論區(qū)域職業(yè)教育研究的必要性

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展和逐步完善,我國的職業(yè)教育也進入了一個快速發(fā)展的新時期。我國社會經(jīng)濟的非均衡性發(fā)展,決定了我國職業(yè)教育的區(qū)域差異。如何以科學發(fā)展觀為指導,加強區(qū)域職業(yè)教育研究,推進區(qū)域職業(yè)教育改革,實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,是非常有意義的教育話題。本文擬就區(qū)域職業(yè)教育研究的意義、特征與方法進行初步探析。一、區(qū)域職業(yè)教育內(nèi)涵“區(qū)域是指具有一定的范圍和界限的空間單位,它包括地理環(huán)境、經(jīng)濟、社會、資源、文化、人口等社會的諸多組成要素。這些要素在一定的區(qū)域內(nèi)表現(xiàn)出整體上的綜合特征,導致了區(qū)域內(nèi)整體相似性和不同區(qū)域的差異性?！彪m然“區(qū)域是一個多層次、多側(cè)面、相對性很強的空間概念,很難給定嚴格的范疇和邊界”,但地域的同質(zhì)性和內(nèi)聚性是其共同特征。依照對“區(qū)域”概念的理解,本文把“區(qū)域職業(yè)教育”理解為:“在一定的連續(xù)而不分離的、共性特征突出的、具有相對獨立性的空間單位內(nèi)的職業(yè)教育”;把“區(qū)域職業(yè)教育研究”理解為:“以區(qū)域職業(yè)教育為研究對象,整體把握區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的實際情況,以有效服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為目的,促進區(qū)域職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的教育科學研究?！眳^(qū)域職業(yè)教育研究可以根據(jù)研究目的和需要確定區(qū)域范圍。一般而言,一個規(guī)模適中的行政區(qū)域,如市、縣,因其具有更好的同質(zhì)性和內(nèi)聚性,應是區(qū)域職業(yè)教育研究比較合適的對象單位。二、開展區(qū)域職業(yè)培訓的重要性(一)社會經(jīng)濟發(fā)展水平我國幅員廣闊,區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展既存在“區(qū)際差異”,又存在“區(qū)內(nèi)差異”。如,有研究表明,我國東、中、西部“三類地區(qū)”的農(nóng)村職業(yè)教育,在辦學的社會經(jīng)濟條件、畢業(yè)生的就業(yè)空間、職業(yè)中學的辦學規(guī)模等方面都存在巨大的“區(qū)際差異”;而在社會經(jīng)濟發(fā)展水平大體相同的蘇南和溫州,在高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度、農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式和發(fā)展水平、職業(yè)教育辦學經(jīng)費的籌措方式和投入力度等方面,也表現(xiàn)出了顯著的地方性特征和“區(qū)內(nèi)差異”。要制訂科學合理的區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃,就必須正視這種客觀存在的發(fā)展差異。這就需要加強區(qū)域職業(yè)教育研究,充分認識和細致分析區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的實際狀況,為國家和其他決策主體分區(qū)、分類、分層推進職業(yè)教育改革和發(fā)展,提供科學的決策依據(jù)。(二)區(qū)域職業(yè)教育資源開發(fā)和配置的對策資源是指有利于生產(chǎn)、生活的各種條件。充分、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的前提。教育資源的合理分布與配置,是教育公平的內(nèi)在要求與外在表現(xiàn)。在職業(yè)教育發(fā)展過程中,教育資源的分配、占有和利用,既存在政策上的不公平性,也存在事實上的不合理性。即使在同一區(qū)域內(nèi)部,城鄉(xiāng)之間、不同職業(yè)教育機構(gòu)之間,能夠?qū)嶋H占有和享用的職業(yè)教育資源,其數(shù)量和質(zhì)量也相差迥異。這種區(qū)域職業(yè)教育資源分配的差異性和不合理性,在教育經(jīng)費投入、生源渠道、教學基本設(shè)施建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、師資力量配備等方面都能得到具體反映。教育資源具有稀缺性。如何充分開發(fā)和合理配置區(qū)域內(nèi)外的各種職業(yè)教育資源,實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育資源效用最大化,使區(qū)域職業(yè)教育走特色發(fā)展的道路,已成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展的焦點問題。無疑,只有通過深入而扎實的區(qū)域職業(yè)教育研究才有可能幫助我們尋找到解決問題的正確方案。(三)職業(yè)教育研究缺乏深度自落實科教興國戰(zhàn)略以來,“科研興教”、“科研興校”已成為我國教育界的共識。近三十年來,我國職業(yè)教育研究有了很大發(fā)展,并產(chǎn)生了一批有影響的職業(yè)教育研究成果。但是,總體上看,我國職業(yè)教育研究還存在問題意識淡薄、原創(chuàng)性研究不多、理論缺乏實踐解釋力等突出問題。目前還有不少的“職業(yè)教育研究”,依舊或是一種抽象、晦澀的“宏大理論”研究,或是一種感悟式的、激憤型的“批判研究”,甚而有些研究已沉淪為對職業(yè)教育政策文本的一種“注腳”與宣讀。筆者認為,產(chǎn)生這些問題的一個重要原因是職業(yè)教育研究還缺乏深度,尤其是對區(qū)域職業(yè)教育的研究還開展得非常不夠。任何職業(yè)教育本質(zhì)上都是“區(qū)域職業(yè)教育”,任何職業(yè)教育研究其實質(zhì)都是“區(qū)域職業(yè)教育研究”。“沒有能稱得上是區(qū)域研究的研究,也就不會出現(xiàn)能夠稱得上是理論的理論?！眳^(qū)域職業(yè)教育研究以實踐為旨趣,其研究結(jié)論具有較強的實踐穿透力和解釋力,凸顯了職業(yè)教育研究的價值。(四)中國對區(qū)域職業(yè)教育學科研究的未來展望原創(chuàng)性職業(yè)教育研究成果的產(chǎn)生,離不開對本土職業(yè)教育問題的關(guān)注。若動輒奉西方職業(yè)教育理論為圭臬,以其來為中國職業(yè)教育“號脈”,這種“嫁接”式的研究,只能宿命地產(chǎn)生一些“不中不西”、“不土不洋”的“研究成果”。區(qū)域職業(yè)教育因其地域依托性,既表現(xiàn)出發(fā)展的多樣性和豐富性,也表現(xiàn)出職業(yè)教育問題的本土性和原發(fā)性。廣大職業(yè)教育理論研究者,倘能放下身段,以科學求真的態(tài)度深入進行區(qū)域職業(yè)教育研究,并善于敏銳地把握本土教育問題中的普遍性特質(zhì),也就有可能催生出我們期待的原創(chuàng)性職業(yè)教育研究成果,進而推動“中國職業(yè)教育研究”的進一步繁榮。像我國老一輩教育家黃炎培、晏陽初、梁簌溟等,他們之所以能夠取得許多迄今依舊在國內(nèi)外具有影響力的原創(chuàng)性研究成果,正是因為他們都曾長期扎根底層社會,并進行了認真的區(qū)域教育研究和實驗。他們的成功,為倡導區(qū)域職業(yè)教育研究,提供了有力的例證。三、區(qū)域職業(yè)教育和培訓的特點(一)整體研究對象的學科下肢解、學科主體區(qū)域職業(yè)教育研究是把區(qū)域職業(yè)教育整體作為研究對象,以期把握區(qū)域職業(yè)教育的整體狀況。如果把區(qū)域職業(yè)教育中的現(xiàn)象和問題,進行學科分解,分解為各學科單獨的研究對象,其研究性質(zhì)就發(fā)生了實質(zhì)的改變,也就失去了進行區(qū)域職業(yè)教育研究的本源意義。因為整體研究對象的學科肢解,縱然可能獲得“片面深刻”的研究結(jié)論,但這種結(jié)論一旦放入相互關(guān)系錯綜復雜的區(qū)域職業(yè)教育實踐中,就往往表現(xiàn)出職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實踐的疏離。區(qū)域職業(yè)教育研究的獨特性在于它不是從“學科”出發(fā)而是從“區(qū)域”出發(fā)開展教育科學研究,因而整體性是其基本特征。(二)區(qū)域職業(yè)教育之間的相互關(guān)系區(qū)域職業(yè)教育的整體性決定了研究內(nèi)容的綜合性。區(qū)域職業(yè)教育研究不但要研究區(qū)域職業(yè)教育內(nèi)部的各種教育現(xiàn)象和教育問題,還要研究區(qū)域職業(yè)教育與區(qū)域地理、政治、經(jīng)濟、文化、民生等之間的相互關(guān)系、與區(qū)域其他類型教育間的相互關(guān)系,以及不同區(qū)域職業(yè)教育之間的相互關(guān)系。它大體包括區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)狀、區(qū)域職業(yè)教育規(guī)劃、區(qū)域職業(yè)教育體系、區(qū)域職業(yè)教育政策、區(qū)域職業(yè)教育特色、區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的影響因素、區(qū)域職業(yè)教育比較等主要研究內(nèi)容。(三)區(qū)域化教育背景下的問題區(qū)域職業(yè)教育研究的目的是為當前的區(qū)域職業(yè)教育改革和發(fā)展提供科學的決策依據(jù)。因此,它應當以區(qū)域職業(yè)教育實踐問題為研究起點,是一個“眼光向下”的現(xiàn)場研究。雖然區(qū)域職業(yè)教育并不排除研究歷史,但它的研究重點卻不是歷史,而是區(qū)域職業(yè)教育的“現(xiàn)在”或“現(xiàn)狀”,這是對“區(qū)域研究”的基本要求。所以,區(qū)域職業(yè)教育研究不是學院派學者足不出戶的一種“書齋式研究”,而是一種走進豐富多彩的職業(yè)教育“生活世界”的、開放性的、情境性的現(xiàn)場研究。(四)“綜合學科的知識”可以克服單一學科的研究局限性,克服單一學科的研究局限性區(qū)域職業(yè)教育研究對象的整體性、研究內(nèi)容的綜合性,對區(qū)域職業(yè)教育研究提出了多學科研究要求。因為“區(qū)域研究是在一定的時間和空間內(nèi)整體把握研究對象,關(guān)照與教育相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、地理、社會的整個體系,需要綜合多學科的知識”。它要求研究者掌握系統(tǒng)的人文社會科學知識(歷史學、政治學、經(jīng)濟學、人類學、地理學、教育學、心理學等),以克服單一學科研究的認識局限性。與其他類型的“區(qū)域研究”一樣,區(qū)域職業(yè)教育研究既不拒絕既有學科,也“不主張成為獨立的學科”。當然,作為一項研究,研究者可以結(jié)合自己的學科背景,從某一學科切入研究,但要“始終不忘記整合其他學科的研究”。四、多樣化的研究方法研究方法服務于研究目的。區(qū)域職業(yè)教育研究實際上可以看做是一種“全方位研究”,需要借助多樣化的研究方法。教育科研中常用的一些量化研究和質(zhì)性研究方法,都可用之于區(qū)域職業(yè)教育研究,如調(diào)查法、問卷法、實驗法、統(tǒng)計法、訪談法、敘事研究等。除一般性教育研究方法外,由于區(qū)域職業(yè)教育研究與其他教育研究的不同特征,它還有自己的特殊研究方法。(一)充分挖掘并提升了區(qū)域職業(yè)教育的真實性人種志研究是通過對人及人的文化進行詳細、細致、動態(tài)、情景化描述,以探究特定文化場域中人們的生活方式、價值觀念和行為模式的一種研究方法。人種志研究相信,“片段化的、細節(jié)的個案所擁有豐富的意義能穿透環(huán)繞其四周的文化之盾”。并相信走出書齋的研究者能夠“從‘他者’的視角中透析出更豐富也許更真實的世界”。區(qū)域職業(yè)教育研究要求教育研究者深入實踐,貼近現(xiàn)場,盡可能詳細收集第一手資料,在現(xiàn)場中感悟和體現(xiàn)真實的職業(yè)教育生活,盡量避免一切抽象的理論和空洞的說教,能真正尋求到關(guān)于區(qū)域職業(yè)教育的真實知識,承擔起對區(qū)域職業(yè)教育獨特的解釋、預測和調(diào)控功能。對區(qū)域職業(yè)教育而言,人種志研究顯然行之有效。(二)問題解決的方法行動研究是以教育實踐中的具體問題為研究對象,通過研究者和實踐者的合作研究,取得研究成果并把它運用于實踐問題解決的一種研究方法。行動研究具有強烈的問題意識,它不滿足于對現(xiàn)狀的描述,強調(diào)研究結(jié)果的實踐指導意義。這是一種“草根式”的“自下而上”的研究,由于有實踐者的積極參與,研究結(jié)果對實踐行動的改善往往能產(chǎn)生良好的預期,因而被認為是一種解決實踐問題的有效方法。這正與我們對區(qū)域職業(yè)教育研究實踐品質(zhì)的殷切期待相契合。(三)區(qū)域職業(yè)教育特色發(fā)展的可行性途徑比較作為確定不同事物并認識事物異同點的方法,貫穿教育研究的全過程,是教育研究中的常用方法,在區(qū)域職業(yè)教育研究中更是如此。區(qū)域職業(yè)教育研究的重點之一,就是要認識區(qū)域職業(yè)教育的獨特性,探析區(qū)域職業(yè)教育特色發(fā)展的可行道路。區(qū)域比較法之于區(qū)域職業(yè)教育研究的必要性,誠如日本學者馬越切所指出的,是“因為真正的區(qū)域研究應該將‘比較’納入其中,否則就不可能成為有魅力的區(qū)域研究”。(四)區(qū)變遷、社區(qū)文化與社區(qū)教育之間的聯(lián)系社區(qū)研究法(communityapproach)也叫區(qū)位分析法,是一種將一個社區(qū)視為一個整體的研究方法。將社會研究法運用于區(qū)域職業(yè)教育研究,可以研究社區(qū)結(jié)構(gòu)、社區(qū)變遷、社區(qū)文化等與社區(qū)教育之間的互動關(guān)系。社