薄弱班級轉(zhuǎn)化記錄表精編版薄弱班級轉(zhuǎn)化記錄表情況介紹指導(dǎo)意見一月四號元旦開學第一天，給五（1）班上了一????????2、通過檢查學生假期中的語文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)????????反而使其養(yǎng)成作業(yè)馬虎，糊弄老師的壞毛習哪部分，學生早自習的任務(wù)就是哪部分，和自管，可以是班長、組長。3、上課教師要有針對復(fù)習起來也有針對性，而且感覺任務(wù)不太重，又有兩層監(jiān)督，學生應(yīng)該會有所改變。薄弱班級轉(zhuǎn)化記錄經(jīng)過學校全體教師的調(diào)查、分析，我們發(fā)現(xiàn)該班學困生主要是由以下幾個1、班級整體學習習慣差，學風不正。該班大部分學生沒有良好的學習習慣，不會聽講，上課喜歡講小話、搞小動作，沒有預(yù)習、復(fù)習的習慣，書寫更是一塌糊涂，學習的積極性不高，只是被動的接受教師的講解。成績在差學生也覺得無所謂，沒有積極進取的學習氛2、家庭原因造成的。原因一：家長不重視，農(nóng)村家庭普遍對孩子的學習不夠重視，父母的文化水平不高，甚至還有文盲，不能進行家庭輔導(dǎo)。原因二：家長重視，但教育方式不當，有些家長對孩子從小給予袒護、溺愛，使學生問題越來越多；有些家庭對于問題學生一味粗暴蠻干缺少曉之以理，動之以情；有些家庭家長雖重視，但雙方教子思想不統(tǒng)一，方法矛盾，給孩子以空子鉆，導(dǎo)致孩子學習困難。原因三：家長無法重視。部分學生成長的家庭環(huán)境差，有特困家庭，有的家庭父母是殘疾人，有單親家庭，。家庭結(jié)構(gòu)缺損，子女溫暖減少，心靈受創(chuàng)。有的家庭氛圍不良，家長爭戰(zhàn)不休，子女長期處于焦躁、緊張、恐怖不安的狀態(tài)中，感到一切破滅，學習地位降到最低點。3、行為習慣和生活習慣差，學生沒有學習興趣，懶惰甚至厭學。學生由于沒有學習興趣，沒有積極學習的欲望，導(dǎo)致學習成績差。有因為學習想學，越不想學越差的惡性循環(huán)。5、極個別學生是智力發(fā)展水平低，跟不上學習進度。具體的轉(zhuǎn)化措施。把學習基礎(chǔ)夯實。2、學校對該班的學困生轉(zhuǎn)化工作提出意見和建議，交流其他班的教師在學困生轉(zhuǎn)化方面的有效措施。這樣把全體教師的成功經(jīng)驗整合起來運用于該班，再實踐，再總結(jié)。這樣做到及時反饋，及時改進，實效性大大提高。3、學校領(lǐng)導(dǎo)還做好該班其他任課教師的思想工作，讓他們認識的他們所任教的學科也很重要，只有他們相互配合，并肩作戰(zhàn)，才能使學生得到全面的發(fā)展。4、通過家訪、家長開放日、家長會等活動尋求家長的有力支持，取得家長的密5、課前精心設(shè)計教案，組織精彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡快喜歡上課，進而喜歡上課的老師，反過來更加喜歡上課、喜歡學習。6、通過讓學困生參加集體活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強班級體的凝聚7、一段時間解決一個問題，循序漸進，一點點地剃除學生的壞習慣。8、培養(yǎng)一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務(wù)，并使他們成為學困生的班干部實行競爭上崗，明確職責，責任、落實到人頭。在各種集體活動中，放手讓班干部組織，教師只給予指導(dǎo)，在學生心目中樹立班干部的威信，同時多肯定班干部的工作，使其成為其他學生學習的榜樣。從而讓他們在班集體中營造正確的輿論，起到領(lǐng)頭羊的作用。學困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及。所以老師除了要關(guān)注學生的學習外，更要關(guān)心他們的生活中的快樂煩惱，走進他們的心靈，用真情打動他們。嚴格要求還包括嚴格的課堂常規(guī)，嚴格的課堂常規(guī)有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也有利于意志薄弱的學困生借助外因的強制調(diào)節(jié)集中注意力，幫助學困生提高課堂守紀的意識，養(yǎng)成較好的聽課習慣。10、分層要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，讓學困生也能經(jīng)常有成功的由于班級學生差異較大，學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習興趣、能力水平等都不同，所以從教案設(shè)計開始，老師就注意設(shè)置學困生能完成的教學目標，適時、適度地降低對學困生的要求，教學中分散難點，設(shè)置梯級問題，讓學生能一步一步地接近目標，完成學習任務(wù)，體驗到成功的樂趣。薄弱班級轉(zhuǎn)化記錄本學期，我校三年級兩個班合并，所有學生重新分班，班主任及任課教師重新安排，我是三年級的班主任。小學各班的學生；這些學生集中在一起，彼此之間并不太熟悉，需要一段時間的磨合，生活在一起發(fā)生磨擦也是預(yù)料之中開學初，班內(nèi)相對穩(wěn)定，但隨著時間的推移，學生們之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來，接二連三地發(fā)生這樣幾件讓人不愉快的1．韓璐陽、史領(lǐng)帆事件韓璐陽和史領(lǐng)帆兩名同學原本是一對很要好的朋友，在新慢發(fā)生了改變，默契的配合漸漸消失，矛盾的疙瘩越結(jié)越大。終于在一天中午，兩人發(fā)生激烈的爭吵，史領(lǐng)帆大哭不止。2．張兆凱和趙啟喆事件個班集體后，互相看不順眼，繼而冷嘲熱諷，張因脾氣有些怪異在班內(nèi)受到孤立。3．張一丹、佳銘事件張一丹同學是從棗林小學轉(zhuǎn)來的，自身毛病較多；而原班學生佳銘也不是省油的燈。兩名學生是針尖對麥芒，互不相針對以上幾件事情，結(jié)合班內(nèi)的實際情況，我做了以下工1．在班內(nèi)進行正面教育利用班會時間對學生進行這方面的思想教育，按《小學生日常行為規(guī)范》嚴格要求，團結(jié)同學，互相愛護，互相照顧。2．對個進行單獨座談利用課余時間，我找到以上這幾名重點學生進行座談、交流，了解她們的內(nèi)心世界，以便對癥下藥。教育她們不僅要把心態(tài)放寬，還要把自身姿態(tài)抬高一些，能容人之處且容人。4．發(fā)揮班干部、的帶頭作用毫無疑問，班干部是班內(nèi)的優(yōu)秀學生，思想上進，是全班的模范。發(fā)揮這一批學生的優(yōu)勢，在學習中或在生活中都可對其他學生進行潛移默化的影響，把學生們的主要精力吸引到學習上來，讓她們沒有時間顧及那些無聊的小事，這樣就可避免一些不必要的矛盾再次發(fā)生。學校對每個班級進行量化，班內(nèi)對每個學生也進行量化，考核方面細化到學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、衛(wèi)生紀律等方上進行專門表揚，并給予加分鼓勵。轉(zhuǎn)化結(jié)果：經(jīng)過老師和同學們的共同努力，班內(nèi)的氣氛和諧了，學生關(guān)系融洽了，學習成績提高了，同學們之間的矛