參考答案項(xiàng)目一學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)概述一、不定項(xiàng)選擇題1．ABC 2．D 3．ABC 4．ABCD 5．C二、簡(jiǎn)答題1．學(xué)前兒童游戲的基本特征包括自主自愿性、愉悅性、虛擬性和規(guī)則性。2．規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲、語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲和美術(shù)游戲等。3．（1）游戲能促進(jìn)學(xué)前兒童身體和語(yǔ)言的發(fā)展。（2）游戲不僅能反映學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，還能促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。（3）游戲是學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的主要途徑。（4）學(xué)前兒童通過(guò)游戲可以體驗(yàn)到不同的情緒和情感，從而促進(jìn)其自身情感的發(fā)展。4．（1）學(xué)前兒童游戲觀察的方法包括掃描觀察法、定點(diǎn)觀察法和追蹤觀察法。（2）學(xué)前兒童游戲記錄的方法包括表格記錄法、文字記錄法、圖示記錄法和影像記錄法。三、案例分析題案例中，周老師扮演送貨員將足球送去這一游戲介入時(shí)機(jī)較合適，解決了學(xué)前兒童游戲中缺少游戲材料的問題。而當(dāng)苗苗把被其他“顧客”踩碎了的棒棒糖撿起來(lái)遞給壯壯時(shí)，周老師的介入時(shí)機(jī)與指導(dǎo)方式均不太恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)把握好“度”，給予學(xué)前兒童自行解決問題的空間。項(xiàng)目二學(xué)前兒童角色游戲指導(dǎo)一、不定項(xiàng)選擇題1．C 2．BC 3．ABCD 4．ACD 5．A二、簡(jiǎn)答題1．角色游戲的基本要素包括角色游戲的主題、角色、情節(jié)和規(guī)則。2．（1）角色游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。（2）角色游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。（3）角色游戲有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的情感和良好習(xí)慣。（4）角色游戲有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童優(yōu)良的意志品質(zhì)。3．（1）游戲前的準(zhǔn)備：①豐富學(xué)前兒童的生活經(jīng)歷，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源；②鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)前兒童主動(dòng)提出游戲主題；③布置游戲場(chǎng)地，提供豐富的游戲材料；④提供充足的游戲時(shí)間，促進(jìn)游戲深入開展。（2）游戲中的指導(dǎo)：①指導(dǎo)學(xué)前兒童選擇和分配角色；②引導(dǎo)學(xué)前兒童遵守角色游戲規(guī)則；③指導(dǎo)學(xué)前兒童豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲水平；④在愉快、自然的狀態(tài)下結(jié)束游戲。4．（1）中班的學(xué)前兒童雖然有了與他人交往的意愿，但卻缺乏相應(yīng)的交往技能，因此在游戲中常常與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。（2）中班學(xué)前兒童的角色意識(shí)逐漸增強(qiáng)。他們一般能夠按照自己的意愿選定角色，并能初步按照自己對(duì)角色的理解開展游戲。（3）中班角色游戲的主題、內(nèi)容和情節(jié)等都較為豐定，因?yàn)閷W(xué)前兒童往往是邊游戲邊構(gòu)思。5．（1）學(xué)前兒童處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲。教師要給予學(xué)前兒童一定的自主權(quán)，讓其自己討論和確定游戲方案，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)游戲方案，從而促進(jìn)學(xué)前兒童交往與協(xié)作能力的發(fā)展，以及獨(dú)立解決問題能力的提升。（2）學(xué)前兒童教師可通過(guò)擴(kuò)大游戲主題，充實(shí)角色游戲的情節(jié)，加深學(xué)前兒童對(duì)游戲規(guī)則和角色的理解。學(xué)前兒童游戲水平較中班時(shí)期已經(jīng)有了明顯的提高。大班角色游戲的主題較新穎，內(nèi)容較豐富。學(xué)前兒童通常能夠預(yù)先制訂游戲的規(guī)則，商議角色分配事宜，并樂于自制材料以滿足游戲的需求，且對(duì)游戲情節(jié)的討論表現(xiàn)積極。教師要組織學(xué)前兒童在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行討論，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的智慧解決游戲中遇到的問題，以增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。三、案例分析題1．李老師的做法不正確，應(yīng)該充分尊重學(xué)前兒童的個(gè)人意愿。2．王老師的做法更恰當(dāng)。張老師采用了“包干”的做法，布置游戲場(chǎng)地和游戲材料的工作全由自己一人承擔(dān)，這樣不利于鍛煉學(xué)前兒童的動(dòng)手能力。而王老師則積極地帶動(dòng)本班幼兒共同布置游戲場(chǎng)地和制作游戲材料，這樣可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的生活自理能力。3．略，言之有理即可。項(xiàng)目三學(xué)前兒童表演游戲指導(dǎo)一、不定項(xiàng)選擇題1．ABCD 2．ABCD 3．ABCD 4．ABC 5．ABCD二、簡(jiǎn)答題1．（1）表演游戲是學(xué)前兒童的一種藝術(shù)再現(xiàn)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。（2）表演游戲是學(xué)前兒童創(chuàng)造性的自?shī)驶顒?dòng)，學(xué)前兒童在游戲中可以充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性。2．（1）表演游戲能夠加深學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)作品的理解。（2）表演游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（3）表演游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（4）表演游戲有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的個(gè)性。（5）表演游戲有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。3．表演技能包括表演游戲中所運(yùn)用的語(yǔ)言表演技能、歌唱表演技能，以及形體與動(dòng)作表演技能等。（1）語(yǔ)言表演技能：學(xué)前兒童學(xué)前兒童學(xué)前兒童嘗試使學(xué)前兒童變換教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)前兒童在唱歌時(shí)要吐字清楚，音調(diào)和節(jié)奏要準(zhǔn)確，音量大小、速度快慢等要適度，唱歌時(shí)要配合歌詞內(nèi)容做表情等。（3）形體與動(dòng)作表演技能：教師在訓(xùn)練學(xué)前兒童的形體與動(dòng)作時(shí)，要讓其明白不同的體態(tài)與動(dòng)作，可以表現(xiàn)出角色不同的形象特征，從而使其能夠利用形體與動(dòng)作恰當(dāng)而準(zhǔn)確地表現(xiàn)各個(gè)角色。4．（1）小班的學(xué)前兒童對(duì)表演游戲的任務(wù)尚不明確，他們往往只是對(duì)某一個(gè)角色的動(dòng)作、語(yǔ)言或表情等比較感興趣。因此，教師要激發(fā)學(xué)前兒童開展表演游戲的興趣，使其通過(guò)游戲感（2）小班學(xué)前兒童的游戲水平較低，其往往只是簡(jiǎn)單、重復(fù)地模仿某一個(gè)動(dòng)作，做某一個(gè)表情，或者說(shuō)某一段話等，不能自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。因此，教師應(yīng)在游戲開始前做足學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，幫助其學(xué)習(xí)和理解文學(xué)作品的主題與內(nèi)容，理清人物關(guān)系和故事發(fā)展情節(jié)。（3）小班的學(xué)前兒童一般不會(huì)自主開展游戲活動(dòng)，他們常常是被動(dòng)地聽從教師的安排，并且在表演時(shí)不太注重語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等的表現(xiàn)。因此，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)前兒童自主選擇所要扮演的角色，初步培養(yǎng)其自主開展表演游戲三、案例分析題案例中楊老師指導(dǎo)表演游戲的成功之處在于她及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中遇到的問題，并提出了合理有效的建議，促進(jìn)了游戲的開展。其他幫助幼兒開展游戲的指導(dǎo)方法言之有理即可。項(xiàng)目四學(xué)前兒童結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)一、不定項(xiàng)選擇題1．C 2．B 3．AB 4．AB 5．A二、簡(jiǎn)答題1．結(jié)構(gòu)游戲不僅是一種包含著多種技能的構(gòu)造活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在結(jié)構(gòu)游戲中，學(xué)前兒童可以充分發(fā)揮自己的想象力，然后按照自己的想法操作游戲材料，創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物。結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)包括操作性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。2．（1）結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。（2）結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（3）結(jié)構(gòu)游戲能夠豐富學(xué)前兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（4）結(jié)構(gòu)游戲有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志和合作精神。（5）結(jié)構(gòu)游戲有助于提高學(xué)前兒童的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。3．在準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)材料既要符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和游戲需要，又要兼顧學(xué)前兒童的能力差異。例如，對(duì)于小班的學(xué)前兒童，教師可以提供一些體積較大、重量較輕、形狀簡(jiǎn)單、色彩鮮艷的結(jié)構(gòu)材料；對(duì)于中班和大班的學(xué)前兒童，教師則可以提供小型的結(jié)構(gòu)材料為主，并適當(dāng)增加一些木板、廢舊瓶罐、玩偶等輔助材料，以激發(fā)學(xué)前兒童產(chǎn)生新的游戲構(gòu)思。對(duì)于能力較弱的學(xué)前兒童，教師應(yīng)提供一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于操作的材料；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)前兒童，教師則可引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用輔助材料進(jìn)行構(gòu)造。（2）教師要善于發(fā)掘和利用日常生活中的各種自然物（石子、樹枝）和廢舊物（紙箱、飲料瓶蓋）等，也可引導(dǎo)學(xué)前兒童收集與制作游戲所需的材料，如用硬紙板制作拼圖材料等。4．（1）教師可以教給學(xué)前兒童創(chuàng)造的方法，如改變某一個(gè)物體形象的局部等。（2）教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)前兒童創(chuàng)新，如提出問題、豐富游戲材料等。5．（1）小班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：①小班的學(xué)前兒童處于獨(dú)自游戲和平行游戲的階段，他們之間較少產(chǎn)生交流與溝通。因此，教師要②小班的學(xué)前兒童參與結(jié)構(gòu)游戲時(shí)大多缺乏目的性和計(jì)劃性，常常是漫無(wú)目的地?cái)[弄游戲材料。雖然在小班后期，學(xué)前兒童的結(jié)構(gòu)游戲逐漸有了一定的主題，但其容易受到外界的影響而改變主題。因此，教師要有意識(shí)地搭建簡(jiǎn)單的物體給學(xué)前兒童看，或帶領(lǐng)其參觀中班與大班學(xué)前兒童的結(jié)構(gòu)游戲，引導(dǎo)學(xué)前兒童明確游戲的目的；③小班的學(xué)前兒童游戲水平較低，其掌握的構(gòu)造方法以填平、加高和延長(zhǎng)等為主，需要在教師的幫助下才能初步完成作品，且拼搭的物體牢固性差、缺乏美感。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)前兒童熟悉材料特點(diǎn)并學(xué)習(xí)更多的構(gòu)造方法。例如，教師可為學(xué)前兒童講解并演示各種結(jié)構(gòu)材料的特性；指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)端點(diǎn)連接、圍合排列、蓋頂和搭臺(tái)階等構(gòu)造方法，以提高其游戲水平；④學(xué)前兒童學(xué)前兒童因此，教師要多為小班的學(xué)前兒童進(jìn)行講解與示范，并為學(xué)前兒童準(zhǔn)備足夠數(shù)量的游戲材料，以吸引其長(zhǎng)時(shí)間的投入游戲當(dāng)中。與此同時(shí)，教師也應(yīng)教育學(xué)前兒童要愛護(hù)游戲材料，并教會(huì)其簡(jiǎn)單的整理游戲材料的方法。（2）中班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：①中班的學(xué)前兒童以聯(lián)合游戲?yàn)橹?，并開始出現(xiàn)合作游戲的萌芽。因此，教師可多組織小組（～人）結(jié)構(gòu)游戲，引導(dǎo)學(xué)前兒童一起討論并制訂游戲方案，并推動(dòng)游戲的合作化進(jìn)程；②相較于小班的學(xué)前兒童，中班的學(xué)前兒童更加明確結(jié)構(gòu)游戲的目的，能夠做出簡(jiǎn)單的游戲方案，并按照既定的主題開展結(jié)構(gòu)游戲，對(duì)游戲成果也較為關(guān)心。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)前兒童自主設(shè)計(jì)游戲方案，以增強(qiáng)其結(jié)構(gòu)游戲的目的性；③相較于小班的學(xué)前兒童，中班學(xué)前兒童的游戲水平有所提高。他們會(huì)按照游戲的主題選擇相應(yīng)的游戲材料，并在游戲過(guò)程中注重色彩搭配與結(jié)構(gòu)對(duì)稱等。教師可繼續(xù)豐富學(xué)前兒童的結(jié)構(gòu)材料知識(shí)，加強(qiáng)其構(gòu)造技能。教師還可以用建議或啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)前兒童獨(dú)立開展創(chuàng)造性更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲，培養(yǎng)他們細(xì)心、耐心和不怕失敗的優(yōu)良品質(zhì)；④中班的學(xué)前兒童已具備分類整理游戲材料的意識(shí)。教師可培養(yǎng)學(xué)前兒童養(yǎng)成分享與愛護(hù)游戲材料的良好游戲行為習(xí)慣。另外，（3）大班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：①大班的學(xué)前兒童在結(jié)構(gòu)游戲中交往頻繁，能夠自主組建小團(tuán)隊(duì)并一起搭建較為復(fù)雜的作品。教師可引導(dǎo)學(xué)前兒童開展人數(shù)較多、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的集體結(jié)構(gòu)游戲，并引導(dǎo)學(xué)前兒童多觀察生活中的事物，多認(rèn)識(shí)和收集生活中的結(jié)構(gòu)材料，以拓展游戲的主題和內(nèi)容；②大班的學(xué)前兒童在游戲的目的性、計(jì)劃性和穩(wěn)定性方面顯著增強(qiáng)。教師可指導(dǎo)其自主協(xié)商、確定游戲主題，商量游戲步驟及采用何種構(gòu)造方法等，并引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)分工合作，以增強(qiáng)其合作意識(shí)；③大班學(xué)前兒童的結(jié)構(gòu)游戲水平已經(jīng)上升到更為高級(jí)的階段。其結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)容更加豐富，使用的材料也逐漸增多。他們不再是簡(jiǎn)單地堆砌游戲材料，而是能夠運(yùn)用連接、組合、排列、黏合、螺旋等復(fù)雜的構(gòu)造方法有意識(shí)地創(chuàng)造作品。教師可指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握更多的構(gòu)造方法，并讓其在游戲中多運(yùn)用新的技能去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思；④大班的學(xué)前兒童能夠?qū)ψ约汉退说慕Y(jié)構(gòu)作品做出較為客觀和全面的評(píng)價(jià)。教師可鼓勵(lì)學(xué)前兒童主動(dòng)展示自己的作品，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，從而提高其分析和評(píng)價(jià)作品的能力。三、案例分析題略，言之有理即可。項(xiàng)目五學(xué)前兒童智力游戲指導(dǎo)一、不定項(xiàng)選擇題1．B 2．BCD 3．A 4．ABCD 5．B二、簡(jiǎn)答題1．智力游戲的特點(diǎn)包括趣味性、益智性和挑戰(zhàn)性。2．（1）數(shù)圖形游戲。這類游戲要求學(xué)前兒童迅速、準(zhǔn)確地從給出的圖形中數(shù)出某一個(gè)指定圖形的數(shù)目。（2）找圖形游戲。這類游戲要求學(xué)前兒童找出隱藏在圖案中的指定圖形。游戲有五種設(shè)計(jì)思路：第一種是把一組圖形相互重疊組成某個(gè)圖案，請(qǐng)學(xué)前兒童來(lái)分辨其中包含哪些圖形；第二種（3）找相同游戲。這是一種要求學(xué)前兒童找出圖形相同特征的游戲。這類游戲有四種設(shè)計(jì)思路：第一種是給出一個(gè)指定的圖例，要求學(xué)前兒童在一組相似圖形中尋找與之相同的圖形；第二種是在一幅圖案中設(shè)計(jì)幾個(gè)相同的局部，要求學(xué)前兒童在一定的時(shí)間內(nèi)把它們找出來(lái)；第三種是選取一幅圖案中的若干個(gè)局部，將這些局部進(jìn)行一定的翻轉(zhuǎn)并作為指定圖例，請(qǐng)學(xué)前兒童在一定的時(shí)間內(nèi)把它們從圖案中找出來(lái)；第四種是在兩幅截然不同的圖案中設(shè)計(jì)若干相同或相似的局部，要求學(xué)前兒童在一定的時(shí)間內(nèi)把它們找出來(lái)。學(xué)前兒童（5）找錯(cuò)誤游戲要求學(xué)前兒童根據(jù)對(duì)客觀事物的正確印象，找出圖案中的錯(cuò)誤。開展這類游戲時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)前兒童指出錯(cuò)誤之處后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)正確的情形。3．（1）再造想象游戲，如猜謎游戲、補(bǔ)缺游戲、拼圖游戲和聽描述做動(dòng)作游戲等。（2）創(chuàng)造想象游戲，這類游戲要求學(xué)前兒童針對(duì)一定的事物展開有目的的、積極的聯(lián)想活動(dòng)，活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，且沒有固定的結(jié)論，以鼓勵(lì)學(xué)前兒童創(chuàng)新求異。這類游戲有以下幾種設(shè)計(jì)思路：第一種是要求學(xué)前兒童根據(jù)某一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，并盡可能多地想象出一切可能的事物；第二種是要求學(xué)前兒童盡可能多地說(shuō)出某種物品的用途，例如，水可以喝，也可以澆花，還能做成噴泉，等等；第三種是給出一組關(guān)聯(lián)性較弱的事物，要求學(xué)前兒童運(yùn)用想象把這些事物聯(lián)系在一起，這種游戲在設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)前兒童的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從其感興趣的事物入手；第四種是教師講述一個(gè)沒有結(jié)尾的故事，請(qǐng)學(xué)前兒童根據(jù)自己對(duì)故事的理解進(jìn)行自由地想象，續(xù)編故事或給故事加上一個(gè)結(jié)尾。4．（1）教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前兒童去觀察游戲中的策略行為，并幫助其理解策略行為背后的意義，使其能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，從而提煉出自己的游戲策略。（2）教師可以引導(dǎo)學(xué)前兒童就游戲策略展開分享和討論，并讓他們總結(jié)自己在游戲中用到的方法和技巧，從而提高其分析與概括的思維能力。5．（1）大班學(xué)前兒童的抽象概括能力與邏輯推理能力有了較大幅度的提升，他們對(duì)任務(wù)難度較高、游戲規(guī)則較為復(fù)雜、競(jìng)技性較強(qiáng)的智力游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，如棋類游戲等。（2）大班學(xué)前兒童的規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，能夠嚴(yán)格地遵守游戲規(guī)則，并開始嘗試獨(dú)立開展游戲。（3）大班的學(xué)前兒童對(duì)游戲行為的觀察與比較能力有所提高，他們能夠吸取和借鑒他人的一些游戲方法與技巧，并形成自己的游戲策略。（4）大班的學(xué)前兒童很在意游戲的結(jié)果，重視游戲的輸贏。三、案例分析題略，言之有理即可。項(xiàng)目六學(xué)前兒童體育游戲指導(dǎo)一、不定項(xiàng)選擇題1．AC 2．ABC 3．ABCD 4．B 5．ABCD二、簡(jiǎn)答題1．體育游戲的特點(diǎn)包括趣味性、發(fā)展性和競(jìng)爭(zhēng)性。2．（1）按照游戲的組織形式分類，體育游戲可分為學(xué)前兒童自主體育游戲和體育教學(xué)游戲兩種。（2）按照游戲有無(wú)情節(jié)之別，體育游戲可分為主題游戲和無(wú)主題游戲兩種。（3）按照游戲的活動(dòng)形式分類，體育游戲可分為接力游戲、追捉游戲、爭(zhēng)奪游戲、角力游戲和猜摸游戲等。（4）按照游戲活動(dòng)內(nèi)容的不同，體育游戲可分為走跑游戲、跳躍游戲、投擲游戲、攀爬游戲、平衡游戲和球類游戲等。（5）按照游戲?qū)Σ煌眢w素質(zhì)的作用，體育游戲可分為發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)速度的游戲、發(fā)展身體靈敏度的游戲、發(fā)展身體力量的游戲、發(fā)展身體柔韌度的游戲和發(fā)展身體耐力的游戲等。（6）按照游戲活動(dòng)場(chǎng)地的不同，體育游戲可分為室內(nèi)游戲和室外游戲。（7）按照游戲是否使用器械，體育游戲可分為器械游戲和徒手游戲。（8）按照游戲人數(shù)的不同，體育游戲可分為單人游戲、雙人游戲和集體游戲等。3．（1）明確游戲目標(biāo)：體育游戲作為學(xué)前兒童體育教育的一種有力手段，其總體目標(biāo)是提高學(xué)前兒童的身體素質(zhì)和發(fā)展其基本動(dòng)作。在確定具體的游戲目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)在總體目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平及其身體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，力求游戲目標(biāo)切合實(shí)際、具體且可操作性強(qiáng)，以確保學(xué)前兒童的身體素質(zhì)能夠通過(guò)游戲得到有效的鍛煉和提高。（2）設(shè)計(jì)游戲動(dòng)作：各年齡段的學(xué)前兒童在身體素質(zhì)發(fā)展方面的目標(biāo)各不相同，這就要求教師要根據(jù)游戲的目標(biāo)和學(xué)前兒童當(dāng)前的身體發(fā)育水平，來(lái)設(shè)計(jì)合適的游戲動(dòng)作。在設(shè)計(jì)游戲動(dòng)作的過(guò)程中，教師也應(yīng)注重游戲動(dòng)作的新穎性。（3）構(gòu)思游戲情節(jié)：常用的游戲情節(jié)構(gòu)思方法包括生活提煉法、故事借鑒法、角色衍生法、器械相關(guān)法和主題串聯(lián)法。（4）制訂游戲規(guī)則：教師在制訂游戲規(guī)則時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同年齡段學(xué)前兒童的身體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從不同年齡段學(xué)前兒童的特點(diǎn)出發(fā)，制訂出切實(shí)可行的游戲規(guī)則。同時(shí)，教師還可在游戲過(guò)程中根據(jù)學(xué)前兒童的活動(dòng)情況靈活調(diào)整游戲規(guī)則。（5）設(shè)計(jì)游戲細(xì)節(jié)：體育游戲的細(xì)節(jié)包括游戲采用怎樣的分隊(duì)（組）和分配角色的方法、采用何種起動(dòng)信號(hào)、編配哪些合適的兒歌以輔助游戲等。教師在設(shè)計(jì)游戲細(xì)節(jié)時(shí)，一定要有全局觀念，不能使游戲細(xì)節(jié)喧賓奪主，更不能過(guò)分追求細(xì)節(jié)而破壞了游戲的主體結(jié)構(gòu)。（6）確定游戲名稱：游戲的名稱既要反映游戲的具體內(nèi)容，又要簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有吸引力，以便于學(xué)前兒童理解和記憶。游戲命名的方法有兩種：第一種是根據(jù)游戲的動(dòng)作特點(diǎn)命名，如“圓圈接力跑”“聽鼓聲變速走”等；第二種是以游戲的情節(jié)或主題命名，如“螞蟻搬家”“貓捉老鼠”“放鞭炮”等。4．（1）提供安全、豐富的體育器材。（2）幫助學(xué)前兒童建立規(guī)則意識(shí)。（3）觀察學(xué)前兒童的游戲情況并適時(shí)介入。5．（1）小班學(xué)前兒童體育游戲的特點(diǎn)：①小班學(xué)前兒童的體力和身體素質(zhì)都比較薄弱，大肌肉群發(fā)育不太完善，各項(xiàng)基本動(dòng)作都還沒有掌握，動(dòng)作缺乏協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，且平衡能力差；②小班的學(xué)前兒童注意力不易集中，自控能力較差；③小班的學(xué)前兒童理解能力有限且規(guī)則意識(shí)薄弱，往往不能很好地遵守游戲規(guī)則。班學(xué)前兒童體育游戲的特點(diǎn)：①中班學(xué)前兒童的體力和動(dòng)作有所發(fā)展，能掌握大部分的基本動(dòng)作，動(dòng)作更加協(xié)調(diào)和靈活，且平衡能力也有了很大的提高；②中班學(xué)前兒童的注意力、自控能力都有所提高，能比較自覺地遵守游戲規(guī)則；③中班的學(xué)前兒童有了一定的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，比較喜歡有情節(jié)、有角色的追捉性體育游戲，且對(duì)游戲的結(jié)果有所注意；④中班學(xué)前兒童的個(gè)體差異在游戲時(shí)表現(xiàn)得較為明顯，部分學(xué)前兒童能夠較好地開展游戲，而部分學(xué)前兒童則表現(xiàn)出規(guī)則意識(shí)淡薄，游戲能力不足。（3）大班學(xué)前兒童體育游戲的特點(diǎn)：①大班學(xué)前兒童的體力和身體素質(zhì)有了大幅度的提升，已經(jīng)能夠熟練地掌握各項(xiàng)基本動(dòng)作，而且動(dòng)作更加協(xié)調(diào)、有力、靈活自如；②大班的學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)更加豐富。隨著知識(shí)范圍的擴(kuò)大，大班學(xué)前兒童的觀察、分析和理解能力也有了顯著的提高，其已經(jīng)初步具備組織能力并嘗試自主開展游戲；③大班學(xué)前兒童的規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，且注重游戲的公平性，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出他人違反規(guī)則的行為；④大班的學(xué)前兒童已經(jīng)積累了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，開始嘗試調(diào)整游戲規(guī)則以生成新的游戲，同時(shí)也會(huì)自創(chuàng)簡(jiǎn)單的游戲。三、案例分析題于老師的指導(dǎo)方法不正確，她沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的個(gè)別問題，介入時(shí)機(jī)與指導(dǎo)方式也欠妥。金老師的指導(dǎo)方法正確，她充分尊重了幼兒的游戲意愿，并且適時(shí)地介入和引導(dǎo)幼兒拓展游戲。其他更好的指導(dǎo)方法言之有理即可。項(xiàng)目七學(xué)前兒童其他游戲指導(dǎo)一、不定項(xiàng)選擇題1．ABC 2．ABCD 3．ABCD 4．CD 5．ABCD二、簡(jiǎn)答題1．音樂游戲的主要類型有歌舞游戲、音樂表演游戲和聽辨反應(yīng)游戲。2．描述性語(yǔ)言游戲常見的游戲形式有講故事、猜謎語(yǔ)、對(duì)話和表演等。3．（1）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言游戲環(huán)境。（2）教給學(xué)前兒童正確、規(guī)范的語(yǔ)言。（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童自主開展游戲。（4）關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。4．（1）基數(shù)的認(rèn)識(shí)是以計(jì)數(shù)為基礎(chǔ)的。教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童開展此類游戲時(shí)，應(yīng)在數(shù)的概括范圍、數(shù)的概括對(duì)象及數(shù)的概括層次三個(gè)方面進(jìn)行逐步引導(dǎo)，以幫助學(xué)前兒童建立數(shù)的概念。（2）數(shù)的守恒是指物體的數(shù)目不因其外部特征或排列形式等的變化而改變，能在任何情況下保持?jǐn)?shù)目的穩(wěn)定性。學(xué)前兒童的思維較為直觀、具體，缺乏靈活性，因而很難排除外界因素的影響。因此在游戲時(shí)，教師應(yīng)不斷變換計(jì)數(shù)的對(duì)象，為學(xué)前兒童準(zhǔn)備不同性質(zhì)和特征的計(jì)數(shù)材料，并運(yùn)用不同的游戲方法，讓學(xué)前兒童在多樣化的識(shí)數(shù)體驗(yàn)中獲得守恒的概念。5．（1）涂鴉階段：學(xué)前兒童開始涂鴉的年齡在1～2歲之間。一開始，學(xué)前兒童的涂鴉是無(wú)意識(shí)的，他們涂畫出的常常是一些雜亂的、不規(guī)則的線條。大約在兩歲時(shí)，學(xué)前兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與紙上畫的內(nèi)容是有聯(lián)系的，便開始了有意識(shí)的涂鴉。（2）基本形狀涂畫階段：當(dāng)學(xué)前兒童成長(zhǎng)到3～4歲時(shí)，隨著其肌肉控制和手眼協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，學(xué)前兒童逐漸能夠?qū)⒁恍┓蛛x的線條連接起來(lái)，形成方形、三角形等各種幾何形狀，這就意味著他們進(jìn)入了基本形狀涂畫階段。這一時(shí)期的學(xué)前兒童開始喜歡玩黏土，但由于手對(duì)材料的控制能力很差，他們還不能捏出成型的東西。（3）初期美術(shù)游戲階段：4～5歲時(shí)，學(xué)前兒童開始有意識(shí)地進(jìn)行繪畫，即進(jìn)入了初期繪畫階段。在此階段的早期，學(xué)前兒童會(huì)用簡(jiǎn)單的線條畫出人、樹、房子、花和動(dòng)物等。到了后期，學(xué)前兒童能夠更加精準(zhǔn)地畫出他們所喜愛的事物，并對(duì)自己的繪畫成果感到自豪。5歲半～6歲的學(xué)前兒童則更喜歡畫他們想象中的事物。在立體造型方面，由于4～5歲的學(xué)前兒童逐步學(xué)會(huì)了控制自己的動(dòng)作，所以其開始有目的地嘗試將黏土團(tuán)圓或搓長(zhǎng)，并做成一定的形狀。5～7歲的學(xué)前兒童能將黏土所做的基本形狀組合成立體造型。三、案例分析題案例中兩位老師的指導(dǎo)方法均不正確。楊老師應(yīng)了解和分析欣欣總是念錯(cuò)的具體原因，并且對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，而不應(yīng)該