2023年《橋》教學設計（通用20篇）《橋》教學設計篇1

單元目標

1、學會本單元的29個生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義。駕馭課后“讀讀寫寫”中列出的25個詞語，做到能正確地讀寫，懂得這些詞語的意思。能按指定的要求積累詞語。

2、能正確理解課文內容，在理解的基礎上，有感情地朗讀課文。

3、駕馭“體會用詞要精確”的方法。

4、學習在肯定的情景中能即興說幾句“懇求”的話。

5、練習寫一篇《發(fā)生在星期天的事》，要求寫得真實、詳細，語句連貫、通順，能反映出星期天的“特點”。

教學目標：

1.體會作者酷愛家鄉(xiāng)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情。

2.正確理解詞語在句子環(huán)境中的意思，體會詞的精確性。

3.能有感情地朗讀課文，能背誦課文的3—5節(jié)，能用己的話介紹家鄉(xiāng)的一種橋。

4.依據(jù)要求進行合志向象。

教學重點

1、聯(lián)系上下文理解詞語的意思并體會這樣用的好處。

2、初步學習本課第三、四、五節(jié)的“總起——分述”的寫作方法。

教學難點：了解文中介紹的四種字體

課前打算：錄音磁帶、錄像帶、圖片、書籍、書法作品(含楷體、篆體、草體等)。

教學時間：3課時

教學過程：

第一課時

課時重點：了解家鄉(xiāng)橋的特點，并能用簡潔的語言來介紹。

突破手段：通過了解千姿百態(tài)的橋型，來激發(fā)學生了解作者寫家鄉(xiāng)橋的意圖

一、引題

1、橋是什么？用最簡潔的一句話介紹一下你認為的橋。

學生溝通

2、你知道世界上哪些橋？能給大家介紹嗎？學生資料介紹

3、橋有些什么作用呢？家鄉(xiāng)的橋并不出名，它能給作者留下什么呢？

4、板書課題：家鄉(xiāng)的橋朗讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、自學課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）理解綴、擷取、剛勁、雄健、飄逸瀟灑的意思。

（3）思索：家鄉(xiāng)的橋有些什么特點？

2、自學后反饋。

自學反饋自學要求

1、指名逐節(jié)朗讀課文

2、歸納家鄉(xiāng)橋的特點

3、溝通各類特點的分別的小節(jié)

4、分小組、分特點朗讀課文小節(jié)

5、同桌溝通----全班溝通，再讀課文

3、名逐節(jié)朗讀課文。

(1)說說家鄉(xiāng)的橋有些什么特點？家鄉(xiāng)的橋有以下特點：

小橋多、造型美、橋名美。

(2)哪幾小節(jié)是寫“小橋多、造型美、橋名美”的？

(3)再讀課文，著重讀寫小橋特點的小節(jié)。

(4)用簡潔的話說說家鄉(xiāng)的橋。

三、小結

家鄉(xiāng)的橋并不出名，但是很有特色。家鄉(xiāng)的橋許多，造型很美，每座橋都有一個很好聽的名字，這些橋美在哪里呢？下節(jié)課接著學習。

四、布置作業(yè)

熟讀課文。

抄寫讀讀寫寫中的詞語，每詞抄2遍。

其次課時

課時重點：學習體會用詞的精確性

突破手段：學習方法，仿照練習

一、積累并復習

1、默寫詞語：血脈矗立擷取飄逸瀟灑

2、說說家鄉(xiāng)橋的特點，可用上血脈、矗立、擷取、飄逸瀟灑、雄赳赳、長相憶等詞語。

3、家鄉(xiāng)的橋許多，課文是怎么寫的？找出有關句子。

4、學生默寫詞語。

5、生溝通，個別回答

例句：“我的家鄉(xiāng)在江南。家鄉(xiāng)的小河，像一條條血脈，網(wǎng)布在大地母親的身上。

1、輕聲朗讀課文，邊讀邊劃

2、同桌溝通

3、全班溝通，朗讀相關的句子

4、學生個別—全體朗讀這句話

二、學習課文

1、學習句子中用詞的精確性的方法：

1)首先要理解“網(wǎng)布”的意思。

①：，網(wǎng)布：布，分布；網(wǎng)布，像網(wǎng)一樣縱橫交織的分布。

②：聯(lián)系上下文。想想帶點詞語在文中的意思。

家鄉(xiāng)一條條小河縱橫交織地分布在大地上。

③：體會帶點詞語的運用好在哪里。

“網(wǎng)布”把家鄉(xiāng)一條條小河縱橫交織的樣子寫得非常形象，給讀者留下詳細而清楚的印象。

學生聽講解

小結：體會詞語運用的精確性，可以先了解詞語的意思，再依據(jù)詳細的句子，體會它的精確性。小聲讀讀體會方法，再找找有關句子。

“小河長，小橋多。橋連接著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。假如提個籃子趕集去，不經(jīng)過八座十座小橋才怪哩！“

《橋》教學設計篇2

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品勝利地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危急留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推動故事情節(jié)的發(fā)展，用一個一般老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美妙和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深化體會課文在表達上的特點：

1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；

2.運用比方、擬人等修辭手法增加表現(xiàn)力；

3.文章構思新奇、設置懸念、前后照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深厚而摯烈。依據(jù)教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體會人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培育學生獨立閱讀實力。

三、教學目標

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的緊急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現(xiàn)出來的舍己為人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特別語言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學重點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和名貴品質。

2、學習作者的表達方法。

五、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節(jié)課我們接著學習第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環(huán)境的段落，同學們讀描寫人物的部分，留意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚惶地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中靠近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威逼著搖搖欲墜的木橋，也威逼著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄自告奮勇！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品嘗語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現(xiàn)。課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出干脆描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎？我，們來溝通溝通。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很精確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么？

生：老漢鎮(zhèn)靜得像一座山。

師：僅僅是鎮(zhèn)靜得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？師：你站在那里，人們會挺住腳步嗎？生：因為他是黨支部書記師：村干部許多呀

生：因為村里人都擁護他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因為全村人都擁護他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

師：老漢這種鎮(zhèn)靜自若的神態(tài)正好和前面的誰的表現(xiàn)成了顯明的對比？（群眾）板書師：這樣寫有什么好處？

生：采納對比的手法，更加突出老漢的威歷，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和威歷嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮(zhèn)靜如山的老漢。

（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什么意思？

2、人們一起先是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢嘶啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：讀了這個句子你發(fā)覺了什么？

1.生：這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣肯定很急迫。師：老師吧老漢說的話改一改。

（課件出示）老漢嘶啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠堅固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按依次過橋。假如你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓一般老百姓先過去。好嗎？

師：鄉(xiāng)親們——讀

2.師：這樣寫會不會，為什么？

師：你看，這種狀況下，老漢的鎮(zhèn)靜冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅決有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是說這里特別——危急；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說——排隊的秩序。

師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應當把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山?。?/p>

師：誰能學著老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——生：后面。

師：排在前面的是——生：村民。

師：排在最終的是——生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎？生：有。

師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。師：從哪里看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁護的老漢。從這個“擁護”這個詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。師：整句話告知我們在人們沒有到達之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他為什么不先過橋？來，請你。生：因為他要愛護他那的村民。師：為什么？

生：因為他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？生：像村長——村長，相當于村長。

師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的——生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們平安地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生（齊）：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——生：忠于職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最終才過，這種行動還可以叫做什么？

生：舍己為人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰情愿來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？留意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威歷的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你嘶啞地喊話，

一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：黨員也是人。

生：可以退黨，到我這兒報名。

三、設置沖突，體會父親形象。

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了詳細描寫，誰？（小伙子）請你們仔細默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作比照看看，你發(fā)覺了什么沖突的地方嗎？

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著什么？生：小伙子離生的希望越來越遠了。生：小伙子離死亡越來越近了。

師：老漢遲疑了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣堅決來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。

師：我們再來看看小伙子的表現(xiàn)。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后好像充溢了沖突。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？假如你讀了下面這段話，老師信任你在頃刻間會明白很多很多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受？

師：作者為什么在文章最終才交待老漢和小伙子是一對父子。（生：增加神奇感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？生、橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危急留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座持續(xù)生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們恒久記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮(zhèn)靜自若的共產(chǎn)黨員，讀生（齊）

師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀生（齊）

師：在這緊急的時刻，他是一位堅決的老支書讀生（齊）

師：嘶啞的喊話，再讀生：

師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消逝了，可是一個老人，一個共產(chǎn)黨員卻在我們每個人心里架起了一座恒久的生命的——起立生、（起立）橋

六、布置作業(yè)

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、舉薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

她望見了緩緩流淌的小河，卻看不見老伴勞碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她望見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她望見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她望見了很多很多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都哽咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟識的聲音。

《橋》教學設計篇3

教學目的

1、了解作者寵愛橋的緣由，學會觀賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。

2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

3、感受作者形象生動的語言，駕馭本文的語言特點——描寫細致、情景交融。

教學重難點

1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2、把握本文的語言特點，從而更進一步相識說明文的語言特點。

課前打算

1、布置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。

2、課前學生借助網(wǎng)絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入新課

同學們，作為一個長沙人，對于長沙本土的風俗人情，地理建筑等應當有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……）

這些橋你覺得美嗎？有些同學堅決果斷地說“美”，也有同學頷首搖頭“不夠美，甚至不美”，是啊，在觀賞橋梁時因為時間，角度，心境的差異，即使同一座橋也會賜予我們迥然不同的感受。那么要怎樣才能品析出橋的美呢？

現(xiàn)在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發(fā)覺，去領會“橋之美”。

二、作者簡介

吳冠中教授，是當代聞名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是精彩的美術教化家、散文家。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜愛橋，”他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的寵愛是否有其獨特的視角呢？

請同學們集中留意力，快速閱讀全文，并從中找出作者寵愛橋的緣由。

學生回答，老師明確。

明確：最為關鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>

學生朗讀一遍。

2，為了呈現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家根據(jù)文章的行文依次將它們一一找出。

學生回答，老師明確。

明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

小結：作者就是借助對這些橋的詳細說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>

四、重點研讀

過渡：我們許多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋梁？覺得它們美嗎？（學生回答）對它們美在何處，或許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能觀賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在文章第四段中就具體地告知了我們觀賞橋之美的方法。

1、聽讀第四段，并思索老師給出的這些橋美在何處。

2、文字是情感的載體，也是美的傳遞者，這一段的字里行間就隱藏著各種橋的美，現(xiàn)在我們就來細致的品讀這一段文字，作者從哪些角度形象地說明白這一段中列舉的橋的美呢？

學生回答，老師明確。

明確：

首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這里運用擬人化的手法，給予了葦叢人的情感，從“發(fā)悶”到“安逸”寫出了橋的出現(xiàn)不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦?shù)囊r托更加漂亮。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的協(xié)作下所呈現(xiàn)的美。

其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。

（第3句）細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重的對比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這里有色調上的光明與灰暗的對比，穩(wěn)如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風搖擺的柳枝，緩緩流淌的河水又構成了動與靜的對比，種種對比，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美，因橋與四周環(huán)境的完備協(xié)作而顯得和諧統(tǒng)一。

（第4句）長橋一般建筑在比較寬敞的水面上，修長的橋身與寬敞的水面交織縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。

（第5、6句）險峻的山峰、橋下的急流給人劇烈的視覺沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自由的感覺，兩者相互比照卻又和諧統(tǒng)一，風雨橋的舒適與滿意盡在其中。

以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與四周的景物協(xié)作成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致。

3、品析這些橋，我們不難發(fā)覺，畫家在觀賞他們時都注意于橋與四周環(huán)境的比照與協(xié)作，那么你能依據(jù)畫面，用“橋之美，美在”的句式，概述文中所說到的橋的美嗎？

烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢協(xié)作的開闊疏朗。

江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳協(xié)作的剛柔相濟。

橋之美，美在長橋與嫻靜的水面協(xié)作的靈動和諧。

橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水協(xié)作給人的安閑、自由之感……

明確：依據(jù)學生的答案見機行事。

4、這些雋永的文字，呈現(xiàn)出了或剛勁或優(yōu)美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。

過渡：至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面說明白橋在不同的環(huán)境中，其身材的縱橫與橋下的流水的和諧協(xié)作共同造出了更多動人的景致。

這是吳冠中先生以詳細的闡釋啟迪我們相識橋梁之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以觀賞到各種橋的美呢？

橋的形象是否能和四周的景物既形成比照又不失和諧（形體的搭配、色調的調和、強弱的對比，動靜的協(xié)作……）

讓學生朗讀一遍，加深印象。

五、拓展延長

“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試觀賞身邊的橋美在何處。

（出示橋梁圖片）

——可以從橋的形象是否能和四周的景物既形成比照又不失和諧（形體的搭配、色調的調和、強弱的對比，動靜的協(xié)作……）等不同方面進行賞析。

總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多么漂亮動人，四周環(huán)境與它的協(xié)作對于橋的美起著舉足輕重的作用。

六、總結全文

今日，在畫家吳冠中的帶領下，我們領會到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的奇妙和宏大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必需用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，呈現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的恒久是心靈深處的震撼。

七、課外延長

1、請把這篇文章制作成電視節(jié)目，并給這個節(jié)目擬一個名稱。

2、利用網(wǎng)絡資源，搜尋積累“漂亮的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內容配上解說詞。

今日的課就上到這里，感謝大家！

《橋》教學設計篇4

活動目標

一、領會我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。

二、培育學生借助網(wǎng)絡和圖書查找資料的習慣，并提高從眾多的信息中獲得有用信息的實力。

三、培育學生的視察力，想象力和動手實力；培育自主探究和團結協(xié)作的精神。提高言語表達實力。

四、培育愛國主義情感，激發(fā)學生樹立遠大志向。

活動重點

展示所搜集到的資料。

活動打算

１．將學生分成科學、文學、鄉(xiāng)土和藝術四大活動愛好組，每大組依據(jù)須要又分成若干個活動小組。利用課外時間查找有關橋的基礎學問，橋的文學，橋的故事，世界名橋的資料，并設計將來的橋。在每組中選出主持人和組長，負責匯總資料。通過自主，合作，探究的方式，搜集，整理資料。

２．組織學生到學校電腦室上網(wǎng)查找有關“橋”的資料。

３．各活動小組在組內溝通資料后，選擇有代表性的資料打算在班上溝通。

４．老師指導和幫助各小組把有代表性的資料進行整合并制作成課件。

活動課型

學生綜合實踐活動成果展示

課時支配

一課時

活動步驟

一、激情引趣

宋范與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅?！?/p>

唐杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?！?/p>

每首詩中都提到了一座古橋，一處景致，一個動人的故事。歲月消逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說……在這兩個星期中，同學們通過上網(wǎng)，查找書籍，詢問家長等途徑對橋和橋文化進行了學習和探究。今日就讓我們步入“橋’’的世界，一起來感受多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。（屏幕投影課題：橋文化之旅）

二、綻開活動

科學組

１．介紹橋梁學問。

２．介紹橋梁之最。

３．介紹橋名由來。

４．介紹中外名橋。

文學組

１．相聲表演《橋話》。

２．介紹與橋有關的詩歌、對聯(lián)等。

３．介紹與橋有關的故事、傳聞等。

４．配樂詩朗誦《揚州曼》[淮左名都]

鄉(xiāng)土組

１．我與“街口大橋”的故事。

２．我與“彩虹大橋”的故事。

３．我與“碧波大橋”的故事。

藝術組

１．介紹自我設計的橋梁。

２．觀賞畫家筆下的橋。

３．觀賞郵票中的橋。

４．觀賞有關橋的影視、歌曲。

電影：《盧溝橋事變》片斷。

動畫：《開關橋》（時間允許時播放）

歌曲：《一條橋》（時間允許時播放）

三、活動小結

１．請同學們談談進行了這次綜合性學習后的心得和感受（課后把它寫在作文本上）。

２．合唱電影《魂斷藍橋》主題歌：《友情地久天長》。

四、老師總結：

橋梁專家茅以升這樣風趣的談說橋：“經(jīng)過放大的一條凳子?！睔v經(jīng)2500多年，那些凝合才智和汗水、林林總總的“凳子”，仍讓人嘆為觀止。同時它們也孕育了豐富多彩、其樂無窮的“橋”文化。今日我們一起領會了橋的風采，思索了橋的內涵，而在整個活動過程中我們拓展了思路，學會了探究，懂得了思索，駕馭了不少新的學習方法。十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們大家一起跨越各種障礙，去構架屬于自己的時代橋梁吧。

《橋》教學設計篇5

教學目標

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的緊急情境，逐步深刻感受老漢在緊急時刻把生的希望讓給別人，把死的危急自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深化、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點、難點：

重點：結合飛速上漲的洪水，感受狀況的緊急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的深刻含義。

課前打算：

1、收集洪水爆發(fā)的場面，打算《悲壯》的曲子，制作課件。

2、預習作業(yè)：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。

教學過程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

1、播放有關洪水爆發(fā)的短片，老師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）

2、師小結過渡：假如是你遇到這種緊急的狀況，你會怎樣做？今日咱們相識一位老支書，他又是怎么做？

3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特別的黎明，和村民們一起感受災難突然駕臨 時那驚心動魄的一幕。

（設計意圖：創(chuàng)設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學生的閱讀愛好。）

二、感受老漢崇高的人格與精神

1、快速默讀全文。思索：課文主要講解并描述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、膽怯 ……找到并劃下來讀讀，溝通。

3、師小結過渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚惶失措）

（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的猛烈，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象緊急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚惶失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及狀況之緊急。同時為深化閱讀文本，研讀課文做打算。）

5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生選擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

（1）讀悟：老漢嘶啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃命的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

（2）引導質疑：為什么急著逃命的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁護”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁護”。

（3）小結：這就是他們擁護的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中靠近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁護的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現(xiàn)了怎樣的狀況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

小結：這就是他們擁護的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中靠近，靠近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁護的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

引導讀悟：木橋起先顫抖，起先苦痛地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中靠近，靠近，靠近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

抓“推”導讀。

小結：這就是他們擁護的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中靠近，靠近，靠近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁護的老漢。

（設計意圖：通過指導學生依據(jù)老漢言行思索這么做、說的緣由，滲透閱讀方法——透過字面思索隱含的意思。）

三、情感持續(xù)，牢記老漢精神

1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最終四個自然段）

2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感受是什么？（驚異、欽佩）

3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）

（1）指名讀。

（2）師小結。

（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會依據(jù)課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達實力。）

四、理解橋的含義，領悟老漢精神

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？

（1）指名說。

（2）師總結。

五、作業(yè)布置

1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

2、讀一讀哈爾威船長的故事。

板書設計

《橋》教學設計篇6

第一課時

一、板題，質疑

1、板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。)

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，原委這是一座什么樣子的橋呢?

二、以橋為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋?

2、溝通，可以初步說說文中依據(jù)，隨機層層點撥：窄窄的木橋不牢固的木橋又窄又不牢固的木橋

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──(可以是沉重的，慎重的)

引導：又窄又不牢固的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

三、再讀課文，感受橋的無奈

就是這樣一座又窄又不夠牢固的橋，成了洪水突然攻擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的狀況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、溝通。

2、適時解疑：

像潑。像倒。為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗８怀隽擞攴峭瑢こ５拇?。致使洪水泛濫成災。

3、激情再創(chuàng)建引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

4、感悟跳舞一詞的表達：當時的情形是──(無比驚慌的，令人恐驚的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個詞語?是不是太不合時宜啦?

5、指名：

(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個詞)

6、這與下文的哪個詞語是呼應的?獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此──

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐驚擔心送進句子中去。

讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個──

9、出示：

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──

按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，留意寫好人物的語言動作神態(tài)。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不牢固的橋──?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急須要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)

11、老漢就是在這樣的背景下出場的──

其次課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象

1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，狀況特別(緊急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁護的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后溝通，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

1、讀了這些句子，信任老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢?專心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

2、溝通：

⑴第8自然段。

⑵第10自然。

⑶12自然段。

學生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的矗立如山、責任如山，并進行朗讀指導。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真實地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁護嗎?可是當狀況越來越緊急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有沖突呢?

出示15、22、23自然段。

⑴揪、吼、兇和推沖突。

⑵急于求生的小伙子和推老漢先走沖突。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充溢了沖突!請一生閱讀下文，老師信任你在頃刻間會明白很多很多。文章到最終才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局()

4、反復詠嘆，感受親情：

⑴當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，信任你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充溢血緣、充溢親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而宏大的父親了。引讀。

⑵想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

⑶請你結合課文內容想一想，假如再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?假如他有機會跟兒子說明，他會對兒子說些什么?

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水淹沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁護嗎?

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水淹沒了，但猛烈的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。

三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思

老漢離我們遠去了，面對著殘缺不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后溝通。

四、三讀課題，總結全文

再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座矗立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。

《橋》教學設計篇7

一、教學目標：

1.正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

2.結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

3.培育學生合作意識，提高學生合作實力。

4.激發(fā)學生對大自然的酷愛及增加愛護環(huán)境的意識。

二、教學重點|：

1.正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

2.結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。

三、教學難點|：

1.培育學生合作意識，提高學生合作實力。

2.激發(fā)學生對大自然的酷愛及增加愛護環(huán)境的意識。

四、教學打算：教學課件、圖片、詞語卡片

五、教學過程：

六、復習引入，細讀感悟：

出示丁丁圖片，學生打招呼

師：昨天丁丁帶我們遠遠的觀賞了一座別出心裁的橋。今日，就讓我們再次

追隨著丁丁的腳步，走進那奇妙漂亮的影子橋吧?。ǘ嗝襟w課文背影圖片）

生齊讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（配樂）

師：讀的真好。掌聲送給你們。能用一個字說說你對這影子橋的感受嗎？

生：美

師：影子橋原委美在哪里呢？請孩子們專心去讀課文，邊讀邊用喜愛的符號勾畫出描寫影子橋美的句子，勾畫完畢后，小聲地讀一讀。

師：好東西要與同伴共享。請同桌的寶珍寶貝們把自己找到的句子讀給對方聽聽。假如讀得有感情的，就請你夸夸她。假如有困難，就請你幫幫她。

同桌學習

師：得到同桌夸獎的和我招招手，幫助了同學的也和我招招手。我喜愛幫助人的孩子。

師：誰情愿來匯報你的收獲呢？

生匯報

生：我喜愛“站在橋上往下看，河水清清，水底有很多五彩繽紛的石子，還有好多好多的小魚游來游去?！?/p>

師：你從哪里找到這句話的呢？

生：我從其次段找到的這句話。

師：你能讀給大家聽聽嗎？

生讀

師引讀生有感情齊讀

同上

生匯報師指導朗讀

師：我們的好摯友丁丁喜愛這漂亮的影子橋，即使是燥熱的夏天，他也會坐在橋邊觀賞那漂亮的風光。

他都望見了什么呢？六人小組合作學習

課件出示合作學習要求：

1、一切聽從組長指揮。

2、別人發(fā)言的時候仔細細致的傾聽。

3、默讀第五自然段，邊讀邊用喜愛的符號勾畫自己覺得這段用得好的詞語，并思索：這些詞語好在哪里？

生合作學習，老師巡察。

分組匯報

才智組匯報員：我們小組認為‘你追我逐’這個詞用得好，因為它說明白魚兒很歡樂。

師：你能把魚兒的歡樂心情讀出來嗎？

生有感情讀

師：我們在平常在什么狀況下會‘你追我逐’？

生：我們在平常在做嬉戲時會‘你追我逐’。

師：這就是我們的操場，誰情愿來“你追我逐’？

請生表演，并采訪他們表演后的心情

師：那就讓我們把魚兒的歡樂告知給大家吧！

生齊讀這句

快樂組匯報員：我們這組覺得‘一忽兒’這個詞語用得好，因為我們組的文潤洲說‘一忽兒’可以換成‘一會兒’。

師：你們真聰慧，會用換詞語的方法理解‘一忽兒’的意思，我真佩服你們這組的學習實力。那這個詞語好在哪里？

生：它說明魚游的很快，很淘氣，

師：把你們的感受帶進去，小組一起讀。生評

師：和他們小組想的一樣的孩子們就站起來讀。

聰慧組匯報員：我們覺得‘歡樂’這個詞語用得好，因為它說明白魚兒很歡樂。

師：那54條小魚兒，我們一起把歡樂的心情與別人共享吧！

運動組匯報員：我們組覺得‘藏貓貓’這個詞語用得好，因為‘藏貓貓’是人做的，而這里把小魚寫成了人，說明它很歡樂。

師：你們小組真是團結合作的小組。那你們喜愛藏貓貓這個嬉戲嗎？

生：喜愛。

師：做這個嬉戲時歡樂嗎？

生：歡樂。

師：是啊，小魚也和你們一樣，在水里做著藏貓貓的嬉戲。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒跳進水里。多么歡樂??！就讓我感受你們的歡樂吧！

生齊讀

師：讀得太好了，我真為你們喝彩！在文中也有一個用‘喝’字組的詞是？

生：叫賣。

師：誰在叫賣？

生：丁丁在叫賣。

師：丁丁在叫賣什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在叫賣什么？

生：小魚快跑，有人來抓你們了。

師：你似乎在和別人說話了，能用叫賣的語氣說說嗎？

生再試。

師：你叫賣的很好，還有誰想叫賣叫賣？

指明生匯報

師：丁丁為什么要叫賣呢？

生：因為丁丁要愛護影子橋，不想人家破壞它。

生：因為丁丁愛橋，所以他要叫賣，嚇走那些破壞影子橋的人。

生匯報

師：是啊，丁丁愛這漂亮的影子橋，也要用自己的行動去愛護這漂亮的影子橋，你們情愿像丁丁那樣做一個愛橋、護橋的好學生嗎？

生：情愿。

師：情愿的孩子，你們知道嗎？白天的影子橋很漂亮，晚上的影子橋更漂亮，請你們閉上眼睛，專心去看看這座晚上的影子橋。

配樂：夜幕駕臨 。四周靜靜靜的，青蛙在田地里呱呱地叫著，小蟲子在草叢你低聲唱著歌，一輪圓月漸漸地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一層薄薄的紗，水里的魚兒也寧靜地睡著了，這時，一群螢火蟲提著燈籠遠遠地飛過來了……

師：你們看到了嗎？

生：看到了。

師：看到什么了呢？

生匯報

師：還看到什么？

生匯報

師：帶著這些美景，讓我們字字入目、句句入心地再去觀賞那漂亮迷人的風光吧?。ㄅ錁纷x）

師：在我們身邊有很多像影子橋那樣有著迷人風光的景色，那我們又應當怎樣去愛護他們呢？

生：我們應當觀賞這些漂亮的景色，不去破壞它。

生：我們應當愛惜環(huán)境、愛護環(huán)境。

……

師：愛它就不要損害它，婷婷姐姐希望我們班的孩子們能從身邊小事做起，做一個愛惜環(huán)境、愛護環(huán)境的好學生。

《橋》教學設計篇8

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的宏大的獻身精神。

3、關注學生體驗溝通中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環(huán)保，正確的價值取向等人文素養(yǎng)。

二、教法學法

1、教法：順學生思路，組織讀書溝通。

2、學法：自讀自悟，溝通提高。

三、教學過程

一、回顧學法，以利自學。

1、接著學習18課“生命的壯歌”。這節(jié)課學習這課的其次個故事“生命橋”。

2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎么學的？

①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

②反復讀自己感動的地方，說感動的緣由并通過有感情地朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

二、利用學法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

2、檢查。

①出示：狩獵下墜山澗橋墩猛蹬一下目瞪口呆

②出示：忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（二）精讀課文，讀出感受。

現(xiàn)在我們進行讀書學習的其次步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒匯報、溝通。

1、學生自讀，老師隨機了解學生學習狀況。

2、匯報溝通。（順學生思路進行教學）

估計學生可能有以下一些匯報溝通。

①第一節(jié)的第4句。“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些?！?/p>

讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他緣由，同時溝通讀書學習的方法。如聯(lián)系上下文讀書思索。

②文章其次自然段。

映示其次片段內容。

a：先說說為什么感動，再讀一讀。

b：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

（動畫演示）再現(xiàn)奇跡：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作其次次跳動。年輕羚羊得救了，老羚羊卻恒久停止了呼吸，它把生的希望讓給了xxx、把死亡留給了xxx,這是多么宏大而神圣的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。

c：學生試讀。

d：指名讀后齊讀。

③第三自然段。

“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

（動畫演示）：體會安靜中的宏大。

讀讀議議，老師也可講講自己的感受。

“忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

a、指3人連讀這句話。

b、老師作簡筆畫并激情講解并描述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，其次次飛躍，靈巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。忽然——（學生接讀）

c、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）

d、讀題：生命橋。

e、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

師：誰先飛過山澗誰就有了其次次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。

三、由此及彼，升華相識。

這個故事讀完了，你想到了些什么呢？

小練筆：

選一個話題寫一寫：

我是老羚羊，我會說：

我是年輕羚羊，我會說：

我是獵人，我會說：

我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：

音樂“愛的奉獻”

四、分層作業(yè)，拓展閱讀。

背背有關看待生與死的名言。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生。——周恩來

有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！翱思?/p>

閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批注。

教后反思：

課堂是學生練習、糾錯、發(fā)展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文也許，是學生、老師、文本之間對話的基礎。老師的隨機了解既是與學生合作溝通，又是幫助輔導，更是獲得學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。

教學中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它為什么令人感動？”這一問題，引領學生與文本干脆對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思索、感悟、溝通感受，并從語文課程的特點動身，采納不同的方法引導學生反復朗讀，學生在與文本的對話中從語言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件呈現(xiàn)課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領學生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學生進入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。

語文課程應植根于現(xiàn)實，面對世界、面對將來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，結尾我把學語文同生活實踐聯(lián)系起來，關注課堂中生成資源的利用和開發(fā)，讓學生在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

《橋》教學設計篇9

一、教學目標

學問與實力目標

1.學會8個生字，會寫10個生字。

2.正確流暢地朗讀詩歌。

3.理解課文內容。

過程與方法目標

1.創(chuàng)設情景給學生供應特性化的學習空間。

2.通過獨立、合作、探究的學習方式理解課文內容。

3.廣泛查閱資料，拓展學問。

4.結合單元主題，收集整理有關橋的資料，辦展覽會，把語文與生活實際結合起來。

情感看法價值觀目標

1.相識橋，體會橋的奇妙、漂亮。激發(fā)創(chuàng)建美的意識。

2.感受課文美麗的語言，體會祖國語言文字的美。

二、教學重、難點

1.詩歌的第三小節(jié)是理解的重點，抓其重點詞句體會“無形的橋”的深刻含義。

2.其次小節(jié)描寫比較抽象，理解有肯定難度。

三、教學突破

1.結合學生生活實踐閱歷，利用收集的各種資料感受橋的奇妙、漂亮。

2.利用課件幫助理解課文內容。

3.加強朗讀，綻開想像，加深對課文的了解。

四、教學打算

1.生字詞卡。

2.多媒體課件。

3.關于橋的圖片、資料。

五、教學課時

3課時

六、教學過程

第一課時

(一)創(chuàng)設情景，激趣引入

1.同學們喜愛旅游嗎？老師現(xiàn)在就帶大家去游一游。（多媒體課件播放一組圖片）

2.同學們，在游玩過程中你看到了什么？（橋多，橋美。）今日我們就學習一首關于橋的詩歌。

3.由學生提出的問題歸納出本課重點解決的問題：

（1）有哪些材料的橋？

（2）橋有什么樣式？

（3）橋有什么功能？

(二)初讀課文，整體感知

1.默讀詩歌，理解主要內容。

2.自由朗讀，留意讀準字音。

3.小組合作讀文：

（1）分小節(jié)輪讀課文，檢查課文是否讀得正確。

（2）把自己讀不懂的字詞提出來，在小組內共同解決。

（3）小組齊讀詩歌。

4.檢查反饋學生自學狀況：

（1）老師出示詞語卡，學生認讀并理解部分詞義。

（2）從詞語中抽出本課生字，強調部分生字的讀音。

5.指名分節(jié)朗讀詩歌，并說說各節(jié)的內容大意。

(三)精讀課文，感受品悟

1.讀一讀：出示剛才歸納的重點問題

（1）有哪些材料的`橋？

（2）橋有什么樣式？

（3）橋有什么功能？請大家?guī)е鴨栴}，再讀詩歌第一、二小節(jié)。

2.填一填：

各種各樣材料的橋橋的樣式橋的功能

學生如填不出，可叫他反復閱讀詩歌，填好后，多讀幾遍這些句子，加深對橋的印象（可圖文比照，更直觀）

3.提示引讀：（在學生朗讀中播放相關多媒體課件）

（1）有各種各樣不同材料的橋，你知道哪些了？學生讀：木橋、石橋、鐵橋、水泥橋……

（2）還有各種各樣不同式樣的橋，你又知道有哪些？

學生讀：有橫在溪水上的獨木橋……石拱橋……浮橋……斜拉橋……九曲橋……立交橋（指導讀好相關句子）

（3）這些橋有著什么樣的功能呢？

學生讀：“橋是路的連接和延長?！?/p>

“它們的基本功能都是溝通、溝通，使沒有路的地方有了路。”

“各種造型美麗的橋，在給人便利的同時，裝飾著鄉(xiāng)村和城市，給人一種美的享受。”

4.望見那么多漂亮的橋，這些橋都是有形的，看得見的。世界上還有一種看不見的，卻是世界上最值得珍視的橋，你想知道它是什么橋嗎？請同學們讀詩歌第三小節(jié)，看看誰能最快找到這種橋。指名匯報。

5.這種無形的橋是用什么材料做成的？（敬重、諒解、關注和信任）指導讀好第三小節(jié)第一段。

6.這無形的橋在哪里呀？學生讀：心靈與心靈之間，民族與民族之間……

7.分小組探討溝通對“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”這句話的理解。小組代表匯報探討結果。

8.反復朗讀，在朗讀中感悟到這種橋從古到今，從外到內到處存在，讓世界變得和諧、美妙。

9.延長表達，抒發(fā)情感。橋引發(fā)了你的哪些思索呢？跟伙伴說說你的“奇思妙想”。

(四)齊讀全文，選喜愛的句段，熟讀成誦

其次課時

綜合實踐：辦一個以橋為主題的展覽會。

(一)課前打算

1.讓學生組成學習小組，到居住旁邊的橋實地考察。用眼看，用手摸，用腦想，弄清它的大小、形態(tài)、顏色、材料、構造、功能等，還可以訪問長輩，了解這座橋的歷史和故事。

2.收集有關橋的圖片、詩、文等資料。

3.畫一畫你心中的橋。

4.讀一讀語文天地的“開卷有益”中的寫橋的文章。

(二)溝通整理資料

1.學生溝通所查找到的有關橋的資料。

（是詩、文則要求進行有感情地朗讀或背誦，圖片則展示并解說。）

2.依據(jù)學生收集的材料類型進行分組分工整理（分為詩文組、繪畫組、排版組等）

3.老師強調各人負責的工作，并教給操作方法。

4.學生合作整理，老師巡堂適時指導。

(三)展示成果，激發(fā)情感

1.組織學生觀賞展示內容。

2.結合展示內容激發(fā)學生對橋的酷愛，探究科學，創(chuàng)建美的意識。

3.老師小結。

第三課時

(一)習作內容（寫一寫橋，見筆下生花）

(二)“話橋”閑聊室

選一項說一說：

你知道哪些聞名的橋？

你想像中的橋是什么樣的？

你覺得人類更須要什么樣的橋？

你喜愛什么樣的橋？

(三)填一填

與伙伴溝通一下，你喜愛的是什么橋？有什么特點？

橋名外形特點材料構造功能

(四)習作金鑰匙

1.收集整理有關橋的資料，依據(jù)自己的愛好選擇一項寫成一篇文章。

2.參考本單元“開卷有益”里寫橋的不同方法，學會抓住外形特點、構造、功能等方面來寫出橋的特點。

(五)筆下生花

寫“橋”不難呀，快動筆寫一寫吧！假如能配上畫，圖文并茂就更好了。（可以剪貼，也可以自己畫）

(六)自評自改

1.大聲朗讀自己的習作，干脆在習作上修改。

2.用“”畫出寫得好的句子。

3.用“――”畫出要修改的句子。

4.還有修改看法可以寫在旁邊。

(七)互評互改

與同學交換習作，互改，把評改看法寫下來。

寫得精彩的地方：

要修改的地方：

(八)家長評

回家后還可以把修改稿讀給家長聽，聽取家長看法后再作修改。

《橋》教學設計篇10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的名貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂文中的關鍵詞句，品嘗其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學重點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及李博士等醫(yī)務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學內容：

一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情

1、師：愛是人類最美妙的情感，愛使人間充溢暖和。今日我們接著學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來專心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）

2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，留意讀準紅色的生字詞。

桂樹飄香，陽光絢麗；花苞凋零，滿懷希望；

地震攻擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更平安；余震暫停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、你能再用自己的話再講講故事的內容。

老師依據(jù)學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）依據(jù)板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。

二、品嘗語言，潛心對話，感悟血脈親情。

過渡：因為故事就真實的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來特別令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什么？（生自由答）

師:臺灣同胞冒著余震的危急捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內容去思索，我們就會發(fā)覺，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們細致默讀3、4、5三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡潔地寫在旁邊。一會兒我們溝通。剛才同學們專心品讀了文章，下面我們一起來溝通一下臺灣青年哪些地方深深地感動了你？

出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞最令你感動？溝通感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”

1、在靜靜中感受臺灣青年的品質。

預設：1生答：

冒著余震的危急，靜靜地躺在病床上。

（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震攻擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。”

讓我們一起去看看當時的那一場地震。（師出示課件）

所以臺灣青年就是冒著余震的危急，靜靜地躺在病床上。

老師接讀：此刻，大地仍在余震中搖擺。

知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時倒塌，危急隨時發(fā)生，生命隨時受到威逼，骨髓抽取工作不能順當進行。）

從“余震”引出句二、句三：（可引出第五自然段）

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較平安。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

老師評價：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理打算，毫無防范的狀況下突然駕臨 的，因此是非常的危急。）

老師：面對如此危急的環(huán)境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地振動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最終從身軀了涓涓流出......

師引導：假如是平常，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能勝利，可如今——（只能利用大地振動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）

預設一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的苦痛，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危急。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。

過渡：假如你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？

（4）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否安然無恙，目前還不清晰。

師追問：“臺灣青年不清晰什么？”（“不清晰”父母是否平安；“不清晰”兄弟姐妹是否健在；“不清晰”親戚摯友是否還活著；不清晰自己是否還能和親人相見）

老師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清晰啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。

因為他清晰，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期盼著他的骨髓。

就是因為這樣的清晰，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期盼著他的骨髓?！?/p>

就是因為這樣的清晰，所以當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期盼著他的骨髓。”

就是因為這樣的清晰，所以當余震再次襲來，大地起先顫抖，房屋起先搖擺，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期盼著他的骨髓?！?/p>

師總結：這位臺灣的青年相識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危急，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，充溢愛心的的青年怎能不領我們感動呢？

2、在“鎮(zhèn)靜”中感受李博士的品質。

在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。溝通令你感動的詞語。

（1）“此時此刻，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“鎮(zhèn)靜”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮(zhèn)靜？李博士是在怎樣的狀況下保持鎮(zhèn)靜？

預設“冒著生命的危急鎮(zhèn)靜，大地仍在搖擺，手術里可能什么還在搖擺，稍有地震學問的人知道，這個時候，什么地方最平安？可他卻沒有離開，他冒著生命的危急，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，

（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；

這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——勝利的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。

（3）骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種動身了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路途，老師解說時辰表。）這樣的行程花費了12個小時。

師：這是怎么樣的12小時？（驚慌、漫長，艱辛）

師:這個驚慌，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的驚慌與漫長？

經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士已經(jīng)非常乏累了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時辰表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲憊，始終在工作。

同學們，李博士相識小錢嗎？他卻冒著余震的危急抽取骨髓，不辭辛苦為小錢進行骨髓移植手術。一個“鎮(zhèn)靜”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們欽佩和感動呢？

三、回顧課題，點明中心

這是一次跨越海峽的挽救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最終，生命在人們無私的賜予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你興奮嗎？請你興奮地讀！“小錢得救了！”

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？

是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！

四、拓展，深化主題

依據(jù)國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？

五、板書設計：

跨越海峽的生命橋

杭州臺灣

小錢捐獻骨髓臺灣青年

白血病余震中

《橋》教學設計篇11

一、素養(yǎng)教化目標

（一）學問教學點

1．學習本課生字、新詞。

2．在理解課文的基礎上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過。

3．學習按事情發(fā)展依次寫文章的方法。

（二）實力訓練點

1．培育學生聯(lián)系上下文理解重點詞句的實力。

2．逐步培育學生敘述事情時能按事情發(fā)展依次記敘的實力。

3．培育學生有感情地朗讀課文的實力。

（三）德育滲透點

通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

二、學法引導

（一）老師教法

引導法、談話法。

（二）學生學法

自讀法、探討法。

三、重點·難點·疑點及解決方法

（一）重點

l．理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。

2．學習按事情發(fā)展依次記敘的方法。

（二）難點

通過讀課文，理解題目中“飛奪”含義。

（三）疑點

我軍為什么要飛奪瀘定橋？

（四）解決方法

先引導學生初讀課文，理解“飛奪”的含義，然后結合重點字詞，通過理解語言文字分別理解是怎樣搶時間、攻天險的，還可結合看錄像，體會任務的艱難，在全文學完后，再歸納寫作方法。

四、師生互動活動設計

（一）老師活動設計

老師首先介紹時代背景，為更好地理解課文內容做好鋪墊，然后從整體入手理清文章條理，精讀課文時，引導學生提出問題，歸納小結，共同探究，溝通匯報時相機進行朗讀指導，最終回到整體，提煉寫法。

（二）學生活動設計

課前動手搜集資料，課上通過初讀了解故事梗概，精讀時帶著自己提出的問題，通過不同形式的讀的訓練，達到理解深化，表達清晰，課后溝通感受，共同提高。

五、教學步驟

第一課時

（一）揭示課題

在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。1935年5月，紅軍曾在這里與黨反動派進行了一場激烈的戰(zhàn)斗，今日我們就來學習第24課。（板書課題）

（二）結合課文前的自學要求，自讀課文

1．初讀課文，讀準生字讀音，通過查字典或聯(lián)系上下文理解一些生詞的意思。

2．細讀課文，思索：

（1）紅軍為什么要奪取瀘定橋？

（2）圍繞“飛奪瀘定橋”，課文主要講了哪幾方面的內容？

（三）檢查自學狀況

1．指名讀生字、新詞。

2．檢查讀課文狀況。

（指名分自然段朗讀課文，剛好訂正字音。

3．回答自學中的兩個問題。

（l）說說紅軍為什么要奪取瀘定橋？

（結合課文第l自然段的有關文字，也可結合有關的背景資料。）

（2）說說課文主要講了哪幾方面的內容？

（搶時間、奪天險。）

（四）質疑問題

1．再讀課文，記錄下不懂的內容。

2．全班溝通提出的問題，師生共同對學生的問題進行歸納，整理出幾個大問題。

（1）“飛奪瀘定橋”題目中“飛”、“奪”原委是什么意思？

（2）我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是怎么“飛奪”的？

其次課時

（一）交待本節(jié)課學習目標

采納自讀、自悟的方法自學課文，解決上節(jié)課大家提出的問題。（出示題目）

（二）探討、溝通，解決重、難點

1．自讀課文，思索上節(jié)課提出的兩個問題。

2．小組探討，相互溝通。（老師巡察，了解學生學習動態(tài)。）

3．溝通探討結果：

（1）溝通題目中“飛”、“奪”的含義。

（老師要留意引導，結合學生的回答，概括出“飛”就是搶時間，“奪”即為“攻大險”。老師板書：搶時間、