21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。儀器分析氣相色譜條件選擇儀器分析氣相色譜條件選擇21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。儀器分析氣相色譜條件選擇氣相色譜法分析條件選擇涂莎莎、儀器選擇1氣相色譜儀2檢測器函數(shù)是數(shù)學(xué)中最基本的概念之一，函數(shù)論①更是數(shù)學(xué)的基本組成部分，歐拉在《無限小分析引論》中明確指出“數(shù)學(xué)分析②是關(guān)于函數(shù)的科學(xué)”。在笛卡爾正式引入變量以后，變量和函數(shù)等概念就日益滲透到解釋宇宙、光和熱的傳導(dǎo)、電磁揭秘以及探索天體運(yùn)行規(guī)律等科技領(lǐng)域，僅僅一個(gè)高斯函數(shù)，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及工程學(xué)等領(lǐng)域就都能看到它的身影。函數(shù)如此重要，其性質(zhì)、種類之多，內(nèi)容本身之抽象，應(yīng)用之廣泛，決定了函數(shù)內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的絕對(duì)重要地位。要想學(xué)好函數(shù)知識(shí)，相應(yīng)的教材質(zhì)量無疑處于舉足輕重的地位。教材是根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力編寫的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生自學(xué)的有力輔助工具，更是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。優(yōu)質(zhì)的教材可以減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以為師生的教與學(xué)提供基本依據(jù)和規(guī)范，可以為學(xué)好函數(shù)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。一、函數(shù)在初中、高中、大學(xué)三階段教材中的特點(diǎn)本文選取人民教育出版社的初中《數(shù)學(xué)》[1]、高中《數(shù)學(xué)：必修一》[2]和同濟(jì)大學(xué)出版社的《大學(xué)數(shù)學(xué)：理工類》[3]這些運(yùn)用廣泛的數(shù)學(xué)教材，對(duì)其函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行分析，歸納出以下特點(diǎn)。1.概念界定不同任何一門學(xué)科的知識(shí)都是由比較精確的概念構(gòu)成，概念的精確程度是學(xué)科成熟程度的標(biāo)志。函數(shù)概念的發(fā)展是個(gè)漫長的過程，從古希臘時(shí)期阿基米德在《論數(shù)砂》中研究數(shù)列關(guān)系引出“變量”的觀念開始，到1673年德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨首次提出“函數(shù)”（Function）概念，再到1837年德國數(shù)學(xué)家狄利克雷給出簡明精確、突出函數(shù)本質(zhì)的經(jīng)典定義③，眾多學(xué)者付出的艱辛與努力是不言而喻的。以下是上述三個(gè)階段教材中函數(shù)的概念：初中：在一個(gè)變化過程中，如果有兩個(gè)變量x與y，并且對(duì)于x的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與其對(duì)應(yīng)，那么我們就說x是自變量（independentvariable），y是x的函數(shù)（function）。高中：一般的，我們有：設(shè)A、B是非空的集合，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就有f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)，記作y=f（x），x∈A。其中，x是自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域；它所對(duì)應(yīng)y值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。大學(xué)：一般的，設(shè)x，y是兩個(gè)變量，當(dāng)x在某個(gè)數(shù)集D（即x的取值范圍）內(nèi)取任意一個(gè)確定的值，按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，y都有唯一的值與x對(duì)應(yīng)，那么我們就說x是自變量，y是變量x的函數(shù)，數(shù)集D是這個(gè)函數(shù)的定義域。我們通常將y是x的函數(shù)記作y=f（x），x∈D。當(dāng)自變量x在定義域中去確定的值a時(shí)，它所對(duì)應(yīng)的函數(shù)值記作f（a），所有函數(shù)的值組成的集合叫做函數(shù)的值域。從上述概念中我們可以看到，三個(gè)階段的概念都突出了函數(shù)的本質(zhì)，即變量之間存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。初中階段的函數(shù)概念為傳統(tǒng)定義，僅提到兩個(gè)變量間的簡單對(duì)應(yīng)；學(xué)習(xí)了集合概念后，高中和大學(xué)階段的概念用的是現(xiàn)代定義，即兩個(gè)非空集合或某個(gè)數(shù)集間的對(duì)應(yīng)。2.自變量的個(gè)數(shù)及次數(shù)逐步增加不管是自變量的個(gè)數(shù)還是次數(shù)發(fā)生變化，函數(shù)的本質(zhì)都沒變，依然是兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于自變量的個(gè)數(shù)，體現(xiàn)為依次增加。初、高中階段常見的有一元函數(shù)與二元函數(shù)。到大學(xué)階段，涉及自變量的個(gè)數(shù)超過兩個(gè)的函數(shù)我們稱之為多元函數(shù)；對(duì)于自變量的次數(shù)，同樣依次增加，常見的有一次函數(shù)和二次函數(shù)?？梢姡诤瘮?shù)本質(zhì)保持不變的情況下，自變量的個(gè)數(shù)和次數(shù)都在逐步增加。3.內(nèi)容漸趨復(fù)雜且由具體變抽象內(nèi)容的復(fù)雜程度增大：變量的個(gè)數(shù)與次數(shù)逐步增加也體現(xiàn)函數(shù)的復(fù)雜程度在增大。初中八、九年級(jí)我們只是簡單學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例、反比例的概念及解決相關(guān)變量之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的問題。到高中階段，除了學(xué)習(xí)相關(guān)概念，又認(rèn)識(shí)了基本初等函數(shù)，接觸了函數(shù)的一些重要基本性質(zhì)。到大學(xué)階段，在前兩者的基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)更深一步：認(rèn)識(shí)了更多的初等函數(shù)，變量由一元變?yōu)槎瘮?shù)的性質(zhì)也被挖掘的更深更廣。在此過程中最重要的變化，毋庸置疑就是根據(jù)對(duì)解析幾何、物理等的直觀問題的需要，引出了人類智慧最偉大的成就之一[4]、人類精神的最高勝利――微積分的概念。內(nèi)容由具體變抽象：初中和高中涉及得的章節(jié)都會(huì)有相應(yīng)的實(shí)際問題與所學(xué)函數(shù)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，比如，學(xué)習(xí)了三角函數(shù)知識(shí)就可以幫助解決如何把自己的庭院合理規(guī)劃的問題；學(xué)習(xí)了一元二次函數(shù)，就可以找出最值，當(dāng)涉及利益時(shí)，就可以找到最優(yōu)值得到最大利益。而大學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)概念弱抽象①、性質(zhì)深化和內(nèi)容抽象化上，比如，在初中的概念中只是簡單點(diǎn)明函數(shù)的本質(zhì)，定義域或值域都沒有涉及，而在大學(xué)中明顯感覺接觸到了目不暇接的函數(shù)：橋函數(shù)、整函數(shù)、庫函數(shù)、波函數(shù)、罰函數(shù)、解析函數(shù)、廣義函數(shù)、半純函數(shù)、橢圓函數(shù)、格林函數(shù)、哈爾函數(shù)等。4.應(yīng)用更廣泛函數(shù)的發(fā)展在很大程度上是基于物理、天文等學(xué)科上眾多問題的出現(xiàn)，這些學(xué)科重在揭示世界奧秘、解決社會(huì)實(shí)際問題，所以隨著各種難題的出現(xiàn)與解決，函數(shù)實(shí)際應(yīng)用越來越廣泛。比如，初高中階段的函數(shù)知識(shí)可以幫助商人求得最大利潤、最佳實(shí)施方案，可以幫助建筑師求得最佳建地面積等；在大學(xué)階段我們學(xué)習(xí)得知，定積分、反常積分以及級(jí)數(shù)被應(yīng)用到諸多領(lǐng)域：無窮積分在天體運(yùn)動(dòng)中的求解、定積分在物理學(xué)中求物體的做功以及傅里葉級(jí)數(shù)在信號(hào)的處理與傳輸方面的應(yīng)用。隨著我們對(duì)函數(shù)的不斷深入學(xué)習(xí)，其涉及的領(lǐng)域愈加廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓展。二、對(duì)教師教學(xué)的建議函數(shù)知識(shí)在不斷發(fā)展，對(duì)應(yīng)的教材也在不斷變化。如何使學(xué)生更好地掌握教材中的函數(shù)知識(shí)是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。基于此，探究教師開展高效函數(shù)教學(xué)的路徑就顯得尤為必要。1.需有扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)儲(chǔ)備教師的知識(shí)儲(chǔ)備直接反映學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，教師如果掌握了函數(shù)的整個(gè)知識(shí)體系、知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)來源和知識(shí)的發(fā)展情況，以及知識(shí)獲得的途徑和方法，對(duì)教材中函數(shù)內(nèi)容的整合、知識(shí)的篩選、及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷并彌補(bǔ)缺陷將變得游刃有余。美國聯(lián)邦教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定委員會(huì)規(guī)定，教師應(yīng)該“對(duì)他們所教的科目有著豐富的理解，懂得該科目的知識(shí)體系是怎樣組織，怎樣發(fā)展起來，怎樣與其他科目相聯(lián)系，以及如何用到現(xiàn)實(shí)世界中去”。教師扮演著不可替代的角色，教師扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)儲(chǔ)備可以優(yōu)化教學(xué)效果，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。2.需靈活處理教材中的函數(shù)知識(shí)教師以教材為基礎(chǔ)教授學(xué)生知識(shí)，最基本也最重要的就是要領(lǐng)悟教材的編寫意圖、掌握教材的基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上更優(yōu)化、更具創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)于教材中的關(guān)于函數(shù)的內(nèi)容，任課教師通常會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或特殊現(xiàn)象，比如，發(fā)現(xiàn)初中階段教材和大學(xué)階段教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊的問題，發(fā)現(xiàn)初中、高中、大學(xué)三階段中皆多次提到信息技術(shù)與函數(shù)知識(shí)的結(jié)合的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有關(guān)函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)階段是重中之重。毋庸置疑，老師應(yīng)該集思廣益，思考如何把函數(shù)與其他學(xué)科知識(shí)更好地融合在一起，如何把高深的知識(shí)簡單化以便讓學(xué)生們更好地理解、吸收，如何解釋教材中出現(xiàn)的重復(fù)內(nèi)容和額外教授學(xué)生如何運(yùn)用信息技術(shù)處理函數(shù)圖像等。3.需注意采用多種方式開展函數(shù)教學(xué)函數(shù)內(nèi)容無疑越來越抽象、復(fù)雜，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，教師也可使用多種方式開展函數(shù)教學(xué)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)?？勺寣W(xué)生自己親身經(jīng)歷“問題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的解決問題的方式，體驗(yàn)自己動(dòng)手、自主探索及與他人共同合作交流的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索函數(shù)奧秘，不僅可以鍛煉思維能力，而且可以獲得研究問題的經(jīng)驗(yàn)和技能，增強(qiáng)自信心。情景式教學(xué)。教師可模擬現(xiàn)實(shí)生活中話費(fèi)套餐推銷員與顧客交談場景，教會(huì)學(xué)生如何利用所學(xué)函數(shù)知識(shí)找出最適合自己的話費(fèi)套餐。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。同學(xué)們提前利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)資源對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行初步了解，然后在課堂上作為主體與老師互動(dòng)，老師則根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。簡而言之，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)收集有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的、與函數(shù)相關(guān)的材料，讓其從中真切體會(huì)函數(shù)在生活中的運(yùn)用。函數(shù)在自然科學(xué)領(lǐng)域和生活中都扮演著很重要的角色，教師既是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，希望教師通過扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)功底，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和靈活處理教材中的函數(shù)知識(shí)，多方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，使學(xué)生更好地掌握函數(shù)知識(shí)。一、農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀從農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入總量來看，1995年《教育法》規(guī)定教育財(cái)政支出要占財(cái)政總支出的4%，我國的教育財(cái)政投入在很長的一段時(shí)間內(nèi)都未達(dá)到這一目標(biāo)，直至2012年將本年度對(duì)教育的財(cái)政投入目標(biāo)定為4%。[1]從各級(jí)教育財(cái)政生均經(jīng)費(fèi)投入來看，全國普通小學(xué)為6128.99元，全國普通初中為8137.00元，全國普通高中為7775.94元，全國普通高等學(xué)校為16367.21元。從各級(jí)教育的生均經(jīng)費(fèi)可以明顯看出義務(wù)教育階段的人均教育投入遠(yuǎn)低于高等教育階段。從城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的生均教育經(jīng)費(fèi)投入來看，全國普通小學(xué)為6128.99元，其中，農(nóng)村為6017.58元；全國普通初中為8137.00元，其中：農(nóng)村為7906.61元。從中可以看出義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)投入中，農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市義務(wù)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。二、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的原因1.教育財(cái)政投入主體經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偙壤缓侠?994年分稅制改革后，在農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入分?jǐn)偙壤校醒胴?cái)政分擔(dān)的比例僅為2%，省級(jí)、地級(jí)市的教育經(jīng)費(fèi)的分?jǐn)偙群嫌?jì)11%，縣級(jí)行政單位的財(cái)政負(fù)擔(dān)為9%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)則負(fù)擔(dān)了全部的78%。2000年稅費(fèi)改革后，農(nóng)村義務(wù)教育階段的財(cái)政投入主體由鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)轉(zhuǎn)移到了縣一級(jí)。而分稅制改革后，主要的稅種歸中央，財(cái)權(quán)日漸上移，中央財(cái)政收入占全國財(cái)政總收入的65%左右；2000年的稅費(fèi)改革取消了農(nóng)業(yè)稅等部分地方性的稅源，更是加劇了縣級(jí)財(cái)政的困難，尤其是農(nóng)業(yè)縣。無論是1994年的分稅制改革后，農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政投入以鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)財(cái)政投入為主，還是2000年稅費(fèi)改革取消農(nóng)業(yè)稅后，以縣一級(jí)的財(cái)政投入為主的財(cái)政分?jǐn)偡绞?，都一致地反映出教育上?cái)權(quán)和事權(quán)的嚴(yán)重不符，各級(jí)政府教育經(jīng)費(fèi)投入分?jǐn)偙壤缓侠磉@一事實(shí)。[2]2.轉(zhuǎn)移支付制度不完善現(xiàn)行的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度均等化水平極低。目前所施行的轉(zhuǎn)移支付沒有充分考慮各個(gè)地區(qū)的人口數(shù)量、地方財(cái)政收與所需的財(cái)政支出的缺額以及提供公共服務(wù)的成本差距，而是主要依據(jù)每一個(gè)地區(qū)向中央所繳納的稅收的數(shù)量，而稅收返還占據(jù)整個(gè)轉(zhuǎn)移支付的30%左右，這樣往往會(huì)導(dǎo)致富裕的地區(qū)中央的轉(zhuǎn)移支付額度會(huì)越高，不利于公共服務(wù)提供的均等化。而中央對(duì)于地方的農(nóng)村義務(wù)教育的專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付由于沒有完善的法律制度保障和透明的監(jiān)督機(jī)制，這一部分經(jīng)費(fèi)往往會(huì)被擠占、挪用、截留、并且使用不規(guī)范、經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)嚴(yán)重，并不具有穩(wěn)定的，長效的經(jīng)費(fèi)來源的性質(zhì)。3.各級(jí)各類教育財(cái)政支出比例不合理在我國，高等教育階段的生均財(cái)政投入數(shù)倍于義務(wù)教育階段的生均財(cái)政投入。這是一種不合理的現(xiàn)象，不論是同屬于發(fā)展中國家的大多數(shù)國家還是發(fā)達(dá)國家，其財(cái)政在這兩個(gè)教育階段的生均經(jīng)費(fèi)投入的比例遠(yuǎn)低于我國的這一比例。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2000年，我國初等教育、中等教育、高等教育預(yù)算內(nèi)生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入比為1：4.06：14.87。而1994年，世界發(fā)展中國家這一比例就達(dá)到了一1：1.7：8，發(fā)達(dá)國家則達(dá)到了1：1.1：1.3。[3]三、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的幾點(diǎn)建議1.合理分?jǐn)偢骷?jí)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入的比例各級(jí)政府應(yīng)按財(cái)權(quán)和事權(quán)相匹配的原則和效率最大化的原則制定教育經(jīng)費(fèi)的合理分?jǐn)偙壤?。義務(wù)教育具有很強(qiáng)的區(qū)域性外溢效應(yīng)，教育的外溢性強(qiáng)弱預(yù)期人力資本流動(dòng)的強(qiáng)度密切相關(guān)，而人力資本流動(dòng)的強(qiáng)度由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低緊密相關(guān)。一般而言，發(fā)達(dá)國家或地區(qū)擁有著更好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)機(jī)會(huì)、醫(yī)療衛(wèi)生條件、教育機(jī)會(huì)等，更能吸引人力資本；相反，落后的地區(qū)往往是人力資本的凈流出地。根據(jù)教育的區(qū)域外溢性和人力資本流動(dòng)理論，我國政府在合理分?jǐn)偨逃?jīng)費(fèi)投入比例時(shí)應(yīng)充分考慮到我國的區(qū)域發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)狀況，哪一個(gè)地區(qū)實(shí)行什么樣的政策都要根據(jù)具體地區(qū)的具體情況來安排。2.完善中央政府的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的均等化機(jī)制農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的建立有利于農(nóng)村義務(wù)教育公平性的提高、有利于農(nóng)村義務(wù)教育公共服務(wù)的均等化提供。義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的基本特征應(yīng)該是：在各級(jí)政府的財(cái)政責(zé)任分擔(dān)上，中央和省級(jí)政府承擔(dān)更大的責(zé)任；中央政府或省級(jí)政府實(shí)行制度化的教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，積極探索能促進(jìn)教育公平發(fā)展的教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模式，建立有效的地方政府教育撥款激勵(lì)機(jī)制。[4]3.在初等、中等、高等教育三個(gè)階段合理配置教育資源，逐漸向義務(wù)教育傾斜。教育資源在初等教育、中等教育、高等教育間的合理配置要基于這三個(gè)階段的教育產(chǎn)品的性質(zhì)和教育的社會(huì)收益率的大小。從教育的產(chǎn)品屬性上來看，初等教育屬于或接近于純公共物品，而中等教育和高等教育則屬于準(zhǔn)公共物品。從外部性來看，初等教育的外部性遠(yuǎn)大于中等和高等教育的外部性。從教育的社會(huì)收益率與個(gè)人收益率來看，初等教育的社會(huì)收益率最大，且高于其個(gè)人收益率；中等和高等教育的社會(huì)收益率小于初等教育的社會(huì)收益率，且中高等教育的個(gè)人收益率比較高。不論從產(chǎn)品的性質(zhì)和外部性上分析，還是從教育的收益率方面分析，教育資源在教育的三個(gè)階段的分配都應(yīng)該傾向于初等教育，也就是義務(wù)教育。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1氣相色譜法分析條件選擇涂莎莎氣相色譜法分析條件選擇2、儀器選擇1氣相色譜儀2檢測器、儀器選擇3氣相色譜主要構(gòu)造氣路系統(tǒng)進(jìn)樣系統(tǒng)分離和溫控系統(tǒng)氣相色譜檢測系統(tǒng)(數(shù)記錄和處理系統(tǒng)LOREM氣相色譜主要構(gòu)造4常用檢測器火焰離子化檢測器電子捕獲檢測器火焰光度檢測器檢測器氮磷檢測器熱導(dǎo)池檢測器LOREM常用檢測器5常用檢測器檢測器用于痕量藥性基團(tuán)環(huán)境污染物的分析。火焰光度檢測器對(duì)磷,硫具有高選擇性和高靈敏度,多用于痕量含硫,磷的環(huán)境污染物的分析氮磷檢測器對(duì)磷,氮具有高選擇性和高靈敏度,多用于痕量含氮,磷的環(huán)境污染物的分析熱導(dǎo)池檢測器通用型,靈敏度較低常用檢測器6二、色譜柱的選擇色譜柱種類②柱長和內(nèi)徑二、色譜柱的選擇71色譜柱種類色譜柱有填充柱和毛細(xì)管柱。填充柱內(nèi)徑3~4mm,長度1~3m毛細(xì)管柱內(nèi)徑0.1~0.5mm,長度通常為10~50m填充柱毛細(xì)管柱多用于氣體的分離、分析幾乎所有的有機(jī)物都可以用毛細(xì)管柱來分離適合簡單成分不多的樣品,柱效低但快適合分析多組分復(fù)雜樣品,柱效高,但速分析時(shí)間長容量大,填料選擇范圍廣,易于自行制容量小,分離效能高備1色譜柱種類82.1固定相氣相色譜固定相分氣液色譜固定相和氣固色譜固定相。氣固色譜固定相常用固體吸附劑做固定相吸附劑活性炭(非極性)有較大的比表面積吸附性較強(qiáng)氧化鋁氣(弱極性有較大的極性適用于常溫下O2N2CO、CH4、C2H、C2H等氣體的相互分離。不能分離二氧化碳硅膠(強(qiáng)極性)與氧化鋁分離效能大致相同,還可以分離二氧化碳,臭氧等氣體分子篩可用于H2,Q2,N2,CH4,CO,He,NeNO等測定2.1固定相922顆粒直徑·載體粒度越小,柱效越高。但粒度太小,則阻力及柱壓增加?！ねǔ?對(duì)填充柱而言,粒度大小為內(nèi)徑的1201/25為宜。22顆粒直徑102.3氣液色譜固定相的選擇·液體固定相有載體和固定液兩部分組成。·載體是一種多孔性的惰性顆粒物質(zhì),具有較大的比表面積。掃率移打點(diǎn)及拿色3色拒體后用于滲非生胃定液分析三極生硅士劉紅每掃體質(zhì)由201釉化正:±比于紅與日6N]擔(dān)體硅菜上丑之間,后用于分析中等極竺色m白色