文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栁目茖W術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栁目茖W術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作席會東西北大學絲綢之路研究院引論o1.Paper,Paper,Paper2.PublishorPerish托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是要激發(fā)學生的興趣?！碑攲W生的學習興趣被激發(fā)出來后，學生的學習潛能才能最大限度地被激發(fā)出來，當興趣被激發(fā)出來后也會主動學習，全神貫注。在信息技術(shù)課堂教學中，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的方法多種多樣的，作為教師，從培養(yǎng)學生的學習興趣作幾點嘗試，為增強教學效果做好充分準備。一、構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣興趣是學生學習的動力，初中信息技術(shù)教學課堂中，教師要注意讓課堂充滿趣味性，培養(yǎng)學生對這門學科的興趣。興趣是什么呢？興趣主要是指對某件事情或者某種活動有探索的欲望，是學生學習知識的起點，也是學生成績提高和能力發(fā)展的動力因素，良好的師生關(guān)系的建立是激發(fā)興趣的基點。信息技術(shù)教學活動中，課堂體現(xiàn)的不僅是教師的教與學生的學，還有師生之?g教與學的感情交流和互動。師生關(guān)系直接影響著學生學習本學科的態(tài)度。因此，應注重對學生的情感投入，與學生建立良好的師生關(guān)系，更利于教學進程的順利開展。例如，在探討《計算機系統(tǒng)的組成》內(nèi)容時，選用親切的話語、和藹可親的態(tài)度等與學生進行耐心交流，當學習遇到困難時，給他們以鼓勵，讓在師生互動中使他們慢慢地放開自己，不再因為怕出差錯而放棄回答問題。在課堂教學中，教師也要利用自己的言行和親和力去幫助學生樹立對本課程的學習自信心。當學生在這種“心理安全”的狀態(tài)下對所學知識的興趣也會越來越濃，學習效率也會越來越高。二、課堂教學以能力培養(yǎng)為主三、利用游戲進行導入，激發(fā)學生的學習興趣導入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，利用游戲進行課堂導入有助于激發(fā)學生的學習興趣。學生對電腦都不陌生，但是在實際的信息技術(shù)學習中效率低，效果不理想。教學模式單一枯燥嚴重影響了學生對信息技術(shù)知識的探討欲望，導致他們不愿意花費心思去探討相關(guān)的理論知識。為改善這一現(xiàn)狀，積極創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建多樣化的教學手段是非常重要的。通過游戲進行新課導入，一方面能吸引學生的注意力，另一方面還能激發(fā)他們的學習欲望。例如，在探討“分類整理信息”的內(nèi)容時，利用游戲?qū)耄合葎?chuàng)建一個文件，把文件打亂后再放入到不同的文件夾中，且有多級目錄，讓全體學生找出目的文件，比一比哪位學生找文件的速度最快；待學生找出目的文件后，讓他們分享自己找文件的方法，教師再適當對學生的方法進行補充完善，進而再順利把本節(jié)課所要講授的內(nèi)容導出來。通過游戲設計，教師能了解學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況，學生的學習興趣也在游戲中不斷增強。四、實物演示，調(diào)動興趣在信息技術(shù)課程教學中，學生對很多抽象化的概念與專有的學術(shù)名詞的理解存在一定的難度，導致一部分學生易在這個過程中喪失學習興趣。為將抽象的信息技術(shù)知識概念形象化、立體化，采用實物演示的方式，通過實物、模型指導學生觀察，很自然地實現(xiàn)抽象思維到形象思維的過渡，不斷幫助學生攻克學習難關(guān)。當難關(guān)被逐個攻破時，他們的學習興趣也會越來越濃。例如，在分析“多媒體的合成”中，就可以把一些合成多媒體課件展示出來，讓學生鑒賞音頻與圖畫的合成過程，給予他們更加直觀的感官刺激。此時，學生看見的不再是抽象的知識概念，而是更加直觀的知識認識，有效化解了教學難點，突破了教學重點，學生探討知識的積極性也會越來越高。五、通過豐富的課外活動進行興趣教學豐富的課外活動能激發(fā)學生對知識的理解，提高探討知識的興趣，從課外活動中學生對知識也能更全面深入理解，能夠提高授課效率。例如，在對“信息資源概述”中，在講述信息資源的基本概念中，通過安排課外活動輔助指導，教學效果更理想。信息具有“真?zhèn)涡?、儲存性、可塑性、共享性”等特點，在對信息資源進行大致講述后，讓學生結(jié)合信息的性質(zhì)進行課外驗證，比如，讓他們回家后進行課外實踐驗證，在課外活動中不斷增強學習興趣。信息技術(shù)教師要注重把學生對理論知識的學習興趣激發(fā)出來，通過運用多種教學手段組織學生學習，運用創(chuàng)新的方法等一系列的教學策略使學生順利完成教學任務，增強他們對信息技術(shù)課程的學習自信心，全身心地融入到信息技術(shù)的學習中，充分發(fā)掘?qū)W生身上的興趣與潛能，從而提高信息技術(shù)的整體教學質(zhì)量。藝術(shù)教育是美的教育，兒童天生喜歡美的事物，喜歡藝術(shù)?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域提出“每個幼兒心里都有一顆美的種子”。音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，是進行美育的重要途徑?？墒?，在農(nóng)村幼兒園，大部分的教師很少開展音樂欣賞活動，原因是很多教師認為音樂欣賞比較“虛”，很難開展，所以，教師不敢也不愿組織音樂欣賞活動。那么，如何才能開展好音樂欣賞活動呢？一、教師要了解幼兒，選擇適合幼兒的音樂作品《指南》指出，教師“應該經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對藝術(shù)的感受和體驗”。幼兒是藝術(shù)教育活動的主體，因此教師在選擇藝術(shù)教育內(nèi)容時必須考慮幼兒的年齡特點及發(fā)展水平選擇既貼近幼兒生活、興趣愛好，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的音樂作品。當幼兒有了切身的體驗，他們才能產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。例如，小班的幼兒缺少欣賞經(jīng)驗，對音樂的理解能力十分有限，適合選擇一些簡短、形象鮮明的音樂作品進行欣賞。如歌曲《泥娃娃》旋律優(yōu)美，歌詞有趣易記并且貼近幼兒的生活；歌曲《小燕子》旋律優(yōu)美舒緩，歌詞形象生動；《搖籃曲》旋律柔美、節(jié)奏舒緩，與孩子的生活經(jīng)驗一致，孩子容易形成共鳴。這些歌曲都非常適合小班幼兒欣賞。中班幼兒傾聽能力、感受能力、聽辨能力有所提高。此時教師可以選擇不同題材、風格鮮明、結(jié)構(gòu)短小的歌曲、樂曲讓幼兒進行欣賞。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》，音樂《元宵樂》等。隨著音樂經(jīng)驗的不斷豐富和積累，大班幼兒音樂感受能力和理解能力的逐步提高，能夠感受和辨別較為復雜的音樂作品，用語言表達音樂感受的能力增強了，也能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進行分析和歸類。因此，教師可以更多地選擇一些風格各異的優(yōu)秀樂曲，如《四小天鵝舞曲》《天鵝湖》《水族館》《喜洋洋》等。二、音樂欣賞活動必須以幼兒為主體《指南》指出教師要“理解和尊重幼兒的興趣和獨特感受”，這就要求教師了解幼兒藝術(shù)活動的特點，更新藝術(shù)教育觀念，才能夠真正做到尊重兒童的藝術(shù)活動、理解兒童的藝術(shù)活動、進而支持兒童的藝術(shù)活動。在音樂欣賞活動中，幼兒是欣賞活動的主體，教師是欣賞活動的引導者和支持者。教師在設計音樂欣賞教學活動時，會事先對音樂作品進行理解和分析，同時往往更多的將自己對作品的理解感受通過語言或者其他的途徑傳達給孩子。音樂的內(nèi)涵是無限豐富的。同一首樂曲在不同的傾聽者心中所產(chǎn)生的體驗是不盡相同的。正如每一部文學作品在每一個閱讀者的心中都是一種再創(chuàng)造的過程。由于生活經(jīng)驗的不同，對于同一首音樂，成人與兒童的體驗會有很大的不同，每個孩子對藝術(shù)的理解和表現(xiàn)也各有不同教師要盡量不要把幼兒對音樂的想象力引導到自己對音樂的理解里面，束縛了幼兒對音樂的想象力，不能用自己的欣賞角度來替代孩子的欣賞眼光，要尊重孩子的欣賞情趣。以大班音樂欣賞《野蜂飛舞》為例，教師在幼兒第一次傾聽之前就告訴幼兒樂曲名稱，并告訴幼兒這首樂曲描寫了一群野蜂要飛過一片大海，在海上遇到了狂風暴雨的故事。接著第二遍欣賞時，教師又借助多媒體播放在大海上發(fā)生狂風暴雨船只損毀的可怖場景。這樣一來，當教師提問幼兒聽完這首音樂想到了什么時，幼兒的回答就只能是“緊張、可怕、恐怖”。幼兒在教師的引導下一步一步的走進教師對音樂的想象中，看不到幼兒對這首音樂的理解和想象。正如一位幼兒教育專家所說的：“《野蜂飛舞》這首世界名曲表現(xiàn)的并不只是一大群蜜蜂在到處飛舞，不要讓幼兒以后一聽到這首樂曲想到的只是一大群蜜蜂在飛舞。”又如，在音樂欣賞活動《水族館》中，教師引導幼兒分段欣賞音樂，欣賞完第一段音樂，很多幼兒說：“我覺得像小魚在游動?！庇谑抢蠋熅蛦枺骸盀槭裁茨銈冇X得是小魚在游動呢？你們可不可以跟著音樂用身體來表現(xiàn)一下？”雖然幼兒對音樂的理解在教師的活動設計之外，但教師并沒有把幼兒往自己的設計上引導，而是尊重幼兒對音樂的理解，順勢引導。三、音樂欣賞活動應以聽覺為主線，多種手段、方法參與和滲透音樂是聽覺藝術(shù)。日本著名的音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一說：“學習音樂，最重要的是培養(yǎng)起孩子內(nèi)心的感覺，這種感受聲音的感情和生命的能力，是在反復聽優(yōu)秀作品的過程中逐步建立、提高、完善起來的。”因此音樂欣賞要以聽為基礎(chǔ)。在音樂欣賞的第一環(huán)節(jié)教師應該將音樂作品完整的呈獻給幼兒，先不告訴幼兒作品的名稱和種類，不借助輔助的圖片、視頻、故事等教具和方法，讓幼兒通過安靜傾聽音樂作品產(chǎn)生屬于自己的情感體驗?；蛟S這時他還無法通過語言、動作等方法完整表達他的感受，但音樂一定會在他心里產(chǎn)生共鳴。例如，大班音樂欣賞《水族館》，在第一個活動環(huán)節(jié)中，教師只以一句話“今天老師給你們帶來了一首好聽的樂曲，我們一起來聽一聽”，就讓幼兒完整傾聽音樂。讓幼兒對樂曲有一個初步的印象。聽完之后，教師提問：聽了這首音樂，有什么想說的？有什么感覺？很多幼兒說“有點怕”“有點恐怖”“很可怕”。教師又問：“你們在聽這首音樂時想到了什么呢？”幼兒搖搖頭。教師說：“我們再聽一遍音樂。待會兒再來告訴老師你有什么感覺，你想到了什么？”第二次聽完再提問時，幼兒體驗就更豐富了“我覺得這音樂聽著有些古怪”“我覺得像走在黑黑的地方”“我覺得身后好像有一條蛇”“我覺得好像小偷來了”“我覺得像在黑暗中爬樓梯”。“我覺得好像在森林里，有小動物在演奏樂器”。音樂欣賞必須讓幼兒通過反復的傾聽才能形成較為完整的體驗，但是單一的傾聽會讓幼兒感到枯燥乏味，注意力渙散。對于幼兒來說音樂是比較抽象的，需要借助具體的語言、圖片、圖譜、視頻、舞蹈、動作、游戲等手段幫助幼兒理解音樂形象、音樂風格。一定的輔助手段，將聽覺、視覺、感覺綜合運用可以幫助幼兒更好的感受、理解音樂作品。但是輔助手段的綜合運用一定要緊緊圍繞著引導幼兒積極的投入傾聽、感受音樂，表達對音樂的感覺，完善對音樂的體驗，這一目標服務的。例如，音樂欣賞課《撥弦》教師設計了一個游戲的環(huán)節(jié)讓幼兒聽音樂跟在灰太狼的身后走出森林，幼兒興奮、緊張的跟著灰太郎走，沉浸于游戲情境中反而忘記了音樂的存在?？傊處熤挥羞x取適合孩子的音樂，真正地把幼兒當成音樂欣賞活動的主體，以幼兒在活動中的情感體驗為中心，同時發(fā)揮教師作為活動支持者、引導者的作用，才能使幼兒在活動中感受音樂的美、理解音樂的美、表達音樂的美。文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格1文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作席會東西北大學絲綢之路研究院文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作2引論o1.Paper,Paper,Paper2.PublishorPerish引論33.學術(shù)失范警示錄令(1).韓國克隆之父黃禹錫2004年和2005年在美國《科學》雜志發(fā)表的有關(guān)人類胚胎干細胞的論文造假,韓國首爾大學決定撤銷黃禹錫的教授職務,對與黃禹錫論文造假事件有關(guān)的文信勇、李炳川等4名教授分別處以停職3個月和2個月的處分。令(2).2008年西安交通大學6教授舉報該校“長江學者”李連生,教育部科技進步一等獎項目““往復式壓縮機理論及其系統(tǒng)的理論研究、關(guān)鍵技術(shù)及系列產(chǎn)品開發(fā)”,其后李連生獲得的陜西省科技進步一等獎,李連生2005年獲得的國家科技進步二等獎也被發(fā)現(xiàn)證明材料造假和剽竊他人成果冷(3).2009年,美國國際學術(shù)期刊《晶體學報》一次性撤銷井岡山大學鐘華、劉濤及中國眾多70篇論文,2010年《晶體學報》再次撤銷了該校20多篇論文,其中有該校生命科學學院院長肖宜安教授,化學化工學院副院長隋巖博士,化學化工學院院長方小牛教授令(4).2014年北大歷史系于艷茹《國際新聞界》2013年第(7期論文《1775年法國大眾新聞業(yè)的“投石黨運動”》3.學術(shù)失范警示錄4提綱冷文科學術(shù)規(guī)范:What,How,Why冷學術(shù)論文寫作:What,How,Why提綱5第一講文科學術(shù)規(guī)范什么是學術(shù)規(guī)范?1.概念所謂學術(shù)規(guī)范,是指學術(shù)共同體根據(jù)學術(shù)發(fā)展規(guī)律制定的有關(guān)各方共同遵守而有利于學術(shù)積累和創(chuàng)新的準則和要求是整個學術(shù)共同體在長期學術(shù)活動中的經(jīng)驗總結(jié)和概述學術(shù)規(guī)范的目的或精髓是要求學術(shù)積累和學術(shù)創(chuàng)新學術(shù)規(guī)范是學術(shù)共同體的產(chǎn)物;a學術(shù)規(guī)范的表現(xiàn)形式是條文化的、簡明扼要的各種要求規(guī)則等學術(shù)規(guī)范的研究對象是學術(shù)活動的全過程,即研究活動的產(chǎn)生、結(jié)果、評價等。第一講文科學術(shù)規(guī)范6二,學術(shù)規(guī)范的內(nèi)容與層面令葛建雄先生指出,學術(shù)規(guī)范包含兩方面的含義是對學術(shù)研究中的具體規(guī)則,比如引文出處,對引用成果的說明,重要的文章應對學術(shù)史有所交代等等小二是高層次的規(guī)范,包括學術(shù)制度和學風,學術(shù)制度又包括職稱評定制度、各種評獎制度、課題申報制度、成果評審制度等等二,學術(shù)規(guī)范的內(nèi)容與層面7冷張積玉則認為,學術(shù)規(guī)范是人們在長期的學術(shù)實踐活動中所逐步形成的被學術(shù)界公認的些行為規(guī)則,并指出學術(shù)規(guī)范體系應該包括以下內(nèi)容:學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)法律規(guī)范學術(shù)寫作技術(shù)規(guī)范和學術(shù)評價規(guī)范冷陳學飛提出,用最簡單的語言來表述,學術(shù)規(guī)范就是指學術(shù)工作(包括學術(shù)研究和學術(shù)研究成果的發(fā)表等)中的規(guī)則。這類規(guī)則大體可以分為三個層次,即:技術(shù)層次,包括各種符號的使用、成果的署名、引文的注釋等等;內(nèi)容層次,包括理論、概念和研究方法的運用等;道德層次,包括對待學術(shù)事業(yè)的態(tài)度、學術(shù)責任等等冷張積玉則認為,學術(shù)規(guī)范是人們在長期的學82學術(shù)規(guī)范的層次令(1).道德層面:剽竊、造假、一文多發(fā)令(2).技術(shù)層面:摘要、綜述、引注、圖表令(3).學術(shù)層面:創(chuàng)新、批評、求真、致用2學術(shù)規(guī)范的層次9縱向來看,學術(shù)規(guī)范涉及學術(shù)研究的全過程,學術(shù)活動的各方面:包括學術(shù)研究規(guī)范、學術(shù)評審規(guī)范、學術(shù)批評規(guī)范、學術(shù)管理規(guī)范令橫向來看,學術(shù)規(guī)范包括兩方面:一是學術(shù)研究中的具體規(guī)則,如文獻的合理使用規(guī)則,引證標注規(guī)則,立論闡述的邏輯規(guī)則等二是高層次的規(guī)范,如學術(shù)制度規(guī)范、學風規(guī)范等縱向來看,學術(shù)規(guī)范涉及學術(shù)研究的全10三、學術(shù)規(guī)范問題源流1.學術(shù)規(guī)范是上世紀90年代中國學術(shù)界關(guān)注的一個焦點問題,構(gòu)成了世紀末中國學術(shù)發(fā)展取向的一大人文景觀2.九十年代初,《中國書評》“中國社會科學的規(guī)范化與本土化”命題的討論,學術(shù)規(guī)范成為許多中青年學人強烈關(guān)懷的公共學術(shù)話題3.以199年3月《中國社會科學》舉辦“學術(shù)對話與學術(shù)規(guī)范”專題研討會為標志,學術(shù)規(guī)范終于進入中國學界的主流學術(shù)話語系統(tǒng)4.2000年初《歷史研究》等首都七家史學刊物公開發(fā)表《關(guān)于遵守學術(shù)規(guī)范的聯(lián)合聲明》、2002年2月教育部出臺《關(guān)于加強學術(shù)道德建設的若干意見》、2004年4月又將頒布《高等學校人文社會科學研究學術(shù)規(guī)范》、《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范(試行)形成由民而官的學術(shù)規(guī)范意識三、學術(shù)規(guī)范問題源流11文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件12文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件13文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件14文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件15文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件16文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件17文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件18文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件19文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件20文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件21文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件22文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件23文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件24文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件25文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件26文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件27文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件28文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件29文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件30文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件31文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件32文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件33文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件34文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件35文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件36文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件37文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件38文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件39文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件40文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件41文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件42文科學術(shù)規(guī)范與學術(shù)論文寫作課件4