英語測試對教學(xué)的反撥作用本文主要探討了以下三個(gè)方面內(nèi)容：一.反撥作用的相關(guān)概念；二.反撥作用理論的研究；三.近些年我國各種英語測試對英語教學(xué)的反撥作用領(lǐng)域的研究成果。一、反撥作用的相關(guān)概念1.1．語言測試(LanguageTesting)語言測試是用來測量語言能力、語言運(yùn)用或語言學(xué)能的工具。1.2．語言測試的反撥作用（washbackorbackwasheffect）語言測試的反撥作用一般定義為考試對教與學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩＿@種反撥作用有不同的稱謂，如“testimpact”考試影響,“consequentialvalidity”結(jié)果效度，“systemicvalidity”系統(tǒng)效度，“impact”影響.教育界將測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為“Impact”，而語言測試界則稱之為“Washback”(反撥作用)，但在有關(guān)語言教學(xué)與測試關(guān)系的文獻(xiàn)中用得最多而且得到比較一致認(rèn)可的術(shù)語是“washback”.1.3．測試的正面的反撥作用和負(fù)面的反撥作用教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響稱為反撥作用，根據(jù)其產(chǎn)生的影響，可分為：正面的反撥作用和負(fù)面的反撥作用。英語測試對教學(xué)的正反撥作用能促使教師拓寬教學(xué)內(nèi)容﹑改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，能較為全面的考查教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。而英語測試對教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)則一定程度上給學(xué)生造成了心理壓力，從而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，對于教師而言，一定程度上限制了教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的自主選擇，極大的阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。二、反撥作用理論的研究2.1．反拔效應(yīng)假設(shè)Alderson&Wall(1993)首先對語言測試的反撥效應(yīng)進(jìn)行比較全面、深入探討，他提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)(WashbackHypothesis)，勾勒出了對這一領(lǐng)域進(jìn)行研究的大致輪廓：測試會(huì)影響教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教與學(xué)的速度和順序、教與學(xué)的程度和深度、教與學(xué)的態(tài)度、重要的測試才有反撥效應(yīng)、后來，Alderson(1996)又補(bǔ)充了一個(gè)假設(shè)：測試會(huì)對不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥效應(yīng)。2.2.“PPP”反撥效應(yīng)模式Hughes提出了一個(gè)“參與者——過程——結(jié)果”反撥效應(yīng)模式，用于探討反撥效應(yīng)的工作機(jī)理。根據(jù)這一模式，一個(gè)測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。2.3.顯性一隱性反撥效應(yīng)Prodromou(1995)認(rèn)為顯性反撥效應(yīng)指直接的、明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)，隱性反撥效應(yīng)指一種對教學(xué)的深層次、不易察覺的影響。后者在教學(xué)中無處不在,因此教材越來越像考題，教學(xué)越來越像考試。三、近些年我國各種英語測試對英語教學(xué)的反撥作用領(lǐng)域的研究成果英語測試已經(jīng)走過了幾十年的發(fā)展道路，尤其是近十年來發(fā)展更為迅速，隨著英語國際化﹑全球化的發(fā)展，越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語，從而導(dǎo)致了一系列英語教學(xué)課程的出現(xiàn)，為了考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，于是各種各樣的英語測試也隨之出現(xiàn)，如期中期末的小測試﹑公共英語考試﹑英語四六級等英語測試。有人形象的將英語教學(xué)和英語測試比作硬幣的兩個(gè)面，可見英語測試和英語教學(xué)是密不可分的。教育離不開評估，教學(xué)離不開測試。英語測試是英語教學(xué)過程中不可缺少的一部分，兩者相互作用，相輔相成，英語測試是衡量英語教學(xué)效果的重要測量工具。英語測試影響英語教學(xué)，這種邏輯似乎在教育界已經(jīng)成為大家的共識(shí)，現(xiàn)在我國英語語言測試從數(shù)量和規(guī)模上說都不算小，具有一定規(guī)模的社會(huì)性統(tǒng)一考試就有：TOEFL、GRE、GMAT、BEC、引進(jìn)的外圍考試、英語水平考試、CET(大學(xué)英語四、六級考試)、TEM(專業(yè)英語四、八級考試)以及高考英語考試、研究生英語考試等等。近年來我國各種英語測試對英語教學(xué)的反撥作用領(lǐng)域的研究成果狀況主要有以下三個(gè)方面：（一）英語測試對教學(xué)的正面反撥作用；（二）英語測試對教學(xué)的負(fù)面反撥作用；（三）英語測試對教學(xué)的綜合反撥作用。（一）英語測試對教學(xué)的正面反撥作用1.近年來許多研究表明中考英語測試對初中英語教學(xué)具有一定的的正面反撥效應(yīng)，比如侯秀杰，才慧玲認(rèn)為其正面反撥效應(yīng)有：(1)體現(xiàn)了新課程改革的理念及趨勢。(2)反映教學(xué)效果，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。(3)激勵(lì)師生，中考英語成績的提高對教師的工作是一種肯定，加大了教師的工作動(dòng)力。2.平文江認(rèn)為機(jī)考對大學(xué)英語聽力教學(xué)有正面反撥作用。他認(rèn)為網(wǎng)考的實(shí)施不僅是考試方式的變革，還代表了一種全新的英語語言測試"語言教學(xué)理念”。它的實(shí)施推動(dòng)教學(xué)的改革，可以有效防止考試作弊，方便教師閱卷，并實(shí)現(xiàn)與國際接軌。根據(jù)聽力測試機(jī)考結(jié)果及反撥作用調(diào)查問卷，機(jī)考給大學(xué)英語教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響，且其所產(chǎn)生的正向反撥作用遠(yuǎn)大于負(fù)向反撥作用。3．單元測試是課堂應(yīng)用非常廣泛的進(jìn)度測驗(yàn)，教師用來檢測個(gè)體或群體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，或是檢測教材計(jì)劃目標(biāo)有無達(dá)到。劉翼斌認(rèn)為單元測試適應(yīng)阿爾德遜與沃爾關(guān)于測試反撥作用假設(shè)，對教學(xué)諸方面起正向的反撥作用，如在師生教與學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、順序、方法、進(jìn)度，以及教學(xué)目標(biāo)等方面。4.診斷性測試可以對于學(xué)生特定階段學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確測定，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。周佩珩，李凱平認(rèn)為診斷性測試對大學(xué)英語教學(xué)有正面反撥作用。他們設(shè)計(jì)了對照實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證診斷性測試的正面反撥作用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績分析，他們認(rèn)為診斷性測試對學(xué)生學(xué)習(xí)的確起到了一定的促進(jìn)作用，這很大程度上歸功于診斷性測試為教師以及學(xué)生自己提供了知識(shí)掌握的具體數(shù)據(jù)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。診斷性測試使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)也讓教師順利完成該階段的教學(xué)計(jì)劃。5.劍橋商務(wù)英語考試(BusinessEnglishTestofCambridge)簡稱BEC。BEC考試是針對英語為非母語國家商務(wù)工作者的需求而設(shè)計(jì)的專業(yè)性考試。BEC考試在中國已經(jīng)舉辦了多年，具有一定的權(quán)威性和科學(xué)性．余娟研究了BEC考試對商務(wù)英語教學(xué)的反駁作用，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，她認(rèn)為BEC考試對商務(wù)英語教學(xué)有積極反駁作用。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)培養(yǎng)師生對測試的正確認(rèn)知。(2)加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(3)改善課堂教學(xué)模式。商務(wù)英語最大的特點(diǎn)是其交際性，余娟認(rèn)為BEC考試鼓勵(lì)教師采取靈活、趣味和多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)學(xué)生的思維．培養(yǎng)其運(yùn)用語言的能力。6.近年國內(nèi)許多研究都認(rèn)為BEC(劍橋商務(wù)英語證書考試)具備顯著的交際性特征。建議國內(nèi)的測試加以借鑒，使CET或其他英語考試向交際性測試改進(jìn)。如姜裴裴認(rèn)為BEC考試評估受試者在商務(wù)情景中的綜合語用能力，可以克服CET4、6級考試弊端，并促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)對英語交際性的關(guān)注。（二）英語測試對英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用1.魏純雅從顯性和隱性兩方面分析了測試對英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用：一．顯性負(fù)面反撥作用目前在英語教學(xué)中,為了應(yīng)付考試,學(xué)生要不斷地做大量的與考試有關(guān)的所謂全真試題、模擬試題和課后練習(xí),這種測試的反撥作用所造成負(fù)面影響,在于夸大了測試的功能,把測試成績絕對化,把生動(dòng)活潑的外語教學(xué)變成枯燥乏味的應(yīng)試技巧訓(xùn)練,妨礙學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高,出現(xiàn)“啞巴式”英語現(xiàn)象,背離了語言教學(xué)的根本目的。二．隱性負(fù)面反撥作用在這樣受測試反撥作用影響的教學(xué)模式中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了個(gè)性化和主動(dòng)性,總害怕在課堂中出差錯(cuò)、失敗和被批評。同樣對教師來說,由于擔(dān)心自己所教的學(xué)生考得不好，會(huì)使教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一切可能的方法去獲取高分,最后必將導(dǎo)致教為了應(yīng)試,課堂成了考場的狀況。2.龐昌繁認(rèn)為初中英語學(xué)業(yè)水平測試有負(fù)面的反撥作用。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.許多首先學(xué)校以優(yōu)秀率、及格率作為檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn),因此引起激烈競爭和攀比。2.為了迎接考試,一些學(xué)校正常的教學(xué)秩序被打亂,系統(tǒng)的教材被置之一旁,為了應(yīng)付考試而實(shí)行的非交際教學(xué)也違背了《課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與交際能力”的原則。3.錢丹認(rèn)為CET考試對大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用主要有以下幾個(gè)方面：1.CET測試題型對教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。由于考試題型的影響，在教學(xué)時(shí)間較為緊迫的情況下，很多教師拋開課本講習(xí)題，師生同搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)的內(nèi)容集中在分析考試必考題型的難度和深度上了。2.影響大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。許多學(xué)生(尤其是非英語專業(yè)學(xué)生)把CET考試當(dāng)做大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，一旦考試通過，他們就覺得大學(xué)期問學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)。4.鄭紅分析了TEM4的寫作測試對EFL寫作教學(xué)的負(fù)面反撥作用。她認(rèn)為其負(fù)面反撥作用表現(xiàn)在：首先增強(qiáng)了寫作教學(xué)的應(yīng)試傾向性，為了提高通過率，教師把TEM4當(dāng)作指揮棒，把歷年真題和模擬卷作為教學(xué)內(nèi)容。其次束縛了學(xué)生的寫作能力，淡化了寫作教學(xué)的真正目的。學(xué)生在看到相關(guān)題目時(shí)，立即想到了所謂的范文和經(jīng)典句型，寫出的文章缺乏創(chuàng)新，教師也在相應(yīng)的范文標(biāo)準(zhǔn)下評價(jià)學(xué)生的寫作能力。5.張偉偉認(rèn)為高考英語測試對英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，不科學(xué)的英語測試導(dǎo)致教師為了能夠提高成績，忽視提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，僅僅將重點(diǎn)放在應(yīng)試上。這種做法不僅會(huì)影響測試結(jié)果的準(zhǔn)確性甚至能夠?qū)е聦W(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感以及挫敗感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。最終，英語測試的負(fù)面影響將高中英語教學(xué)引入非正常軌道，降低教學(xué)質(zhì)量。

6.史羅成認(rèn)為大學(xué)英語四級寫作測試對英語教學(xué)的消極反撥作用表現(xiàn)在：老師覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，怎么教都教不會(huì)。學(xué)生認(rèn)為老師引導(dǎo)不趣。上英語課的人也是寥寥無幾，老師課程內(nèi)容無法進(jìn)行，學(xué)生更是覺得花費(fèi)時(shí)間在干無意義的事情。圍繞四級寫作測試展開的英語教學(xué)過于重視形式和某些方面的知識(shí)，而忽視其他方面的知識(shí)，不利于英語教學(xué)的發(fā)展。（三）英語測試對英語教學(xué)的綜合反撥作用1.于欣欣研究了TEM-4寫作測試對英語專業(yè)寫作教學(xué)的反撥作用。他認(rèn)為TEM-4寫作測試對寫作教學(xué)的正面的反拔作用具體表現(xiàn)在：TEM-4寫作測試使教師對英語寫作教學(xué)更加重視，通過對TEM-4考試寫作試題的特點(diǎn)分析，教師能有目的地進(jìn)行針對性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高寫作技巧，同時(shí)通過TEM-4寫作測試結(jié)果的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中的不足．及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式和方法的不斷提高和改進(jìn)。然而．其負(fù)面影響也客觀存在。目前，由于受到TEM-4過級率的影響，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的寫作課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重受到考試大綱限制，偏離了《英語專業(yè)教學(xué)大綱》。此外，從1995年到2011年共17年的TEM-4作文題目全部是基于提綱式作文，缺乏真實(shí)性，便條寫作雖然比較實(shí)用，但是寫作格式較為固定，更是加劇了寫作教學(xué)的應(yīng)試傾向。2.張樹光通過問卷調(diào)查研究了大學(xué)英語閱讀測試對英語教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的影響。根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果他認(rèn)為，一方面大學(xué)四級四級閱讀測試客觀上推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。閱讀測試激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但另一方面，首先四級閱讀測試有意無意地催生了應(yīng)試教育，語言測試的負(fù)面影響是縮小了課程內(nèi)容的范圍，忽視對學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致的結(jié)果就是，教材越來越像考題，教學(xué)越來越像考試。3.蔡振群研究了英語測試對英語教學(xué)的綜合的反撥作用．首先他認(rèn)為測試有正面反撥作用。測試是課堂教學(xué)的一種自然延伸，為教師、學(xué)生提供有用的信息以改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)。適時(shí)適量的測試在評估學(xué)習(xí)者的水平、進(jìn)步情況和掌握知識(shí)的程度方面是其它方法所不能替代的。而測試也具有負(fù)面反撥作用：(1)顯性負(fù)面反撥作用目前在英語教學(xué)巾，為了應(yīng)付考試，學(xué)生要不斷地做大量的與考試有關(guān)的所謂傘真試題、模擬試題和課后練習(xí)，教師也成了為考試而教，造成在課堂教學(xué)中，更注重學(xué)生讀、寫能力的訓(xùn)練，卻忽視很重要的聽、說交際能力的提高。(2)隱勝負(fù)面反撥作用教師自己并沒有充分意識(shí)到他們在自己的頭腦中，已將教學(xué)分為教書和測試這兩部分，許多英語教師在課堂上，總是喜歡提出問題，然后由學(xué)生來回答。用這樣一成不變的方法來判斷學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使得課堂教學(xué)活動(dòng)如同正規(guī)的考試一般，而不是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。4.曾妍，劉金明對高考英語寫作測試對高中英語寫作教學(xué)的反撥作用進(jìn)行了研究，他們以問卷、訪談和課堂觀察等形式對高考英語寫作測試的反撥作用進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為高考英語寫作測試對高中英語寫作教學(xué)的積極反撥作用主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面。1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念從知識(shí)型教學(xué)向技能型教學(xué)轉(zhuǎn)變2．教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式從注重寫作教學(xué)結(jié)果到重視寫作教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。3．師生角色的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生之間更多的是一種合作關(guān)系。4．教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。更注重考察學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維能力以及用英語解決實(shí)際問題的能力。5．評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。隨著教師對寫作過程關(guān)注度的提高，他們對學(xué)生作文的評價(jià)方式也呈現(xiàn)多樣化的趨勢。而高考英語寫作測試對高中英語寫作教學(xué)的消極反撥作用涉及到教學(xué)安排和教學(xué)目的兩個(gè)方面。因?yàn)樵摐y試的重要性，其結(jié)果往往被用作評估教師水平、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是用來對考生的表現(xiàn)進(jìn)行評估、做出有關(guān)決定的重要依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等做出相應(yīng)調(diào)整，即無形中就進(jìn)入了所謂的“應(yīng)試教育”，使部分教師過分關(guān)注于提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。5.丁玲通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語四級考試對三本院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮了一定的正向的反撥作用，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，更加注重英語綜合能力的培養(yǎng)尤其是聽說能力的提高。但是同時(shí)研究結(jié)果的分析也表明，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不同，大學(xué)英語四級考試本身的局限性（如客觀題比例大，口語考試不是必考等），其反撥作用也有消極方面。參考文獻(xiàn)：[1]侯秀杰，才慧玲.中考英語測試對初中英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)與思考:新課標(biāo)研究[J].[2]平文江.機(jī)考對大學(xué)英語聽力教學(xué)的正向反撥作用:教育與職業(yè)[J].,2010年3月中，第8期總第648期.[3]劉翼斌.教育學(xué)術(shù)月刊2011．6單元測試對英語交際能力培養(yǎng)的反撥效應(yīng):教育學(xué)術(shù)月刊[J].，2011年第6期.[4]周佩珩，李凱平.診斷性測試對大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥作用:海外英語[J].,2010年4月.[5]余娟.BEC考試對離職離專商務(wù)英語教學(xué)的反駁作用:南昌高專學(xué)報(bào)[J].,2011年第1期(總第92期).[6]姜裴裴．以語言交際理論改革大學(xué)英語測試——兼談BEC考試中的交際測試特征：安徽文學(xué)(下半月)[J].，2007。(03)：103-104．[7]魏純雅.測試的負(fù)