(xué)習(xí)中心團(tuán)隊(duì)合作的課程組模式:多角色的分工與合作靈活的學(xué)制:學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)化管理:各個(gè)環(huán)節(jié)工作標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一建立基于學(xué)生反饋信息的調(diào)控機(jī)制作業(yè)閱讀地平線報(bào)告,在論壇上發(fā)表觀點(diǎn),你認(rèn)為哪些新媒體或新功能可以促進(jìn)教與學(xué)的再度整合從課程開發(fā)的角度從支持服務(wù)的角度從管理的角度從你想到的其他任意角度革命學(xué)派的觀點(diǎn)遠(yuǎn)程教育是電子信息技術(shù)發(fā)展引起的教育史上的一場革命遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)面授教育有質(zhì)的差異,將并行發(fā)展,共同繁榮遠(yuǎn)程教育能實(shí)現(xiàn)很高的教育質(zhì)量和成本效益觀點(diǎn)代表學(xué)者來自英國趨同學(xué)派的觀點(diǎn)遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育正在趨同,相互接近,相互結(jié)合,界線越來越模糊遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)面授教育本質(zhì)是相同的,遵從教育學(xué)的普遍規(guī)律和心理學(xué)的普遍規(guī)律應(yīng)創(chuàng)造一體化的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論,使兩種教育、兩類學(xué)生都受益觀點(diǎn)代表學(xué)學(xué)者來自美國和澳大利亞模塊二:遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理

主題4:遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本理論基于行為主義的教學(xué)策略明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中納入在線測試或者其他形式的測試給學(xué)習(xí)者提供反饋基于認(rèn)知主義的教學(xué)策略應(yīng)該使用各種策略,以便學(xué)生能夠通過對信息的感知和處理,將信息轉(zhuǎn)移到工作記憶中使用能幫助學(xué)生從長時(shí)記憶中搜尋已有的信息來幫助他們感知新信息的策略工作記憶過程中的信息不能太多,否則信息不能被全部加工,出現(xiàn)信息過載使用應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等深度加工策略,這樣有利于學(xué)生學(xué)會把信息轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中

基于認(rèn)知主義的教學(xué)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生感知和加工信息的方式,不同學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格信息應(yīng)該以不同的形式(文本、音頻和視頻)來呈現(xiàn),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者組織和轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī),應(yīng)該盡可能的把學(xué)生的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用元認(rèn)知技能

應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在不同的情境和真實(shí)情境中應(yīng)用促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的在線策略

基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情景,運(yùn)用例子設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)的活動設(shè)計(jì)協(xié)作和合作的學(xué)習(xí)過程尊重學(xué)習(xí)成果的多樣性聯(lián)通主義學(xué)習(xí)就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動,學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的建立和重構(gòu),“學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)結(jié)的過程”網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動,學(xué)習(xí)可存在于我們自身之外的組織或數(shù)據(jù)庫中基于聯(lián)通主義的教學(xué)策略給學(xué)生提供多個(gè)資源來源,使其擁有充足和不斷增長的知識來源幫助學(xué)生學(xué)會鑒別哪些知識不再有效,哪些知識最有用,并及時(shí)調(diào)整知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)建立同學(xué)之間相互支持的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模塊二:遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理

主題5:遠(yuǎn)程教育中的“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為中心”

以學(xué)生為本,尊重學(xué)生、方便學(xué)生、發(fā)展學(xué)生考慮到學(xué)生的年齡與工作性質(zhì),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利發(fā)展學(xué)生的主體性,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨“以學(xué)生為中心”理念的原則

鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性提倡學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí),增強(qiáng)其為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識采用方便學(xué)生的方式支持其解決學(xué)習(xí)中的各種困難和問題適應(yīng)各種條件,增強(qiáng)課程與服務(wù)的可獲得性根據(jù)課程特征、學(xué)生需求及使用習(xí)慣選擇并恰當(dāng)應(yīng)用媒體以學(xué)生滿意度和最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為辦學(xué)首要原則尊重學(xué)生起點(diǎn)多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為制定遠(yuǎn)程教育政策的目標(biāo)模塊二:遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理

主題6:遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”:不能得到教師和同學(xué)的連續(xù)指導(dǎo)和關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”:依賴媒體的功能遠(yuǎn)程學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”:自我負(fù)責(zé),主動參與遠(yuǎn)程學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”:自主學(xué)習(xí)能力信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”:網(wǎng)絡(luò)可以支持合作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”現(xiàn)象:不能得到教師直接持續(xù)指導(dǎo),缺少與同伴的交流優(yōu)勢:時(shí)間、空間的靈活劣勢:學(xué)生會感到盲目、孤單和焦慮學(xué)習(xí)問題不能馬上解決,學(xué)習(xí)難度大沒有教師和同伴的關(guān)注,學(xué)習(xí)積極性受影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”現(xiàn)象:主要教與學(xué)活動借助于某種媒體做載體或者橋梁劣勢:教與學(xué)必須在媒體條件允許的情況下才能發(fā)生依賴于媒體的功能依賴于師生使用媒體的能力遠(yuǎn)程學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”自我負(fù)責(zé)是成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的觀念和態(tài)度條件學(xué)習(xí)是學(xué)生主動選擇的結(jié)果,動機(jī)明確認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因主要在于自己,而不是教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該并愿意采取主動的學(xué)習(xí)策略

遠(yuǎn)程學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”自主學(xué)習(xí)能力:學(xué)生能夠根據(jù)課程要求,制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,主動運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略,并能夠合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間,努力克服各種心理障礙,保持學(xué)習(xí)的積極性,確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力自主學(xué)習(xí)能力既可以是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的條件,也可以是遠(yuǎn)程教育的結(jié)果自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本技能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力選擇認(rèn)知策略的能力利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作的能力自我監(jiān)控和自我評價(jià)的能力時(shí)間管理的能力信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”

學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)小社會,對學(xué)生在思想品德、社交知識、人文素質(zhì)方面的教育作用網(wǎng)絡(luò)能夠支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組的組織方式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組的組成途徑:自發(fā)形成基于主題任務(wù)有組織的形成模塊二:遠(yuǎn)程教育基本原理

主題7:遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的特點(diǎn)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的特點(diǎn)教學(xué)的“兩階段過程”教學(xué)的“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”教學(xué)過程的“無實(shí)時(shí)反饋”教學(xué)的“以媒體為中介”面授的“重點(diǎn)輔導(dǎo)”教學(xué)的“兩階段過程”兩階段:課程設(shè)計(jì)與開發(fā),學(xué)習(xí)支持服務(wù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā):目標(biāo)、內(nèi)容、活動、教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)方案和學(xué)習(xí)支持服務(wù)方案學(xué)習(xí)支持服務(wù):解決問題、發(fā)展能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)該有一體化設(shè)計(jì),做到相互配合兩個(gè)階段具有不同的產(chǎn)業(yè)屬性和成本特點(diǎn):制造業(yè)+服務(wù)業(yè)以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”學(xué)生是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主體尊重學(xué)生的特點(diǎn)和需求發(fā)展學(xué)生的主體性主動解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題主動滿足學(xué)生潛在的需要一切都要為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教學(xué)的“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”原因:教學(xué)職能分解+教學(xué)手段的技術(shù)化課程組模式:二類教師:主講教師、輔導(dǎo)教師技術(shù)人員:媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)專家出版人員:資源的出版與發(fā)行設(shè)計(jì)人員:教學(xué)設(shè)計(jì)課程組長:課程的策劃、立項(xiàng)、開發(fā)與運(yùn)行的總負(fù)責(zé)課程組內(nèi)部分工與合作教學(xué)過程的“無實(shí)時(shí)反饋”除面授外,多數(shù)教學(xué)活動都不能獲得學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋多數(shù)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動不能隨機(jī)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在

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